《扁鵲治病》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《扁鵲治病》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《扁鵲治病》教學設計1
教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。
2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教學難點：
懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教具準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
課件出示：救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對症下藥
起死回生 杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）
今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、預習探究
1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文，説一説這個故事講了什麼？
2、説扁鵲師名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能説明扁鵲師名醫的語句。在小組內交流。
四、品讀體驗
1、學生彙報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的`基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的話。（採取多種形式的讀）
3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）
4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？（生氣，不以為然）指名讀
5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話，所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要是不治，恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。
6。蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態度確實很奇怪，他奇怪什麼呢？扁鵲為什麼跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、儘管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。
（救死扶傷，不治就要死亡……）
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）
師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎麼樣？
指名説
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患於未然 預防為主
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸説，五六天之後，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公
）
師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往裏面鑽，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：此時此刻，你想對蔡桓公説什麼？（學生説）
師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什麼？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。）這麼短小的故事卻藴含着深刻的大道理啊！
四、鞏固延伸：
（1）。下面請同學們分角色來演一演。
（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公説什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會説些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
《扁鵲治病》教學設計2
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學難點：
理解寓言的寓意——要防微杜漸。
一、導入新課。
師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。説到看病，老師將隆重的為大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）
扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明瞭望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）
（設計意圖：用自己生病該怎麼辦導入，引出神醫扁鵲，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閲讀期待。）
二、檢查預習。
1.檢查生字詞。（小組展示彙報）
2.理清脈絡。（個人展示彙報）
預設：
生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，後來病死的事。
生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他説明，（四次）那我們可以説多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。
（設計意圖：對於四年級的學生來説，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）
三、合作探究，走進故事。
過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的表格。
（一）小組合作，完善表格。
1、小組討論交流。
2、小組彙報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式彙報）
3、複述故事。
（請大家依照填好的表格，小組合作，試着來講故事。）
（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）
（二）瞭解扁鵲和蔡桓公的性格。
過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的瞭解，那麼誰能用你學過的詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。
（個人展示，搶答。）
預設：
扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……
蔡桓公:不聽勸告、自以為是、固執、自大……
過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的瞭解，下面咱們帶着自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）
（三）追溯死因，總結道理。
過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的'句子讀一讀呢？
（指名讀，齊讀。）
師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這説明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良後果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分説明了小錯不改會量成大錯。
這就是《扁鵲治病》這則寓言所藴涵的道理。
（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
四、聯繫生活，拓展延伸。
過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？
通過學習這篇寓言故事，我明白了……
（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”、
千里之堤潰於蟻穴）
（設計意圖：讓學生聯繫生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）
五、你爭我辯，快樂無限。
我還有以下問題和大家交流……
（學生自由提問，當堂解答。）
六、穿越時空的對話。
1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公説什麼呢？又想對扁鵲説什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地説一説吧！
我想對蔡桓公説：
我想對扁鵲説：
2、欣賞課本劇。
七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。
板書設計：
29扁鵲治病
防微杜漸
《扁鵲治病》教學設計3
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點：
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程：
一、情境導入。
1、講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。
2、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）
二、檢查預習
1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什麼事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽着大家讀的相當流利，那麼詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡單的幾句話説説這個故事在講什麼？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）從扁鵲入手
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲並沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他並沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結果。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明。）
對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸説到——（引讀扁鵲説的話）
（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）
當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸説到——（引讀扁鵲説的話）
（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）
當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸説到——（引讀扁鵲説的話）
（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什麼程度，怎麼治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊癒，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什麼三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫德高尚……）
5、蔡桓公的病情隨着時間的'推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶着越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）
7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
（二）從蔡桓公分析
1、為什麼蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結果。
（1）蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）
B、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
（2）扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
B、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
B、生氣的蔡桓公雖然沒有説話，他會想什麼了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法説出來）
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
