司馬光救友教案（精選7篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的司馬光救友教案，希望對大家有所幫助。

司馬光救友教案 篇1

一、指名背《司馬光救友》

二、回憶學習文言文的方法，引入新課的學習

先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照註釋，試着讀懂每句話，然後用自己的話説説全文的意思；最後説説自己讀了以後的感受。

三、讀通課文

先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。

四、精讀課文

1. 結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課後註釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什麼事。

2. 四人小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

(教師先列舉一句作示範，讓學生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)

3. 組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生説説整篇文章的大意。

五、自由交談

啟發學生談談自己讀了課文後，從文中悟出的道理。

如：説話做事前後要一致，不能誇誇其談，不能自吹自擂，要實事求是……

六、佈置作業

1. 背誦課文。

2. 把你讀課文後的感受寫下來。

3. 把這個故事講給家裏人或朋友聽。

司馬光救友教案 篇2

一、談話激趣，導入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敍述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人説的“讀書百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1. 請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

2. 大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。

3. 教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看註釋，自解句意文意

1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2. 小組合作學習。各自彙報對每句話的理解，一句一句相互研討，説句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3. 全班交流。

①各組推薦代表説每句話的意思，互相評議，每句意思的説法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生説不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，説全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能説説在課文裏司馬光做了什麼事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）討論：你學着司馬光做了什麼動作？（師走到學生中，詢問瞭解學情。）

（3）情景感悟：請一學生上台做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心裏怎麼想？

（5）繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。

（6）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（7）瞭解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他説什麼話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1. 自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與羣兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出着急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉着的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3. 齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

司馬光救友教案 篇3

教學目標

一、自主學會本課生字。

二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

三、能聯繫實際，説説學習課文後的體會。

四、朗讀課文，背誦課文。

教學重點

理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

教學難點

從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉着、冷靜、肯動腦筋的品質。

課時安排

一課時。

教學過程

激情導入

簡單介紹文言文的知識。

板書課題

29.古文兩篇

板書“司馬光救友”，讓學生説説看了課題你會想些什麼? 出示學習目標

學習目標：

一、準確、通順、有感情的朗讀課文。

二、理解課文的意思，瞭解司馬光是一個怎樣的孩子。

三、背誦課文。

第一關：朗讀課文關

闖關提示：

一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

學生自主學習，學習後學生讀書，相互評價，老師相機指導。

二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）

司馬光救友

元《宋史》 光/生七歲，與羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

老師範讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。

第二關：理解文意關

闖關寶典：

一、先自己藉助註釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然後小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。

（5分鐘可以嗎？）

老師提醒學生注意按要求，先怎麼，然後怎麼，注意組長的作用。 對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。 故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼?生回答，生板書。 帶着你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。

二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表情。（3分鐘後各小組派代表講一講。）

提醒不要受書上的文字限制。

帶着你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。

通過這個故事你認為司馬光是一個什麼樣的人？

你也在場你會怎麼做？（急中生智）

第三關：背誦課文關

過關要求：

正確流利的背誦課文。

（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

（4分鐘後比比誰最棒！）

指名背誦，齊誦。

表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。

出示：文言文的學習方法

一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。

二、再對照註釋，試着讀懂每一句話。

三、然後用自己的話説説全文的意思。

四、最後説説自己讀了以後的感受。

小結：

同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。 今後大家可以自由的去遨遊文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。

課堂檢測

1、按原文填空。

光生七歲， ，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。

2、司馬光小時候遇事 、 、 的品質值得我們學習。

3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語 （ ）來概括。

作業

一、背誦並默寫這篇古文。

二、任選一個完成：

（一）發揮你的`想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。

（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然後寫一篇日記。

板書設計：

29.古文兩篇

教學反思

教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什麼能取得成功，或者説司馬光聰明在何處呢？就在於他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

如果學生有逆向思維的能力，採取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學本課還採用了比較的方法。具體步驟是：

一、分組討論。你認為救小朋友可以採用哪些辦法？

二、學生彙報小組討論情況。有的説可以用抽水機把水抽乾；有的説可以用梯子讓小朋友爬上來；有的説跑去喊大人；有的説一起用力把水缸掀倒；有的説用繩子把小朋友拉上來。（這些學生的彙報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。

司馬光救友教案 篇4

學習目標

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯繫實際，説説學習課文的體會。

教學過程

一、板書課題

師：同學們，今天我們來學習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。

生齊讀課題。

二、出示目標

師：請看本節課的學習目標

學習目標

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯繫實際，説説學習課文的體會。

師：明確學習目標的請舉手。

要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎?

