扁鵲治病教學設計及反思（通用10篇）
教學設計是作為教者，基於對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。今天應屆畢業生考試網小編為大家搜索整理了扁鵲治病教學設計及反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教學設計及反思 篇1
教材分析：
《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
教學目標：
知識與能力：
1.認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態度價值觀：
1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學準備：多媒體課件
教學程序：
一、導課揭題
1.認識扁鵲。
2.引出蔡桓公
師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，瞭解大意。
1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什麼事?
2.檢查自學
3.總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格
1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。
讀着讀着，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2.學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意
然而，不管扁鵲怎樣説，蔡桓公還是，——指着板書説：不相信醫生，不聽勸告，自以為是……
師：五六天後，錯過最佳的醫治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，後悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會説些什麼呢?寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公説。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什麼啟發?
五、總結：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演!
佈置作業。
反思：
第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫一條線後，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重複拖沓，建議我把兩條線合併。我別無他法，反覆思考後，最後定稿：讀文後，以你看到了()的扁鵲，()的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。並試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。
扁鵲治病教學設計及反思 篇2
【教材分析】
《扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文後，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解所藴涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。
【學情分析】
《語文課程標準》指出，中年級的閲讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。
【教學目標】
1．正確認讀“拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。
2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能説出人物的內心想法，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。
3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，説一説從寓言中受到的啟發，並結合生活中的事例來談一談。
4.積累詞語。
【教學重點】
通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，瞭解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。
【教學環節】
一、談話導入，複習寓言，課題質疑
1、猜成語激趣
出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜
2、複習寓言，引出課題
3、針對課題質疑
4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。
（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）
二、初讀課文，讀準字音，瞭解內容
1、自由讀文。
要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。
2、説內容。
誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？
（對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。
2、指名讀，出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸説蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。
7、指名説（着急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）
9、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名説
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）難怪書中説他是一位（名醫）
（二）瞭解蔡桓公
1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。
4、學習三次表現
①指名讀第一次。（出示第一句）
想像一下，蔡桓公説這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地説、毫不在意地説——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他説話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不説，可心裏怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名説一個，讀一次。
（引導：他很不高興地説）
③這一次（指着扁鵲説的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次説自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲説什麼呢？）引出成語“諱疾忌醫”
5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）
四、聯繫生活，拓展延伸
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？
2、指名説
3、師小結：
五、佈置作業
推薦閲讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
【教後反思】
這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什麼？如何去做？對中段的閲讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的複習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然後通過課題的學習歸納出關於醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。
接着通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反覆朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反覆研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最後環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。
不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的着急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示範。以後要重視範讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。
扁鵲治病教學設計及反思 篇3
教學目標
1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3崩斫夤適錄捌湓⒁狻
教學重難點
理解故事及其寓意。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課
1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。
2卑迨榭翁狻
3奔蚪楸餿怠
二、整體感知
1筆Ψ抖粒生注意字音。
2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1彼卸量撾模瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀後發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖鋭矛盾展開爭論）
2北餿檔諞淮渭蔡桓公説了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論後歸納：從“站了一會兒”説明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，説明了他盲目自信。他後來對扁鵲的評價，又説明了他的無知和偏見）
3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又説了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什麼下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天後”？説明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，説明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6崩斫獯視錚夯浼布梢健
四、説説你從這個寓言故事中受到了什麼啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情扁鵲蔡桓公
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內發展毫不在意
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興
四見病在骨髓掉頭就跑派人問
五天後渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫
十分有害
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）
1．通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。
2．正確理解本文的寓意。
3．初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。
扁鵲治病教學設計及反思 篇4
教學要求：
1.學會生字，理解重點詞語的意思。
2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點：
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學過程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的.讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話説説課文主要講了一個什麼故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣，深入研讀（20）
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：
①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪，派人去問原因。
⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。
⑥病死。
（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、佈置作業（5）
1.寫本課生字新詞。
2.複述課文內容。
教後感
第二課時
一、檢查複習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價（20）
（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？
（諱疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什麼啟示？
（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）
四、佈置作業（10）
1.看拼音，寫漢字
shìtàngpàiyāobài
解()敷()指()()請()見
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第（）蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上（）。過了十來天，扁鵲第（）次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到（）之間了。十來天之後，扁鵲第（）次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到（）裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經（），無藥可治了。
扁鵲治病教學設計及反思 篇5
一、教學目標
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分
2課時
第一課時
一、教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。
二、教學過程：
（一）、談話，導入新課
1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。
2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？
4、瞭解扁鵲並質疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）
（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎麼治病的？治好了嗎？……
5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學字詞
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相説一説。
2、指名説説每個自然段主要寫了什麼。
3、把每個自然段的內容連起來説説課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？
（四）、作業
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
課時目標
1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？
二、激發興趣，深入研讀
1、説扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。
2、學生交流彙報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？
10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）