A、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且説他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）
B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什麼事？
C、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不願意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）
6、請同學們聯繫蔡桓公的表現，用自己的話説一説你是怎麼理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）
8、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎麼會要了人命呢？
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）
四、聯繫生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例説説嗎？（生舉例）
2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣説才能讓蔡桓公接受治療呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎麼做才能改變自己悲慘的結局呢？
4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己説什麼呢？
5、你們説得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了後一定會有許多發現和收穫。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
《扁鵲治病》教學設計4
教學目標
1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3崩斫夤適錄捌湓⒁狻
教學重難點
理解故事及其寓意。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課
1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。
2卑迨榭翁狻
3奔蚪楸餿怠
二、整體感知
1筆Ψ抖粒生注意字音。
2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1彼卸量撾模瞭解課文所刻畫的.兩個人物的形象如何。
生讀後發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖鋭矛盾展開爭論）
2北餿檔諞淮渭蔡桓公説了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論後歸納：從“站了一會兒”説明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，説明了他盲目自信。他後來對扁鵲的評價，又説明了他的無知和偏見）
3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又説了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什麼下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天後”？説明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，説明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6崩斫獯視錚夯浼布梢健
四、説説你從這個寓言故事中受到了什麼啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天後 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）
1．通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。
2．正確理解本文的寓意。
3．初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。
《扁鵲治病》教學設計5
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
課前準備：
①查閲有關扁鵲的資料。
②多媒體課件。
教學過程：
一、提問導入，揭示課題
1、看到這個題目你會提出什麼問題？
（大家跟我一起書空，扁是户字頭，下面注意是一橫兩豎）
2、交流扁鵲資料：
出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？
扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。
3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。
二、通讀課文，總體感知
1、朗讀課文，讀準確、讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的'？默讀課文，把相關的句子畫出來。（板書：扁鵲）
2、出示扁鵲專用診箋。
日期、患者、病狀、治療建議、患者表現
3、分角色讀課文，體會人物心理活動。
4、我們再來看看扁鵲勸説蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。
指名説（着急、擔憂）
5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）
6、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名説。
7、你認為扁鵲是怎樣的一個人？
（二）認識蔡桓公
讀有關描寫蔡桓公的句子，你認為他是怎樣的一個人？
四、悟出道理
本文告訴了我們什麼道理？
五、拓展延伸
如果能跨越時空，你想對蔡桓公説什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會説些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
《扁鵲治病》教學設計6
教學目標：
1．正確認讀生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能説出人物的內心想法，讀出扁鵲勸説時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。
3．結合課文內容，説一説從寓言中受到的啟發，
教學重點：
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意
一、檢查預習，整理課文
1，聽説我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？
生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，
2、桓和我們學過的恆很像，怎麼區分？
生：桓是木字旁，恆是樹心旁
3、那麼故事説了他們之間的什麼事呢？請簡單地説一説。
生：
4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，為什麼能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。
過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？
二、研讀名醫。
師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能説明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。
生默讀，師巡視。
交流。
(一)醫術高明
預設一：生：解釋病理
出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。
師，是的，每一次的症狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。
預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”説這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的`基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最後蔡桓公確如扁鵲所説，因病而死，證明他是名醫説明他確實是名醫；
（二）醫德高尚
從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸説蔡桓公的句子。
指名説生：
師出示
學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸説的語言。
A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C.您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。
（1）老師來説一説扁鵲的話，。
（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）
（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠説！生讀。
看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。
看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。
（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不願接受治療，但是隻要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這裏你覺得扁鵲還是一個什麼樣的醫生呢？
（生1：他是一個負責的醫生。
生2：他是一個盡職的醫生。
生3：他是一個有耐心的醫生。
生4：他是一個關心別人的醫生。）
真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀
（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看説是盡心盡力了。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還會病死呢？蔡桓公僅僅死於生病嗎？老師找出蔡桓公説的話。
出示：蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”
請你自己讀一讀。
生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人説他有病。
2出示圖片
生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊説這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生説。
3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。
師：誰再來試試看。生讀。
從你的朗讀中我感受到了不耐煩。
4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。
師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。
5、當扁鵲第二次，第三次勸説時，他又是怎樣的表現呢？
5.蔡桓公會怎麼想？生説：
甚至還會發脾氣，發火
像他這樣不相信自己生病了，不願治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書
扁鵲一遍一遍説他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見
小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。
三、拓展寫話
1，音樂響起五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活着，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要説，那麼你最想對誰説，想説些什麼？請你寫下來。
生：
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由於他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）
3怎麼做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致於釀成大錯，這就叫——防微杜漸。
它就是《扁鵲治病》這則所藴涵的道理。（指着防微杜漸）再讀一遍。
四、推薦閲讀
1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。
上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：歎桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）
六、佈置作業，推薦閲讀
同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閲讀。
