四年級下《扁鵲治病》教學設計及反思
《扁鵲治病》主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。今天應屆畢業生考試網小編為大家搜索整理了四年級下《扁鵲治病》教學設計及反思，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
《扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果;還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文後，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解文章所藴涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。
【學情分析】
《語文課程標準》指出，中年級的閲讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。
【教學目標】
1.正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。
2.通過讀重點句段、分角色朗讀，能説出人物的內心想法，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。
3.結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，説一説從寓言中受到的啟發，並結合生活中的事例來談一談。
4.積累詞語。
【教學重點】
通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，瞭解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。
【教學環節】
一、談話導入，複習寓言，課題質疑
1、猜成語激趣
出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜
2、複習寓言，引出課題
3、針對課題質疑
4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。
(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準字音，瞭解內容
1、自由讀文。
要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。
2、説內容。
誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼?
(對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。)
三、品讀句子，感悟人物
(一)認識扁鵲
1、最能表現課文主要內容的是那些句子?默讀課文，把相關的句子劃出來。
2、指名讀，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。(課件出示四診法)它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。
4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢?自己讀讀這些句子。
5、你是怎麼看出來的?(點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼)
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是( ) (板書：醫術高明)
6、我們再來看看扁鵲勸説蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼?自由讀讀。
7、 指名説(着急、擔憂)
8、你能把你的體會讀出來嗎?指導朗讀(分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀)
9、扁鵲為什麼這麼擔心啊?指名説
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且( )。(板書：醫德高尚)難怪書中説他是一位(名醫)
(二)瞭解蔡桓公
1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的'病呢?那是怎麼回事呢?
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現?找出相關語句，劃一劃。
4、學習三次表現
①指名讀第一次。(課件出示第一句)
想像一下，蔡桓公説這句話時表情是怎樣的?(引導：所以你不以為然地説、毫不在意地説——)
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名讀(出示第二句)
看都不看他一眼，也不跟他説話，課文是怎樣表達的?(沒有理睬)
嘴巴不説，可心裏怎麼想呢?你能把這種語氣讀出來嗎?指名説一個，讀一次。
(引導：他很不高興地説)
③這一次(指着課件扁鵲説的第三句話)蔡桓公又有什麼表現呢?指名讀(出示第三句)(作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次説自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲説什麼呢?)引出成語“諱疾忌醫”
5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書：微)，由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書：漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書：防)，就能杜絕它漸漸發展(板書：杜)，以致釀成大錯，這就是(防微杜漸)
四、聯繫生活，拓展延伸
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎?
2、指名説
3、師小結：
五、佈置作業
推薦閲讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等)。
【教後反思】
這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什麼?如何去做?對中段的閲讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的複習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然後通過課題的學習歸納出關於醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接着通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反覆朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反覆研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。在最後環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。 不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的着急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示範。以後要重視範讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。
