教學設計意圖模板

引導語：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編為你帶來的教學設計意圖模板，希望對你有所幫助。

設計意圖：從學生所熟悉的環境入手，利用學生已有的認知水平進行頭腦風暴，並引入新單詞，主要為下一步物品歸類做準備工作。

設計意圖：承認學生的個體差異，引導學生通過個人思考來引出新句型，以便教師對新語言點的呈現更加自然。在場所變換中，學會使用不同的詞進行描述。(全班活動 ) 設計意圖：在常規聽力練習中進一步提高學生聽的能力。充足的輸入，更有利於學生進行目標語言的輸出。

設計意圖：在較為真實地運用中，學會使用語言，即引導學生在用中學。

設計意圖：重點句型及數詞的表達兩者結合起來，在用中鞏固。非單調地反覆，而是有意義地使用。學生在用英語中，感受成功的喜悦。

設計意圖：在使用好課程的核心資源――教材的同時，充分挖掘學生自身的資源，使課堂教學充滿活力。

設計意圖：通過觀看錄像來調動他們視覺、聽覺和記憶力來參與語言活動。同時，小組之間的競賽體現了協作和團隊精神。

設計意圖：從談論現在的學校到談論他們過去的學校, 始終圍繞目標語開展活動， 既“鞏固新知”，又體現了“關注學生過去，現在與未來的生活”的語言活動的`設計原則。

設計意圖：在談論圖片及學校真實環境中，學生進一步鞏固對方位詞及代詞的掌握。引領學生感悟其用法，而不是直接的簡單告知。

設計意圖：話題繼續延伸，進一步鼓勵學生髮揮自己的想象力和主觀能動性，並與實際相結合，提出自己的新觀點，新思路和新方法。

設計活動是一種能無限激活學生思維的積極有效的語言輸出方式。該任務具有趣味性、挑戰性和創新性，可以使學生充分運用自己的創造力、審美觀，從而使整個學習過程充滿了靈感和智慧。

設計意圖：以多元智能培養為依據，在詞彙圖構建的運用中，引導學生學會學習，培養其英語思維能力。

設計意圖：在上一步中，通過口頭及書面的輸入，學生對學校的差異有了一定的感性認識。再以“個人――小組――全班”的模式，逐步以學生不同的掌握情況為基礎，促進其不同層次的發展。

設計意圖：在課內，通過“詞――句――篇”的層層推進，優秀生已初步完成了單元的核心任務，學困生也在小組活動、全班活動中獲取了不少幫助，為他們能順利完成單元任務打好了基礎。在設計中，教師以課內任務的不同達成度為基點，佈置其不同層次的作業，使之在不同基礎上都獲得發展。

設計意圖：寒假回校第一節課，從學生的寒假生活入手，談論假期生活，逐步引入主題，並導入部分新單詞和詞組。

設計意圖：通過不同角色的猜測，讓學生使用不同問句，並在提問過程中加深對對話的理解，在完成 “找人”的活動中，加強目標語的訓練和加大語言的輸入和輸出量。

設計意圖：通過小組內對話，完成尋找好友這一任務，讓學生運用有關“興趣愛好”句型，在用中鞏固。非單調地反覆，而是有意義地使用，體現“做中學”的理念。通過讓學生口頭

報告自已好友這一活動，讓學生產生有意義的輸出，並使語言的運用最終落實於篇章之中。

設計意圖：利用學生所喜愛的猜測遊戲，將學生導入篇章學習，激發學生對篇章的喜愛，同時對不同的興趣愛好作簡單評述，將生詞教學放入適當語境之中，訓練學生對生詞的猜測技能，也為後續的篇章教學掃除詞彙障礙。

設計意圖：通過top-down式的閲讀，讓學生對全文有一總體印象，並注意培養學生在閲讀過程中掌握瀏覽、跳讀等閲讀技巧。

設計意圖：第二次閲讀篇章，旨在使學生掌握篇章是的細節信息，並通過正誤判斷題來檢查學生對篇章的初步理解程度。

設計意圖：通過頭腦風暴的形式，讓學生複習課文中所學的重點單詞。在問答中複習，使學習更有意義，同時為下面的Writing 做好準備。

設計意圖： 利用教材資源，就學生真實的情況開展討論，對興趣愛好作再認識，提高語言運用的真實性，也為完成模塊任務作好鋪墊。

設計意圖：通過對已列舉的興趣愛好的分類，對有關的興趣愛好做出甄別，通過給不同的對象寫倡議信的形式，提出對興趣愛好的正確有價值取向，告別陋習。

設計意圖：通過對人們興趣與愛好的變遷，引導學生正確對待過去的生活，瞭解過去的文化，吸收傳統文化的精髓，弘揚具有民族精神的優秀的傳統文化。

設計意圖：通過對課文內容的複述，進一步對課文內容和語言點的鞏固，並使語言點的運用落實在篇章之中，使運用更具意義。

設計意圖：利用續寫句子，使學生能在一定的情景中操練目標語，並提高目標語使用的正確率，再由句子與語篇，層層遞進，使不同程度的學生都能較好的掌握目標語。

設計意圖： 採用歸類比較的方法，使學生更加明瞭的掌握句子的不同成份。在提供句式的基礎上供學生仿寫，發揮學生的自主性，也保證了正確性。