《扁鵲治病》教學設計7
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、導入新課。
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什麼？
二、初步感知課文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什麼事？
（1）檢查字詞掌握情況
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）
扁鵲，蔡桓公
皮膚，皮肉腸胃，骨髓
扎針，敷燙，幾劑湯藥
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法
（2）學生概括課文內容
三、交流討論，重點探究。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶着這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的語句。
2、你有證據來證明扁鵲的`醫德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。
（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
（3）“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”
3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什麼呢？
請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。
（1）“我的身體很好，什麼病也沒有。”
“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
（3）非常不高興。
四、體會寓意。
學完了本篇課文，你想對蔡桓公説些什麼？
總結寓意
五、拓展閲讀
鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事
六、佈置作業
課後小組分角色來演一演
《扁鵲治病》教學設計8
一、導入
1教師出示課件：
救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿
師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰願意來讀一讀？
生：讀成語。
師：這些成語有一個共同特點，誰來説説？
生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美。
師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。
2質疑
師：通過課前預習，哪位同學願意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）
生：彙報資料（點名回答）
師：你們預習得真充分。
師：老師也查找了資料，並且製作了一張扁鵲的名片。（出示課件）
師：他是中醫的鼻祖，創造瞭望、聞、問、切的診斷方法；他治癒了大家認為已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什麼叫“名醫”呢？
生：有名的醫生。
師：那麼有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。
師：可有一天，名醫扁鵲卻捻着鬍子搖着頭説：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！
師：看了題目，你還想問些什麼呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）
師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看着老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。
3整體感知，梳理脈絡
師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。
出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治
（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）
師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，説説課文的主要內容嗎？
扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。
二、深入探究
師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都説了些什麼？結果怎麼樣？（用不同的'符號標畫出來）
師：第一次拜見蔡桓公後，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？
課件出示：扁鵲專用診箋
時間：
患者：
病狀：
治療建議：
患者表現：
整理人：
蔡桓公
皮膚
及時就診
1.我身體很好，什麼病也沒有。
2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
扁鵲
指名彙報
師生共同探討——
1.皮膚有病——（扁鵲怎麼發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，説明什麼？）——醫術高明，不愧名醫！
2.想象蔡桓公説話時的神態！
扁鵲走後，他又是怎麼想的呢？（點名回答）——説話時的神態、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人説——讀！（體會蔡桓公的性格特點）
3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。
4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？
請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨着時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學後，小組交流討論）
扁鵲診斷蔡桓公病症專用便箋
診次
日期
病情變化
治療方法
蔡桓公態度
第一次
有一天
皮膚上有點小病
熱水敷燙
認為自己沒病
第二次
過了十來天
病在皮肉之間
扎針
很不高興，沒有理睬
第三次
十來天后
病在腸胃
服湯藥
非常不高興
第四次
又過了十幾天
病已深入骨髓
無藥可救
感到奇怪，派人去問
觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？
相同——
1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）
2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）
不同——
師：隨着時間的推移，蔡桓公的病情發生了什麼變化？
生讀書中相關語句（扁鵲説的話）：
第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”
第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”
第三次拜見：十來天后“發展到腸胃裏”
師：你們已經學着扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。
師：那麼第四次扁鵲為什麼老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？
生：“深入骨髓”
師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什麼不同？
生回答：
在皮膚上：熱水敷燙
發展到皮肉之間：扎針
發展到腸胃：服湯藥
深入骨髓：無藥可救
師：扁鵲前三次勸説蔡桓公，並提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最後已無藥可醫，這又是為什麼？
生：因為蔡桓公不以為然。
師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——
生：最初認為自己沒病
扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬
扁鵲第三次拜見時，他非常不高興
看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，於是派人去問。
師：正是由於蔡桓公之前不以為然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公説些什麼？
生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。
師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲為什麼還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎麼想的呢？）
生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）
小結：當蔡桓公病入膏肓後，他終於相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：
扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）
桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以為是、剛愎自用的人
三、拓展延伸
1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題
如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎麼辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）
總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。
2.總結課堂，拓展學習
我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課後可以去讀一讀，相信閲讀之後你會獲得更多的人生智慧。
四、板書設計
扁鵲治病
扁鵲醫術高明
蔡桓公諱疾忌醫
《扁鵲治病》教學設計9
一、教學目標
1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯繫有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。
3、根據文本想象寫話，勇於發表自己的看法。
二、教學重難點
整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、藉助工具書初步理解不懂的詞語。
3、小黑板若干塊。
四、教學過程
（一）複習舊知，導入新課
1、複習舊知
上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重温昨天的一些知識。
(1)組詞。
腸（ ） 劑（ ） 睬（ ）
湯（ ） 擠（ ） 彩（ ）
揚（ ） 濟（ ） 踩（ ）
(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：
（ ）的紀昌 （ ）的飛衞 （ ）的扁鵲 （ ）的蔡桓公
2、故事導入
這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？
學生閲讀資料，瞭解扁鵲其人：
有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“屍厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？
師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的.啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）、自讀自悟，粗知課文
1、自由朗讀課文，完成以下要求：
（1）、讀準字音，把課文讀正確。
（2）邊讀邊填表：
2、學生討論，交流答案。
（三）、感悟課文，細品課文
1、看了這個表格，你有什麼問題想要跟同學們討論的？
a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什麼？
（1）讀相關語句：
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……
十來天后，扁鵲再一次來拜見……
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……
不久，蔡桓公病死了。
(2)學生交流體會。
b、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説？
（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）
（2）讀相關語句：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”
扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
(3)學生交流體會：扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？