三、初讀課文

師：請同學們認真聽老師讀課文，並把不會認的字註上音節。然後自己練習讀課文。2分鐘後，我們比一比誰能成為小老師。

1、師範讀，生認真聽。

2、生自由讀課文(要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)

3、指名讀，生糾錯、點評。

4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、帶着同學們的建議再自由讀課文。

6、齊讀課文。

四、理解課文內容(自學指導1)

師：大家真了不起，這麼難讀的文言文你們都讀得這麼棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學指導。

請同學們逐字逐句看書，結合註釋、聯繫上下文或利用工具書理解課文內容。遇到不會的地方用“”標出，可以問同學，也可以問老師。

(3分鐘後比一比誰能完成檢測題)

1、生開始自學。

2、指名説不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑並板書)

3、檢測

師，現在老師可要檢查剛才學的知識，比一比看誰回答得又快有準。

解釋下列詞語的意思

羣兒：戲：於：

登：甕：跌：

沒：皆：棄：

持：擊：迸：

指名回答

師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學，下面來個難一點的檢測題。

説一説下面詩句的意思

光生七年，與羣兒戲於庭

一兒登甕，足跌沒水中

眾皆棄去，光持石擊甕破之

水迸，兒得活

指名回答

4、用自己的話講一講這個故事。

再讀課文，思考：

1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?

2、假如你當時也在場，你會怎麼想?怎麼做?

(2分鐘後比一比誰説得最好)

(1)生開始學習

(2)彙報學習結果(師根據彙報板書)

五、有感情朗讀課文

師：司馬光遇事沉着冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉着冷靜、肯動腦筋。2分鐘後比一比誰讀得最有感情。

1、生自由練讀。

2、指名讀，同學糾錯、點評

3、出示劃分好節奏的課文，生齊讀

司馬光救友

元《宋史》

光生七年，與羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

六、背誦課文

師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

1、生自由練習背誦

2、指名背誦

3、總結

師：同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學習，做一個遇事沉着冷靜、肯動腦經的人。

七、作業

用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。

司馬光救友教案 篇5

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。

4.能聯繫實際，説説學習課文的體會。

教學準備

1.教師：課件。

2.學生：蒐集有關司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉着冷靜，肯動腦筋的品質；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現象，告誡人們説話做事不要前後矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敍述形象生動，寓意深刻。

因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照註解，試着讀懂每一句話，然後用自己的話説説全文的意思，最後説説自己讀了以後的感受。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示

1.詞語解釋。

戲：遊戲。於：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這裏指陶製大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。

2.重點內容提示。

“與羣兒戲於庭”中的“戲於庭”與現在的表述方式有明顯的區別，要引導學生體會；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉着冷靜，肯動腦筋的品質。

3.全文大意。

司馬光七歲時，與一羣小孩子在院子裏遊戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸中淹着了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿着石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。

司馬光救友教案 篇6

教材簡析：

《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉着冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敍述形象生動，寓意深刻。

設計理念：

以“先學後教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；藉助註釋、工具書插圖、動作等方法，初步瞭解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。

教學目標：

學會文言文的朗讀。

藉助註釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。

感受文中人物形象，激勵學生形成沉着冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。

教學重點：

感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合註釋，自己嘗試理解文章內容。

教學難點：

藉助註釋能用自己的話把古文的內容表達出來。

教學手段：

課件

教學過程：

一、 導入課題

1、 同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在後面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言説得好“有朋自遠方來，不亦樂乎。”大家還會説這樣的句子嗎？我們所説的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。

2、 我們一起來學習29古文兩篇中的第一篇，請同學們認真看老師書寫課題，教師板書課題：司馬光救友

3、 學生齊讀課題兩遍，説説課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自於元朝的《宋史》。

二、 出示目標

師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）

1、 學會文言文的朗讀。

2、 理解課文內容。

師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有 ）

三、 第一次“先學後教”(一讀課文，掃除生字詞)

師：教師念自學指導

用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘後比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。

司馬光救友教案 篇7

一、總結全文。

1、指名朗讀。

2、看圖複述故事。

3、讓學生説説司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1、卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

2、要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1、讓學生自己説説如何識記本課的10個生字。

2、指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。