《山行》教學設計（通用6篇）

作為一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《山行》教學設計（通用6篇），希望對大家有所幫助。

　　一、[教材簡介]

古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言描繪了一幅由寒山、白雲、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋淒涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。

　　二、[目標預設]

根據教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力

3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　三、[重點、難點]

古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來琅琅上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或淒涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。

　　四、[設計理念]

“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。

　　五、[設計思路]

１．給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

２． 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

（１）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（２）要求自主質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。

（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段，對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

　　六、[教學過程]

一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。

放課件，教師配樂範讀。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、這麼美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。

4、齊讀全詩。

三、再讀古詩，以畫為媒，研讀感悟。

1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什麼？

根據學生的回答，教師相機提問：

（1）楓葉什麼時候會變紅的？

（2）楓葉被霜打過之後，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這麼美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎麼樣？

（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什麼？

2、那你們能按照由遠到近的順序，説説你在圖上看到了什麼？

3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白雲，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首讚美秋天著名的詩。

山行

遠上寒山石徑斜，

白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

4、楓葉如此紅豔，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上湧，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

（1）教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

①、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

5、（在反誦讀之後）誰來説説，這首詩的意思？

學生在相互討論、交流之後，很快就明白了古詩的意思，而且對於古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之後，有了更深刻的認識。

四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。

1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。

2、配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、為畫題詩，指導創作。

1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，為畫更增一份美。

2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。

3、展示作品，點評。

　　目標預設：

1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話説説詩歌的意思，並能體會詩人對秋天的讚美之情。

　　重點難點：

1、重點：識字寫字，背誦古詩。

2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

　　設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

　　設計思路：

本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　教學方法：

自主識字、小組合作交流、情境感悟

　　教學準備：

生字卡片、課文錄音、課文插圖

　　教學過程：

第一課時

一、介紹引入：

1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

2、板書課題。

3、介紹作者：

同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

4、解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

二、初讀課文，自學生字

1、輕聲讀課文，藉助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

3、再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

4、師生交流。

板書：（山 石徑 白雲 人家 楓葉）

三、再讀感悟，理解詩意

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。為什麼稱“寒山”呢？

用自己的話説説第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？這幾户人家在什麼地方呢？

2、讀第二行詩。

理解“白雲深處”。説説第二行詩的意思。

指名把一、二兩行詩的意思連起來説一説。

（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白雲的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　【教材簡析】

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩、詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題、以豐富的想象、生動的描寫、凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時、感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的讚歌、能夠激發學生對大自然的熱愛和對大自然瞭解、渴望走進大自然的願望。詩人筆下的深秋並不蕭條冷落、而是嫣紅滿目、生意盎然、給讀者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古傳誦的佳作。

　　【目標預設】

1、學會本課生字、重點理解詩句中"坐"的意思。瞭解詩句的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟、培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色、感受詩歌美的意境。

　　【重點、難點】

1、理解詩的大意、想象詩中所描繪的畫面。

2、在理解詩意的基礎上、體會詩人的思想感情。

　　【設計理念】

古詩是國小語文教材中一類特殊的課文、從語言文字上看、它用的是古漢語；從表現形式上看、它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大；從敍寫的內容上看、它離我們的時代較久遠。因此、在古詩教學中、教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上、以層次性的朗讀、吟誦為重點、引導學生自主探究、感悟詩境、活化古詩詞的形成過程、重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　【設計思路】

在本課時的教學設計、我運用多媒體創設了學習情境、本首詩優美生動、可以在帶領學生感受古詩藴涵、利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境、身臨其境地去感受、就不至於令學生感到枯燥無味、也可以更好的理解古詩的含義。

　　【教學過程】：

一、創設情境、熟讀古詩

1、創設情境、激發興趣。（播放香山楓葉的錄像）

師：你們感覺這怎麼樣 這麼美的景色、若是讓畫家看到了他會怎麼做 讓詩人看到了——（生：作一首非常有詩意的`詩。）

師：對、唐代就有一位叫杜牧的著名詩人、他在山中行走的時候、被那美景所吸引、觸景生情、寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課、我們就一起來學這首詩。