（1）讀相關語句：
蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。
蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什麼一聲不響，就悄悄地跑掉了？”
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。
(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。
d、扁鵲為什麼幾天前就跑到秦國去了？
（1）讀相關語句：
扁鵲走後……
扁鵲又退了出去。
扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。
（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。
e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執己見
扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫
f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？
使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。
（四）想象寫話，拓展提升
讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要説，那麼你最想對誰説，想説些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！
五、總結談話，課外閲讀
《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
《扁鵲治病》教學設計10
《扁鵲治病》原文
春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用鍼灸的方法可以治好;即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”
五天以後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
教學
教學目標：
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫的道理。
情感態度與價值觀目標：
體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。
教學過程：
(一)設疑激趣，導入新課。
人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！
教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事
3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。
學生讀書：
提問學生：
教師:故事中主要講的是誰？他幹什麼職業的？
教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事
3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。
人教課標版《扁鵲治病》教學設計
(1)學生交流彙報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，説明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，説明他確實是名醫。
(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對於蔡桓公的.死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式)
2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的
讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：(分號)
把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼(小病不及時醫治會成大病)
把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)
(那裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)
(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡説自我有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是説他開始相信扁鵲説的話了。
(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説
(體會扁鵲的醫德高尚)
(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什麼(固執)
固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。
(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)
4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。
指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)
板書：
扁鵲蔡桓公
皮膚（可治）毫不在意
皮肉（可治）假裝沒聽見
腸胃（還能治）不高興
脊髓（快死了）奇怪
感謝您看到最後，讓我的每一個文字都充滿了意義，喜歡這篇文章的話，您可以在文章右下角點一下“贊”，您也可以將文章“分享”給你的好友，歡迎“轉發”，有用記得“收藏”哦！謝謝您“關注”我，每天分享國小教學知識，感謝您的支持。
《扁鵲治病》教學設計11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。
2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。
3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。
教學難點：
懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。
課時劃分：1課時。
教學過程：
一、課前談話，導入新課
1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？
2、你們都通過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。
3、（板書）語言文字多麼神奇啊！
4、第二個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？你能説出一兩個你知道的名醫嗎？
5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。
6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？
7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書課題。
9、齊讀課題。
二、初讀課文，概括內容
1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看着大屏幕來説一説課文的主要內容。
3、再請一個同學來説一説。
4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他説明，（四次）那我們可以説多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。
5、小結：我們剛才不僅僅瞭解了課文的主要內容，更重要的是我們收穫了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。
三、通過詞句，品讀人物
1、你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，説説你體會到人物的內心什麼想法？
2、帶着理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫，還應帶着關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）
4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什麼體會扁鵲的內心？
5、那誰來説説你從扁鵲的什麼動作中體會到了？
6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）
7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？
8、你能讀出來嗎？
9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）
10、蔡桓公是國王，他的'聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）
11、聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？
12、板書：自以為是
13、那請你讀讀。（生讀）
14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）
16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？
四、自主學習，加深理解
1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：
（1）扁鵲心情有什麼變化？
（2）揣摸蔡桓公的心理？
（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？
2、扁鵲的心情有什麼變化？你從什麼地方體會到的？
3、會學以致用了，他為什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：
第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”
4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！
生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。
師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！
生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。
師：我們把扁鵲的三次勸説放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸説，會怎麼想？
8、作為蔡桓公要怒了，他怎麼想？扁鵲一遍又一遍説他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣？
9、有個詞叫“固執己見”。（板書）
10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？
11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）
12、再次總結學法：那麼作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。
13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。
14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？
15、不聽別人的勸告，自以為是。
五、理解寓意，拓展延伸
1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這説明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分説明了小錯不改會量成大錯。
2、激情小結：為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？
3、課件出示學法：
生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
4、希望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。
六、板書設計
小故事：扁鵲治病
扁鵲——蔡桓公
醫術高明——自以為是
醫德高尚——固執己見
大道理：防微杜漸
《扁鵲治病》教學設計12
第一課時
一、板書課題《紀昌學射》
1、讀課題，懂得課題是什麼意思嗎?你想從課文中知道什麼?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)
2、請帶着你要了解的問題讀課文。
二、自讀課文，完成自學要求
1、讀熟課文，瞭解課文的主要內容，認讀生字。
2、根據對課文內容的瞭解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。
3、彙報交流，有感情地朗讀課文：
⑴ 指名讀課文，講述課文的主要內容。
學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?
