自主合作探究模式在高中英語閲讀教論文
一、“自主、合作、探究”閲讀教學模式的現實要求
1.重視精講多練，忽視學生閲讀能力的培養
大部分教師認為通過對教材的精講和習題的多練能夠讓學生有效掌握知識，達到教學的目的。在英語閲讀教學中，精講多練未必是最有效的方法。教師在英語閲讀教學中過分重視對文本的精講多練，失去了向外拓展閲讀的機會，同時也將教材內容和知識點碎片化，學生容易形成機械化的背記模式。精講多練教學是對知識點或片斷的掌握，是鞏固學生對知識的掌握，沒有形成整體性的英語語感，不利於學生英語閲讀能力的提高。英語閲讀能力是人的大腦通過詞彙和內容的不斷輸入，使認知單元不斷地大量重複而形成一種連貫性的語言感覺，我們稱之為語感。因此，在英語閲讀教學中，教師應該在重視知識掌握的同時，注重學生英語閲讀能力的培養。
2.重視學生的整體成績，忽視學生的個性差異發展
新課程標準提出了重視共同基礎、構建發展平台、提供多種選擇、適應個性需求等基本教學理念。這為實施探究性教學模式提供了指導思想和理論基礎，也要求
教師在教學過程中，既重視學生應有的共同基礎，也尊重學生的個性特長，為他們的差異化發展提供更多的選擇，為他們構建個性化發展的平台。
3.教師介入閲讀教學過多，學生獨立思考有限
教師介入閲讀教學過多是指教師在給學生布置閲讀文章的.任務時，在學生閲讀文章時間裏過多講解、指導學生的閲讀行為。教師佈置閲讀任務後，在學生閲讀文章時應該儘可能不要去打擾或指導學生，給學生與文章充分交流的時間，讓學生在閲讀過程中儘可能吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息，從而形成自己對文章的理解。這一過程是培養學生自我學習和探究學習的關鍵節點。如果教師在這一過程中過分為學生講解、指導，學生與文章的交流受到影響，理解文章的思路被打斷，探究性意識和思維也會被打斷。
二、“自主、合作、探究”教學模式在英語閲讀教學中的實踐
首先，教師如何引導學生進行自主學習?以什麼樣的方式導入閲讀課程?這是實施“自主、合作、探究”教學模式的第一步，也是引導學生自主學習的關鍵。在課程導入時，教師可以運用問題導向的方式來激起學生閲讀文章的慾望，促使學生自覺、主動地去尋找所提出問題的答案，形成無意識的主動性學習。比如，在Module 5 A Life in Sport的教學中，教師可以選擇多張圖片或視頻與運動有關的人物給學生看，然後根據圖片或視頻內容提出引起學生興趣的問題，促使學生去思考、理解。在該案例中，教師可以提出這樣的問題：①Who is the person lighting 2008 Beijing Olympic flame? ②What is he famous for?教師在進行課程導入以後，要留給學生充分的閲讀時間，讓學生帶着問題對文章進行閲讀和思考，這一過程是培養學生吸收文章、理解文章、探究文章能力的過程，這樣教師實施自主教學的目的也就達到了。
其次，分組討論，提供交流合作平台。分組討論是為了讓學生之間形成互相學習交流的機會，分組也是合作學習的開始。通過充分閲讀以後，每個學生都有了自己對文章的理解，但由於每個學生的能力水平不同，對文章的理解也就多樣化了。通過分組學習和討論，不同意見在學生中得到了充分的交流，在交流和討論期間培養了學生運用語言的能力和分析文章的能力，閲讀能力也就提高了。比如在這一案例中，教師可以提出以下的問題供學生討論：①Can you give the names of sports?②What kind of sports do you like best?③What brand of sportswear are you wearing?通過這幾個問題，學生之間開始熱烈地討論起來，形成平等的、民主的、融洽的課堂氛圍。教師可以趁着學生的熱情，進行更多的討論，比如我們可以進一步地給出這樣的討論：“What can we learn from Li Ning to make anything possible?”這樣我們可以學到以下的句子，提高語言運用能力：Anything is possible if we are not satisfied with what we have achieved. Anything is possible if we never give up. Anything is possible if we are confident. Anything is possible if we take action right now. Anything is possible if we put heart in it. Anything is possible if we are persistent. Anything is possible if we can make the change.因此，通過分組談論、合作，能夠充分培養學生運用語言交際的能力和自主學習能力，能夠充分調動他們的積極性和創造性，讓學生學會在學習中解放自己，運用敢於交流、尋求合作的學習方式。
最後，探究性學習就是在現有知識的基礎上進行拓展性和延伸性學習。“自主、合作、探究”教學模式創造的是一個開放的、輕鬆的學習環境，它不拘泥於時間和空間的限制，可以是課堂上的學習，也可以是與課文無關的知識。但它的特點是通過教材知識可以讓學生學習到相關的課外知識，豐富了閲讀的相關性。比如在本案例中，我們通過閲讀學習，瞭解到了李寧與體育運動的關係，瞭解到了2008年的奧運會。同樣，我們可以以李寧作為模板，尋找另一個與體育運動相關的人物進行延伸學習。比如，我們可以以擁有16個世界冠軍的李小鵬為例。要求學生寫一小篇短文：“Write a short passage concerning a famous sportsman.”作為課後練習。這樣可以讓學生在課後較快地運用剛剛學到的知識，同時又可以促使學生去收集更多的信息來完成這篇小短文，既達到複習課本內容的目的，又可以做到對課外知識的深入拓展。
三、結束語
總而言之，高中英語閲讀教學改革是現代教育發展的要求，也是英語教育適應現代社會發展的需要。作為一線教師要積極轉變教學觀念，敢於創新教學模式，摸索出一套有效的英語教學模式，提高高中英語教學的質量。讓學生自主學習、敢於實踐、團結協作、勇於探索，能夠培養出具有綜合應用英語的聽、説、讀、寫能力的學生，和在今天的工作生活中應用英語進行有效的口語交流和書面信息交流能力的學生。
