幼兒園教案設計意圖

設計意圖是教案的開端，可以説是上課的綱要，起到總領全課的作用，下面是由小編為大家準備的幼兒園教案設計意圖怎麼寫，喜歡的可以收藏一下！

設計意圖是教案或説課稿的開端，良好的開端是成功的一半，而對於“設計意圖”的設計往往令考生無從下筆，主要原因有二：一是怕寫偏，寫錯;二是覺得寫的理由不夠充分，不足以説明問題，覺得怎麼寫都可以，又覺得怎麼寫都不對。也就是説考生在設計“意圖”時的心態不在自己的掌控範圍內，猶猶豫豫，忐忐忑忑。下面中公講師韓識博談談幾點個人對於“意圖”的設計。

　　一、分析題目

無論是試講還是説課，考試的時候都會給我們一個題目，即課題。當然我們首要目的就是對課題進行分析。如果沒有明確要求屬於哪一個領域的活動，則可以根據考生自身特點和幼兒的年齡階段來設計，但是要突出某一個領域作為重點。例如《有趣的影子》，既可以設計成科學活動，也可以設計成關於踩影子的體育活動，也可以設計美術繪畫活動。如果規定了某一個活動和年齡班，則須按要求撰寫。例如，中班歌唱活動《保護小羊》。

　　二、抓住矛盾

設計意圖就是闡明“我為什麼設計這個活動”。如果一名考生在考試的時候思考“我為什麼設計這個活動”時，答案很可能就是為了考試，很難想出設計的真正意圖。根本原因就是沒有抓住矛盾，而矛盾從何而來?

所謂矛盾一定是雙方面的，成對的，在設計意圖中要解決“幼兒”與“活動”之間的矛盾，換一種説法就是，我為了解決“幼兒”與“活動”之間的矛盾而設計。為什麼會有矛盾呢?一方面是因為幼兒的心理和生理的發展尚未成熟，發展水平低;另一方面是活動本身有其教育意義，標準高。高低之間有差異，幼兒的身心發展不能滿足生活或學習上的某種需求，作為老師我們理應建構一種網狀的支架去讓幼兒往更高處攀爬。這是我們設計活動的真正意圖。

　　三、解決矛盾

正因為有了解決這對矛盾的存在，所以要從幼兒的身心發展的水平去闡述，從幼兒在生活中的實際狀況去闡述，從活動性質和對幼兒的價值去闡述……正因為幼兒身心發展水平低，活動本身賦予的特俗意義幼兒自己無法“讀懂”，所以“我”設計這個活動，目的在於讓幼兒達到某種水平。在這裏需要強調的是，我們設計活動不能一意孤行，要有理論依據，不要忽略了文件和綱領，《綱要》和《指南》對我們起着導向作用，我們在執行教學的過程中要符合《綱要》或《指南》的精神。

例如，大班健康領域生活自理活動《自己的事兒自己做》的活動設計意圖如下：

幼兒從入園一直在學習生活的.本領，他們能夠在老師和家長的幫助下完成許多事情，同時他們也逐漸學會了自己動手完成一些簡單的事情，甚至能夠幫助其他幼兒完成。而現如今，很多獨生子女是在衣來伸手、飯來張口的環境中長大，家長包辦替代和過度寵愛使孩子失去一些自我服務的機會。通過此活動能使孩子認識到參與勞動的樂趣，激發幼兒自己的事情自己做的願望，培養幼兒的自理能力。大班幼兒個性初具雛形，有強烈的求知慾和學習的願望，結合大班幼兒的這一特點，在活動中設計了整理牀鋪比賽的環節，激發他們動手的積極性，讓他們在潛移默化中學會自己整理牀鋪，並在以後的生活中運用自己學到的這一本領，達到教育目的。

《綱要》中對幼兒園健康領域的活動目標規定有：“生活、衞生習慣良好，有基本的生活自理能力”，《自己的事兒自己做》這一活動能夠很好的實現這一目標，既符合幼兒特點， 又有一定的現實意義。

評析：“幼兒從入園一直在學習生活的本領，他們能夠在老師和家長的幫助下完成許多事情，同時他們也逐漸學會了自己動手完成一些簡單的事情，甚至能夠幫助其他幼兒完成。而現如今，很多獨生子女是在衣來伸手、飯來張口的環境中長大，家長包辦替代和過度寵愛使孩子失去一些自我服務的機會。” 闡述了幼兒在實際生活中的狀況，這不利於幼兒的成長，這出現了一對矛盾，所以“通過此活動能使孩子認識到參與勞動的樂趣，激發幼兒自己的事情自己做的願望，培養幼兒的自理能力。”再根據“大班幼兒個性初具雛形，有強烈的求知慾和學習的願望，結合大班幼兒的這一特點”，幼兒的心理髮展狀況，去設計活動，目的在於解決幼兒的生活自理能力。

另外《綱要》中有關於“自理活動”規定，要求我們教師應完成“生活、衞生習慣良好，有基本的生活自理能力”，所以我設計這個活動。

總之，對於“設計意圖”的撰寫，可謂仁者見仁智者見智，這裏用“解決矛盾”的觀點去闡述，旨在讓考生快速建立撰寫設計意圖的思維，找到書寫的依據和方法。