四、結束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計：
扁鵲蔡桓公
皮膚（可治）毫不在意
皮肉（能治）裝作沒聽見
腸胃（還能治）滿臉不高興
脊髓（等死）奇怪
防微杜漸
不要諱疾忌醫
要善於聽取別人正確意見
扁鵲治病教學設計及反思 篇6
一、導入新課
同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？
播放故事課件
二、初讀課文
1、自由朗讀課文。
聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什麼事？
（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）
板書：扁鵲蔡桓公
三、讀悟感知
２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什麼？（名醫）從課文裏哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！
這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來説説你們準備採取什麼方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最後再説一説）
過渡：好，誰先來説。
扁鵲開始的態度是求治。
（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還説明了扁鵲醫德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸説的句子。
（1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。）
5、我們應該用什麼樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那麼我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最後一句。
6、對於扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）
他説（我的身體很好，什麼病也沒有。）
他在説這句話的時候，心裏是怎麼想的？
（真是胡説，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）
這句應該用什麼樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）
8、扁鵲後來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心裏在想什麼？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）
9、蔡桓公後來的態度是怎樣的？（最後終於相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之後，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來説？
病情
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
確實不是
把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）
既然不是病，那是什麼？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己説什麼？
板書設計：
扁鵲治病
扁鵲（名醫）蔡桓公（病死）
求治不信
不治相信
扁鵲治病教學設計及反思 篇7
教學目標：
1、讀懂課文內容，瞭解故事始末，感悟寓意。
2、練習複述課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、感悟寓意。
2、編寫病菌入侵記。
教學過程：
一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什麼？
二、學生彙報課外收集的相關資料。
三、出示課件，導入新課。
1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎麼突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）
（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什麼時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？
2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：
a、《病菌入侵記》的主要人物？
b、病菌先到哪裏，再到哪裏，最後到哪裏？
c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？
請同學們自讀課文，解決以上問題，再試着和同桌説説《病菌入侵記》，説的時候，可以按如下方式説：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，並對蔡桓公説他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……
3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。
4、請幾位同學説説《病菌入侵記》。
四、完成填空。
五、聯繫實際，感悟寓意。
如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他説什麼？
六、作業。
1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最後寫下來。
2、蒐集成語故事，週末出一張成語故事手抄報。
扁鵲治病教學設計及反思 篇8
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇於表達自己的觀點。
教學重難點：
1、整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學準備：蒐集有關扁鵲的資料；
課件
教學設計：
一、激趣導入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫瞭解些什麼？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）
2、瞭解扁鵲
3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病
二、初讀課文，瞭解主要內容。
1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。
2、交流彙報：
三、細讀課文，體會道理
導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎麼回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表
拜見時間
扁鵲
蔡桓公
2、組內交流補充
3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，瞭解人物性格，為後面感悟道理做好鋪墊）
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什麼？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸説蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己説:“---------------”
2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結全文，小結學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會藴含的道理。
扁鵲治病教學設計及反思 篇9
教學目標：
1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.反覆讀課文的基礎上，讀好人物的對話。
3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。
教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：聯繫有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學方法：合作、探究、講授
教學材料：課本、課件
課前談話：
孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那麼，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映羣，是湖前國小的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎麼稱呼我了吧？（陳老師）早就聽説我們龍港四小四年（）班的孩子個個都很聰明，能説會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。
陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。
交流：
1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事
2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理
3、抓住主要內容，練習複述
4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩
果然能幹！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）
同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）
上課！
教學預設：
一、導入課題簡介扁鵲
1、揭題
同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》裏的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。
課題裏有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。
2、簡介扁鵲
古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲，2000多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。
二、初讀課文
1、接着請同學們根據老師這裏的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。
學習提示：
（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。
（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。
2、交流反饋
（1）檢測字詞
重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力
讀音：蔡睬燙、湯髓
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
（2）簡要概括課文內容
扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。
板書：蔡桓公？病死了
三、研讀課文
扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什麼呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎麼説、怎麼做的句子，把它們讀好。
1、課件出示扁鵲的話
句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。
句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
句3：您的病已發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。
讀
説説你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）
指導朗讀
2、課件出示描寫蔡桓公的句子
句1：我的身體很好，什麼病也沒有。
句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句4：蔡桓公聽了非常不高興。
讀
説説你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什麼呢？
指導朗讀
3、分角色朗讀對話。
四、明白寓意
1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什麼嗎？
2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！
板書：固執己見
這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。
3、積累成語：
你們的體會，讓老師想到了幾個成語：
自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、
防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、
你有什麼發現？
五、寫話
讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。
自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、
防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、
五、佈置作業課外延伸
1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，説説自己的收穫。
2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課後蒐集一些中國的寓言故事讀一讀。
板書設計：
扁鵲治病
蔡桓公？病死了
固執己見不聽人言
↓
防微杜漸
扁鵲治病教學設計及反思 篇10
一、談話
1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?
2、那你們認識xx嗎?
3、説説你們是怎麼知道的?
二、師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學生看圖,用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題,你想提出什麼問題?
2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(後生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢?(師敍述)
四、學習課文。
1、生自由讀課文,師提出要求:
用○畫出生字,用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上“?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯繫上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。
3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?
4、全班齊讀第五自然段。
師出示皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語,你發現了什麼?(生談)
5、為什麼蔡恆公在名醫下還是病死了呢?
6、扁鵲勸過他幾次?(3)
7、找出勸説的語句。
8、看三次勸説的內容,你發現了什麼?
9、扁鵲勸他的時候,他的心裏怎麼樣?
10、指導朗讀扁鵲勸説蔡恆公的句子。
11、扁鵲是怎麼判斷蔡恆公有病的呢?
12、你覺得他是一個怎麼樣的醫生?
13、蔡恆公為什麼不接受扁鵲的治療呢?
14、用一個詞語來説——諱疾忌醫
15、蔡恆公死的原因是什麼?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?
16、患了小病一定會死嗎?蔡恆公如果怎樣就不會病死呢?
17、蔡恆公的病是怎麼樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎麼樣?(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲,你要怎麼説,怎麼做,才能讓蔡恆公接受治病呢?
21、如果你是蔡恆公你要怎麼做?
22、你在生活中遇到過像蔡恆公那樣的事嗎?
23、師贈送寓言,讓學生課後自己看。
五、板書設計
