統編版《大禹治水》教學設計（通用6篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的統編版《大禹治水》教學設計（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件。

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？

2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

引讀：結果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什麼稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧！（放錄像）

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣？洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]

4、課文中是怎麼寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

（二）學習課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎麼想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什麼？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎麼回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪裏看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話裏有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢麼？大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這裏，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏

[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

5、禹怎麼會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：智慧

[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

6、學到這裏，覺得大禹怎麼樣？帶着這種感覺再讀這一小節。

三、引入情境，境中悟情。

（學習課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

2、誰願意讀一讀。

3、大家説説一週有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎麼想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎麼想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問，娘會怎麼回答他呢？指名學生角色表演。

[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。同時讓學生聯繫自己，設身處地的想一想，接着又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

[閲讀課文後，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利於學生的學習。]

5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

6、讀到這裏，你想對他説什麼？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給治服了，想象一下那又是怎麼樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最後一小節）

2、出示圖片：在這安定的日子裏，老百姓在做些什麼啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他説什麼？

4、如果你是他的兒子，你又會説什麼？

5、學到這，你又想對大禹説什麼？

[進一步挖掘教材藴含的思想性，有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧後人稱他為大英雄，不僅我們這裏説他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

7、學到這裏，你明白為什麼課題中稱他為大禹，為什麼結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什麼稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。

[昇華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。]

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點

瞭解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學過程：

一、激趣導入：

1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

2、板題，讀題，質題。

（師歸納：（1）為什麼治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

二、初讀故事，整體感知

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,並瞭解每個自然段的內容。

3、交流彙報上面的問題。

三、細讀故事，體驗感悟

1、學習第1和2自然段

（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話説説大禹治水的原因。

（2）學生彙報；教師適時點撥指導朗讀。

2、學習第3和4自然段

（1）分組讀這兩段。

（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

b、晚上，他常常睡在------拄着棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“矇矇亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受着巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。並讓學生帶着對大禹的崇敬之情來讀句子。

3、學習最後一段

（1）請同學們想象一下，彷彿看到了什麼景象？

（2）看到這些景象，心情如何？帶着這樣的心情來讀一讀。

四、昇華情感，內化問題

（1）此時此刻，你難道不想對大禹説些什麼嗎？

（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

五、蒐集故事，拓展延伸

在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閲讀教學的一度困惑：

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子裏找門，這裏摸一把，那裏摸一把，不知那裏是邊，那裏是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閲雜誌時，一隻蟲子的故事給了我很大的啟示。牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿着牆根一步一步的往上爬了。第一個人注視着蟲子，感慨地説：“一隻小小的蟲子，這樣的執着、頑強；失敗了，從頭幹，真是百折不撓啊！”第二個人注視着蟲子，禁不住歎氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不願反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界並不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閲讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設計依據】

給孩子提供一個真正自由、寬鬆的舞台，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利於學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累着，不如讓人樂着；與其讓人閒着，不如讓人塌實着。

根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

二、創設情境，讀中設境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的【教學過程與教學策略】如下：

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講台之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

讀着讀着，你的心情怎樣，為什麼？

帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的説……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。

第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流彙報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平台上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地説：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

1禹為了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：為什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他為什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的頭説：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣説過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的.時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來説操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀着讀着，現在你的心情怎樣，為什麼？孩子興奮地説：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。

在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

不是説“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材藴含的思想性：學到這，難道你不想對大禹説點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的説，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……

最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。

教學目標

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、認識本課的所有生字並正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。

教學重點、難點及對策

重點：把課文的字音都讀準了，並且認識生字、寫好本課要求的生字。

難點：讀好課文中的長句。

對策：讓學生來自主朗讀。

教學準備：課文錄音。

教學過程

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡介大禹。

3、請小朋友仔細聽一個關於大禹的故事。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

１、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。

２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

３、小組合作朗讀全文。

4、彙報交流並檢查字音。

5、範讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？

6、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、教學生字。

１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

２、引導説字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

3、老師範寫這些生字。

4、學生在書上描紅。

四、作業：學生在《習字冊》上描紅。

15大禹治水

教學目的：

1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

2、自主閲讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

3、弄懂大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學重、難點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學準備：

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閲讀，做到能用簡練的語言説出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學過程：

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳説——《大禹治水》。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

（二）初讀故事，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

（三）細讀故事，體驗感悟。

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，説説理由。

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹説完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

（四）蒐集故事，拓展延伸。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

教學目標：

1、正確，流利地朗讀課文。

2、瞭解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。

教學時間：

兩課時

導學過程

第一課時

一、故事引入新課。

傳説在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，衝倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那麼他是怎麼做的，結果怎麼樣呢 今天我們就來學習一個傳説故事——《大禹治水》。

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試着讀課文，要求：

（1）邊讀邊標出自然段；

（2）遇到不認識的字圈出來，藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

（1）兩人一起讀讀課文；

（2）向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組裏分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。

三，交流識字情況。

（1）認讀詞語卡片。

洪水 淹沒 農田 衝倒 百姓 父親 帶領

修築 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

a、小組合作認讀。

b，開火車檢查。

（2）做遊戲認讀生字。

四，識記字形，指導書寫 ，及時評價反饋。

五，練讀課文。

第二課時

一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

二、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼

從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什麼意思 這些情況發生在什麼時候

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔，淹沒，衝倒，無家可歸"要重讀。

指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。

三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學習第二自然段

1、指名讀課文：説説這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

2、指名讀第二，三句，説説大禹是先幹什麼，後幹什麼。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）

"走遍""吃盡"説明了什麼

"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，説大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

四、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什麼事

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什麼 突出表現了什麼

3、指導朗讀。

自由練讀，集體齊讀。

五、學習第四自然段

1、齊讀，想：為什麼説大禹是一位偉大英雄呢

引導學生聯繫第二，三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象。

3、齊讀，體會"代代相傳"的意思

六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

（1）自己練習講故事。

（2）小組內互相講述。

（3） 指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

七，拓展閲讀，課外延伸。

回家蒐集傳説故事，準備召開"民間傳説故事會"。

八、板書：

大禹治水

滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

無家可歸 千山萬水 安定日子