2、板書：山行、你們想讀一讀嗎 引導學生自讀。

3、師：同學們、你們喜歡這首詩嗎 （喜歡）我們怎麼才能把它學好呢 （學生各抒己見。）

師：説得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀、讀好後再讀給同桌小朋友聽、要讀準字音、讀出重音、節奏。

學生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

二、品讀古詩、領悟意境

1、明確目的、交給方法

師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順、讀正確了！但僅僅會讀還是不夠的、還要能理解古詩的意思、怎樣才能弄懂詩的意思呢 你們都知道哪些好辦法呀 （學生自由説）

下面我們就運用剛才大家説的這些方法同位合作學習這首詩。學習要求：（1）讀一讀這首詩。（2）圈畫出詩中描寫的景物。（3）在不懂的地方作上標記、互相討論、再和同伴説一説詩的意思。

2、再讀古詩、品讀詩句

（1）詩人在山中行走、看到了哪些景物 （板書）從這些景物中、你們知道詩人描寫的是哪個季節的景色、為什麼

（2）解讀感悟詩句。（出示課件）

遠上寒山石徑斜、白雲生處有人家。

①誰來讀第一句 通過自學你弄懂了哪些詞語的意思 還有哪些是你不明白的 相機點撥：

遠上：向山的遠處伸展。

寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節、天氣漸冷、山上草木枯黃、給人一種涼意、故稱寒山、實指秋天的山）

斜：作傾斜解釋、這裏有曲折不直的意思。

白雲生處：生、生出、存在。指白雲繚繞的地方、也説明那地方比較高。

②説一説第一句的意思 這些景物給了你什麼樣的感受

③誰來讀一讀 （個別讀、齊讀）

過渡：寒山、石徑、白雲、人家、映入我們眼簾的首先是這麼一幅寧靜、悠遠的景象、詩人坐在馬車上、忽然叫道："停！停！停！"這是因為什麼呢 他看到什麼呢

停車坐愛楓林晚、霜葉紅於二月花。

①欣賞楓林、感悟詩境。（出示楓林圖）

師：同學們、這些楓葉美嗎 在你的眼中這些楓葉又像什麼呢

生：紅葉像天邊的火燒雲那樣鮮豔、那樣壯觀。

生：紅葉像喝醉了酒似的姑娘、多麼嬌豔。

……

②師：在作者的眼裏、這被秋霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅豔、還要美。誰來説説、春天的花是怎樣的

生：爭奇鬥豔。

生：五彩繽紛。

生：生機勃勃。

……

③漫山遍野的楓葉為什麼紅於二月花呢 詩人用"二月花"與"楓葉"進行比較這樣寫好在哪兒

師生共同討論：詩人運用比較的寫法、寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力、透過"霜葉"作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。楓葉不畏霜寒、經霜後更加明豔動人。

④還從哪也可看出詩人非常喜愛楓葉

生：從"停車坐愛楓林晚"也能看出。詩人為了停下來欣賞豔麗的紅葉、竟然顧不得驅車趕路。（相機理解"坐"。）

⑤同學們、詩人喜愛楓林僅僅是因為楓林很美嗎 感受楓葉不怕霜凍、越冷越紅的精神氣質。

⑥指導朗讀

師：同學們體會得真不錯、"停車坐愛楓林晚"一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情、而"霜葉紅於二月花"一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致、傍晚的楓林美得像一幅畫、連站在林中的詩人也成了畫的一部分、他怎能不發出這樣的感慨、誰來讀一讀第二句

（3）詩人和你們一樣、被這美麗的秋景給迷住了、被這美麗、和諧的大自然迷住了、讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

