《水鄉歌》教學片斷賞析
最近，我有機會聽了兩節閲讀課，上的都是蘇教版第三冊《水鄉歌》。這是一篇熱情謳歌水鄉美景的讚美詩，語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。如何引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，兩位執教老師頗費心機。一位老師是將文字與畫面分割成若干塊，一一在孩子面前呈現；另一位老師則把孩子帶到文字與畫面旁，放手讓孩子去品味、欣賞。現將兩節課中最具代表性的兩個片斷節錄如下：
【教例一】
出示第一段文字：水鄉什麼多?水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。
師：讀一讀，想一想：這段話主要告訴我們什麼?
生自讀。
生：我從“千條渠，萬條河”中體會到了水多。
師：這裏“千”和“萬”説明了什麼?
生：説明水鄉的渠和河很多很多。
生：我從“池塘一個連一個”中體會到了水多。
師：“一個連一個”説明了什麼?
生：説明了水鄉的池塘很多。
生：也説明水很多。
生：我從“綠水蕩清波”中體會到了水美。
師：“綠水”是什麼樣的?
生：“綠水”是水碧綠碧綠的。
師：“清波”呢?
生：“清波”是水很清澈，上面還有波紋。
師：是呀!你們看水鄉的水這麼多、這麼美。讓我們朗讀並把這段話並背誦下來。
生練習有感情朗讀、背誦……
【教例二】
出示第一段文字(同上)
師：好好讀讀這段話，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生自讀。
師：剛才讀這段話時，你們的腦海中是否出現了一幅幅水鄉的畫面。(出示水鄉圖)
師：請小朋友們再圖文對照着讀一讀、想一想，然後説説水鄉的水給你留下了怎樣的印象，你的眼前彷彿出現了什麼景象。
生自讀(讀得很投入)
生：我彷彿來到了水鄉，走到哪裏都能看到水。
生：我也彷彿來到了水鄉，我睜大眼睛，想數一數水鄉有多少條水渠和小河，可是我怎麼也數不過來。啊，水鄉的水太多了!
生：我看到了水鄉的`小河，河水很清很清，連河底的水草我都能看到，有時水草旁還會有小魚蝦遊過呢。
生：我看到的水鄉小河和朱珠剛才説的不太一樣。河水是碧綠碧綠的。一陣微風吹來，河面上就蕩起一層一層的小水波，太美了!
……
師：假如現在小朋友們就站在水鄉的渠邊、河邊、塘邊，你們最想去做什麼呢?
生：我想畫一幅畫，畫下“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，綠水蕩清波”。
生：我想彎腰，捧起水鄉的清水喝一口，嘗一嘗它的味道是什麼樣的。
生：我想照張相片，把水鄉美景留在照片中。
師：小朋友們真聰明，老師什麼也沒説，你們就自己讀進文中去了。水鄉的水是這麼多，這麼美，像畫一樣。想把這段話讀好背下來嗎?請在下面認真做準備。
生練習有感情朗讀，背誦。(情緒高漲)
以上兩個教學片斷實錄雖然教學內容是一模一樣的，但由於兩位執教者教學思想觀念的不同，其課堂教學設計的差異很大，產生了不同的教學效果。
教例一：教師條分縷析，學生亦步亦趨
本教例中，教師從引導學生了解該段大意，到怎麼體會水多、水美，再到感情朗讀，整個教學環節是由老師主宰着一切，學生不過是在迎合老師去讀、説。教師預設好一條閲讀的暗線，每到一個知識點，教師便要適時介入學生的閲讀活動，牽着他們往下走，在整個閲讀過程中不允許學生有離線、越線之機。學生閲讀到底是為了什麼呢?只是為了回答好老師所設計好的幾個問題，獲取課文語言文字中所載荷的內容知識嗎?當然不是，學生閲讀主要是為了學會閲讀、發展語言、提高語文素養的。那麼，怎麼進行閲讀教學呢?《語文課程標準》中明確指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”既然是個對話過程，那麼學生在閲讀活動中，當他們通過自主的閲讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應該不合時宜地介入、打斷，要充分相信學生，要給學生自主閲讀實踐的機會，要讓學生先與文本充分交流之後，再與老師、同學合作交流。像上述教例一中這種條分縷析式的教學設計，常常帶來的是對教學內容的人為肢解、條塊分割。教學中教師不能擺正“教”與“學”的位置，必然會出現重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運的情況。學生在這種條分縷析式的教學設計中沒有自主性，無法主動探究，下一步將要學習什麼總是由教師來安排，學生就只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。長此以往，只會泯滅學生閲讀的興趣，不利於培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。
教例二：教師能放能收，學生自讀自悟
本教例中，教師從激發學生閲讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，一直到最後鼓勵學生朗讀背誦，在整個教學環節之中，我們沒看到一點師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、願想、搶説、樂背的良好氛圍之中。尤其令人稱道的是教者大膽放手讓二年級的學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閲讀表象，產生了富有個性的閲讀體驗。教者深諳這樣一個道理，那就是學生是閲讀的主人，閲讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教者才能放的開；也正是有了教師充分的放，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎?閲讀教學中教師究竟該扮演什麼樣的角色呢?《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閲讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會放任自流；只收不放，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。
閲讀教學中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生就會有更多的自主閲讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閲讀方法、養成閲讀習慣、形成閲讀能力。
