爭吵教學設計方案

教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

(二)為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

(一)按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

(“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。)

(二)再讀課文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

(是指心裏嫉恨別人比自己強。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併)，按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，為歸納課文主要內容做好準備。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2.討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。

第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段(第9～14自然段)：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的`內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重複的刪掉)，再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

(四)閲讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什麼?

(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)

2.“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)