三、整體感知、體會詩情

1、想象畫面、整體感知

師：你們真是了不起、不僅自己讀懂這首古詩、還讀得很有感情。那麼、誰能看着畫面、邊想象邊用自己的話再來描繪這深秋的山林景色 （生看着畫面説）

2、配樂背誦

（1）指名看畫面背誦詩

（2）配樂齊誦

四、為畫題詩、指導默寫

1、（深秋山林圖的練習紙）請你在畫上題上這首詩、為畫更增一份美。

2、學生默寫、老師指導。

3、展示作品、點評。

五、總結學法

師：同學們、這節課我們通過正確流利地讀古詩、看圖片想象畫面、理解詩意、學完以後再有感情地朗讀這首古詩、希望同學們以後也運用這樣的方法多讀、多背古詩。

六、識字、寫字

1、徑、霜：怎麼記住這兩個字 看田字格、同桌記一記。

2指導寫"霜"：説説要注意什麼

3、教師範寫。

4、學生描紅、臨寫。

【作業設計】

1、回家給畫塗上顏色、放進你成長記錄袋裏。

2、收集兩首描寫秋天的古詩讀一讀、背一背。

【板書設計】

寒山 石徑

山 行 白雲 人家

（喜愛 讚美） 楓林 霜葉

　　教學目標

1、學習生字詞，寫好生字。

2、理解重點詞的意思，想象詩句所描繪的意境，體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。

3、感受山秋宜人的秋色，培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　教學重難點

想象詩所描繪的景色，體會詩人表達的思想感情。

　　教學時間

1課時

　　教學步驟

一、創設情境，引領入詩。

喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、齊讀詩題。

注意：行的讀音是後鼻音，山行的意思就是在山路上行走。

2、簡介作者

杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢？請大家自由讀古詩。

1、自由讀詩。

要求：讀準字音，讀順句子。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。

重點指導“生”“斜”。“斜”在這裏應該讀xié,有人認為應該讀古音，但現在不提倡。

4、齊讀全詩。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢？！

學生自讀。

2、同桌互説。

3、指名説。

（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1、看文中插圖。

這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

（1）學生個人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據學情，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：什麼叫“寒山”“石徑斜”

[ 多媒體演示：小徑彎曲、人家在白雲生處。]

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

解決關鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “於”的意思，先讓學生説，教師再點撥。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？

b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！

c、①師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、鞏固練習

1、找出古詩中要求寫的生字。

2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。

3、指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

4、背誦古詩。

　　板書設計

山行

景: 寒山 石徑 白雲 人家霜葉

情: 熱愛自然

　　教後記：

發現的問題有：

1、課堂上教師的話比較多，而讓學生自己思考表達的時間不夠充分，讀詩還顯得不夠，特別是對於基礎較弱的學生，如果沒有課前充分的預習，似乎聽得一知半解。

2、古詩的每句話裏都有十分重要的詞語，只有真正理解詞語的意思才能理解詩意，進而感悟情感。在教學每句詩時，應該更加紮實地讓學生知道詞語的意思，讓他們説説，進而用自己的話説説本據詩的意思，而不是蜻蜓點水式地想當然以為孩子們會知道，其實，真正不需要老師點撥學得好的學生是非常少的，老師的教是服務於學生的學。

3、提問不夠整，沒有明確的主問題貫穿整節課，或者是備課時有這種想法，但課堂操作中卻被學生牽着鼻子走或是無法靈活應付，這也説明課前的預設還不夠充分，備課還不充分。

反思：

首先，上課是一門藝術，當我們設計某個教學環節時應該思考這樣的問題：我設計這個環節目的是什麼？有效嗎？這個環節能達到本節課的目標嗎？如果熱衷於表面的熱鬧而變成低效的課堂，受害的不僅是老師，更是學生們。

其次，對於知識點的講解一定要清楚明瞭，因為語文本身是個包羅萬象的科目，教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學生對問題的理解，鑽研教材，吃透教材，多讀課文，課前做做必要的習題，先考慮教什麼，再考慮怎麼教，這才是紮實真實有效的課堂。

最後，教學時應該有貫穿全課的主問題，這首詩應該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什麼？”來教學，找出景物，理解關鍵詞，初步感知詩意，配合圖片創設情境悟出詩情，通過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。

　　教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩《山行》。

2．學會古詩《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。

3．理解古詩《山行》的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學難點：理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學用具：小黑板，音樂圖

　　教學過程：

一、導入新課

今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《山行》

1．板書課題。

2．介紹作者。

這首詩是晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為後人傳頌。

3．解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什麼景色呢？

三、學生自學課文。

1．輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

2．再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

四、檢查自學效果

1．認讀生字“徑”“飄”

2．讀這兩個字，應注意什麼？

3．指名讀課文。

4．回答問題：

深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

五、理解詩句。

1．講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”