⑵ 交流對課題的補充情況，並請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：
學生可能填寫：
紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恆心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，説説從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。
三、體會寓意
1、談一談，讀了這個故事，你有什麼體會或想法?
2、總結：
紀昌學時這個故事，真的是像同學們説的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。
四、學習生字，書寫生詞
第二課時
一、交流關於扁鵲的資料
二、板書課題，引導閲讀
1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的'神醫.今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?
2、那麼，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?
三、自讀課文，瞭解主要內容
1、檢查讀課文，彙報主要內容。學生彙報主要內容時，做以下板書：
蔡桓公神醫扁鵲
全身疼痛──死了無能為力──跑了
2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。
四、交流討論，有感情地朗讀課文
1、先在小組內交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽到醫生説自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。
2、根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。
3、如果有其他疑問，可以提出來討論。
五、學習生字，書寫練習
六、總結拓展
紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
《扁鵲治病》教學設計13
教學目標：
1、讀懂課文內容，瞭解故事始末，感悟寓意。
2、練習複述課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、感悟寓意。
2、編寫病菌入侵記。
教學過程：
一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什麼？
二、學生彙報課外收集的相關資料。
三、出示課件，導入新課。
1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎麼突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）
（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什麼時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？
2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：
a、《病菌入侵記》的主要人物？
b、病菌先到哪裏，再到哪裏，最後到哪裏？
c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？
請同學們自讀課文，解決以上問題，再試着和同桌説説《病菌入侵記》，説的時候，可以按如下方式説：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的'人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，並對蔡桓公説他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……
3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。
4、請幾位同學説説《病菌入侵記》。
四、完成填空。
五、聯繫實際，感悟寓意。
如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他説什麼？
六、作業。
1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最後寫下來。
2、蒐集成語故事，週末出一張成語故事手抄報。
《扁鵲治病》教學設計14
教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學重難點：
整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的'寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學過程：
一、導入
這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學習生字
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）
師：看來，扁是個樂於助人的好孩子，哪裏學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎麼記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什麼人？讓我們把名醫的名字寫一遍。
2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。
（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時儘量細緻些，教會他們識字方法。但是對於“通過預習，你知道扁鵲是什麼人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂於助人”一詞影響，也答他是樂於助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。於是，我馬上換成“扁鵲是做什麼的？”才比較準確。）
三、初讀課文
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其餘同學想：課文講了一件什麼事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最後一段寫結果。有明顯的時間標誌）
（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便於下一步教學。）
四、理解課文
（一）、第一次
1、指名讀1—2自然段，其餘同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什麼印象？
2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）
（問題給了學生，學生不知怎麼回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便於學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接着闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。）
（二）、第二次
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎麼想的？
2、師採訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什麼還來？
3、採訪蔡桓公：您為什麼很不高興？不理睬扁鵲？
（讓學生進入角色，談談心裏想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經瞭解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；誇張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）
《扁鵲治病》教學設計15
教材分析：
《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。
《紀昌學射》講述了紀昌拜飛衞學射箭，苦練基本功，最終成為射箭能手的過程，告訴我們無論學什麼技藝，都要打好紮實的基礎。
學情分析：