回答問題：

2．為什麼稱為“寒山”？

3．用自己的話説説第一行詩的意思。

看圖，説説詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？

讀第二句。

理解“白雲生處”。

説説第二行詩的意思。

指名把一二句話的意思連起來説説。

4．讀第三行詩。

理解“坐”“愛”

詩人為什麼要停下來不走呢？

看圖。詩人眼前看到的是什麼？

誰能用自己的話説説第三句話的意思。

5．讀第四行詩。

理解“霜葉”“紅於”。

紅葉比什麼還紅？（比春天的花兒還紅）

説説第四句話的意思。

再把三、四句連起來説説它的意思。

6．用自己的話説説這首詩的意思。

六、總結全文，體會感情。

七、指導朗讀，背誦這首詩。

八、作業：用自己的話説説這首詩的意思。

　　『教材簡析』

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，是教學的重難點所在。

　　『目標預設』

1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

2、能用自己的話語説説古詩的意思。

3、背誦課文，默寫課文。

　　『重點、難點』

體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　『設計理念』

在本課時的教學設計，我運用多媒體創設了學習情境，本首詩優美生動，可以在帶領學生感受古詩藴涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至於令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。

　　『設計思路』

山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以，教學的過程中，在以識字為重點的基礎上，我利用圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，練習説話，體會詩人對秋天的讚美之情，去感受自然的美。

　　『教學過程』

一、觀看楓葉，導入新課。

1、教師出示一片楓葉，請學生説出它的名字並説一句説話（可以是介紹楓葉的，也可以是讚美楓葉的）。看誰説得好。

2、教師小結過渡：同學們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

【設計意圖：一下子就使得學生進入課堂學習，提起興趣。】

二、初讀古詩，感受古詩內容。

1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。

板書：山行，讀題，説説知道了什麼。讀了詩題，還有什麼問題要問。

2、簡介作者：杜牧，唐代詩人，有“小杜”之稱，多才多藝，工詩文，能書畫，流傳下來的詩有二百多首。

3、深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句，引導學生自讀，讀到琅琅上口為止。

4、（放音樂）師：同學們可以隨着音樂再請生朗讀，互相評價。

【設計意圖：學習古詩首先先了解詩題的意思與作者，為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀，意境更唯美。】

三、設置情境學詩，隨文識字。

1、配樂齊讀古詩。

2、出示幻燈片（老師將圖片順序打亂）學生討論：

（1）每幅圖上畫的是什麼？（學生自己選擇想説的圖片）

圖意：第一幅：一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂；第二幅：山頂上白雲繚繞，飄着縷縷炊煙；第三幅：夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞讚歎；第四幅：漫山遍野似火的楓葉。

練習説話：讓學生總結每一幅畫上的內容。

【設計意圖：既學習了古詩，又訓練了學生的口頭表達能力。】

（2）再次討論：每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯繫？

3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片，那請四人小組合作，利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

4、小組彙報交流。

（1）一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂，詩中是怎樣寫的？

（生：遠上寒山石徑斜）哪個字寫出了石板路的特點？（斜）

（2）楓樹覆蓋的山頂上飄着縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒？（白雲生處）指導朗讀：白雲生處有人家。

（3）漫山遍野如火的楓葉，詩中説：霜葉紅於二月花，為什麼説紅於二月花呢？（楓葉不畏霜寒，經霜後更加明豔動人。）

（4）詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？

師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。

（5）從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉？

生答：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞豔麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。

（6）師引導學生入情入境

師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅於二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、讚美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶着自己的理解和體會，在頭腦中展開豐富的想象。

5、指導朗讀，進行朗讀比賽。

（1）瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

（2）練讀。指名讀。

（3）評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

（4）想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

（5）對呀，詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

【設計意圖：多種形式的讀，不但讓學生融入了美麗的秋景中，而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】

五、指導朗讀，背誦這首詩。

1、想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

2、指名朗讀。

3、聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。

4、按從遠到近的順序觀察圖畫，然後指導背誦。

六、作業。

請你今天回去畫一幅秋景圖，然後配上這首古詩，並把古詩美美地背誦給父母聽。