學生對寓言故事是非常感興趣的，但是對於紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入瞭解，因此課前可以讓有條件的同學查閲有關紀昌、扁鵲的資料。學生對於同一問題往往有不同的見解，應該鼓勵學生提出自己的觀點。如紀昌學射的成功固然是因為他有紮實的基本功，但也與他學習的態度、恆心、毅力和老師的指導有方分不開;再如，學生對蔡桓侯的評價，也應該見仁見智。可以譴責蔡桓侯自以為是，可以給他講病須及早醫治，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人的勸告、接受別人的正確意見，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。
教學建議：
本文教學中可重點引導學生把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反覆品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然後分角色朗讀和表演，把人物的性格特徵表現得淋漓盡致。
教學目標：
【知識與技能】
1.認識本課生字。
2.默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的`詞語，再簡要複述這兩個故事。
3.讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。
【過程與方法】
聯繫有關詞句，體會人物的想法。
【情感、態度與價值觀】
從寓言中受到教育，明白一定的道理。
教學重難點：
重點
默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。
難點
讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。
教學準備：
教師：準備相關多媒體課件。
學生：蒐集寓言故事，瞭解有關的寓言知識。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.認識本課生字。
2.有感情地朗讀課文，能簡要複述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學重難點：
重點
找出文章中表先後順序的詞語，複述故事。
難點
體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們去看病的時候，醫生讓你們什麼時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢?今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)
二、品讀體驗，理解內容
1.自讀課文，説説這個故事講了什麼。
2.扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯為什麼死了呢?關於這一點扁鵲是怎麼解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所説的話。(採取多種形式讀)
3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的?
(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)
4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎麼對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。
5.扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化?説明了什麼?(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)
6.你認為蔡桓侯病死的根本原因是什麼?
(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)
7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?
(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)
8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)
三、鞏固延伸
1.假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他説些什麼呢?
2.有病不醫，只是危及自身;一國之君，如果不善於聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例説一説。
3.分角色表演課文內容。
現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態)
板書設計：
第二課時
教學目標：
1.認識本課生字。
2.簡要複述“紀昌學射”這個故事。
3.懂得學習要練好基本功的道理。
教學重難點：
重點
默讀課文，簡要複述“紀昌學射”這個故事。
難點
體會寓言的寓意。
教學過程：
一、激趣導入
1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏鋭觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)
2.看到課題，你有什麼疑問嗎?
二、初讀課文
1.自讀課文。
(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。
(2)想想課文寫了一件什麼事?
2.交流生字詞。
三、精讀課文
1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?
2.比較異同，探究“練眼力”。
(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
(2)“提要求”部分。
①指名讀飛衞的話。
教師：飛衞的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?
指名1～2名讀，齊讀。
②第二次提要求，誰能把飛衞的要求讀得更清楚?
指名讀，齊讀(突出極小和很大)。
都是飛衞對紀昌的要求，但是——要求不同。
(3)“練習過程”部分。
①比較紀昌練眼力的過程，你發現了什麼?從哪些字詞感覺出來的?
你聽出來沒有，他特別強調了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎樣地看啊?
②創造情境，展開對話。
教師：紀昌的妻子，看在眼裏，心裏一定有很多話想對紀昌説。
(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎麼説?紀昌會怎麼回答?)
(4)“結果”部分，理解破折號。
①“兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——”，你是怎麼理解“到家了”的?(本領強，本領高，本領好)
教師：你覺得紀昌看蝨子的本領到不到家?誰能夠來具體解釋一下?
②“那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。”
教師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)
③紀昌三次去找飛衞，説明了什麼?説明他虛心聽從指導，並且持之以恆，直到老師認可。
3.取得了這樣大的進步後，紀昌是怎麼做的?飛衞又是怎麼做的?一起讀讀第四自然段。
(1)理解“百發百中”。
(2)功夫不負有心人，紀昌終於成了百發百中的射箭能手。
你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)
四、引導質疑，揭示寓意
1.我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，為什麼課文寫練眼力部分寫得那麼具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?
學生回答寓意。
2.這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什麼?
3.飛衞和紀昌都是射箭能手，你能想到什麼?從紀昌練習的態度，你有什麼啟發?
(練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有——恆心和毅力。)
五、課堂小結
學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那麼我們學習的基本功是什麼呢?
指名學生回答。
同學們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下堅實的基礎。
板書設計：
教學反思：
這兩則寓言分別告訴我們要有恆心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現自身價值，並體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。
