《司馬光》教學設計（精選17篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《司馬光》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《司馬光》教學設計 篇1
教學目標
一、自主學會本課生字。
二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。
三、能聯繫實際，説説學習課文後的體會。
四、朗讀課文，背誦課文。
教學重點
理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。
教學難點
從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉着、冷靜、肯動腦筋的品質。
課時安排
一課時。
教學過程
激情導入
簡單介紹文言文的知識。板書課題29.古文兩篇
板書“司馬光救友”，讓學生説説看了課題你會想些什麼?出示學習目標
學習目標：
一、準確、通順、有感情的朗讀課文。
二、理解課文的意思，瞭解司馬光是一個怎樣的孩子。
三、背誦課文。
第一關：朗讀課文關
闖關提示：
一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）
學生自主學習，學習後學生讀書，相互評價，老師相機指導。
二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）
司馬光救友
元《宋史》光/生七歲，與羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
老師範讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。
第二關：理解文意關
闖關寶典：
一、先自己藉助註釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然後小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。
（5分鐘可以嗎？）
老師提醒學生注意按要求，先怎麼，然後怎麼，注意組長的作用。對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼?生回答，生板書。帶着你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。
二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表
情。（3分鐘後各小組派代表講一講。）
提醒不要受書上的文字限制。
帶着你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。
通過這個故事你認為司馬光是一個什麼樣的人？
你也在場你會怎麼做？（急中生智）
第三關：背誦課文關
過關要求：
正確流利的背誦課文。
（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）
（4分鐘後比比誰最棒！）
指名背誦，齊誦。
表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。
出示：文言文的學習方法
一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。
二、再對照註釋，試着讀懂每一句話。
三、然後用自己的話説説全文的意思。
四、最後説説自己讀了以後的感受。
小結：
同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。今後大家可以自由的去遨遊文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。
課堂檢測
1、按原文填空。
2、司馬光小時候遇事的品質值得我們學習。
3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語（）來概括。
作業
一、背誦並默寫這篇古文。
二、任選一個完成：
（一）發揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。
（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然後寫一篇日記。
板書設計：
29.古文兩篇
司馬光救友
元《宋史》
起因：與羣兒戲於庭
經過：一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去沉着、冷靜，肯動腦筋
光持石擊甕破之
結果：水迸，兒得活
【附】《司馬光救友》教學反思
教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什麼能取得成功，或者説司馬光聰明在何處呢？就在於他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。
如果學生有逆向思維的能力，採取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學本課還採用了比較的方法。具體步驟是：
一、分組討論。你認為救小朋友可以採用哪些辦法？
二、學生彙報小組討論情況。有的説可以用抽水機把水抽乾；有的説可以用梯子讓小朋友爬上來；有的説跑去喊大人；有的説一起用力把水缸掀倒；有的説用繩子把小朋友拉上來。（這些學生的彙報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。
《司馬光》教學設計 篇2
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閲讀興趣，有助於學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閲讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閲讀的過程中識字。把枯燥的識字和閲讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創設情境，激發興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什麼嗎？
生：學生彙報。
師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什麼？
生：學生彙報。
師：説得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課後解決好嗎？
師：在課前你還蒐集到了什麼材料説給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什麼？
生：學生彙報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什麼？這篇課文有幾個自然段？
生：學生彙報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：範讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸後的不同表現的句子。
生：學生彙報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎麼樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什麼？討論並演一演。
生：彙報讀懂了什麼，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。彙報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什麼？
生；彙報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎麼記住它的？
生：討論彙報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再説一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示範指導。（友古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫後展示評價。
5、課後伸展，鞏固練習
（1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節課的學習，你有什麼收穫，懂得了什麼呢？
附：板書設計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》教學設計 篇3
教學目標：
1．瞭解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的捨己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敍述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人説的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看註釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自彙報對每句話的理解，一句一句相互研討，説句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
①各組推薦代表説每句話的意思，互相評議，每句意思的説法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生説不準，教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，説全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能説説在課文裏司馬光做了什麼事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學着司馬光做了什麼動作？(師走到學生中，詢問瞭解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上台做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心裏怎麼想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)瞭解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他説什麼話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與羣兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出着急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉着的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設計7
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家説一説嗎？
(學生根據課前收集的材料説一説)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓，著有《資治通鑑》。今天我們就學習一篇關於司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什麼事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
⑶標出課文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認讀。
⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
⑶分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一小節。
⑴引讀第一小節。
⑵讀了這句話你知道了什麼？
⑶“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
⑴自讀，標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
⑶出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園裏玩。
⑷讀第二句，把誰在什麼地方幹什麼事讀清楚。(學生自由讀。)
⑸花園裏有什麼？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸裏的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節。
⑴這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三段。
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸裏了，着急嗎？用着急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什麼意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流彙報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當時你在場，你會怎麼叫，怎麼喊？(學生試着叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節。
⑴司馬光是怎麼做的？(自由讀)
⑵出示句子：哪句話好？為什麼？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節。
⑴指名讀，想想結果怎樣？
⑵用輕鬆愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結全文
1、談收穫：你喜歡司馬光嗎？為什麼？從這個故事中你學到了什麼？
2、如果當時你也在場，你會想什麼辦法救人？
【板書設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什麼字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接着唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、説一説反義詞：師説，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2、師範寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敍述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞彙：
⑴找出課文表示數量的詞。誰再説説幾個這樣的詞語？自由説。
⑵讀讀説説，看誰説的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
《司馬光》教學設計 篇4
教學目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.通過藉助註釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉着冷靜。
3.通過觀看微課，反覆朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
教學重點：
反覆朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學難點：
初步掌握學習文言文的方法，瞭解文言文的基本特點。
教學過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河裏，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生説出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹衝稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個故事的主人公是誰？生説。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生説。聽説過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎麼描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時的課文有什麼不同？生自由説。
5.師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什麼是文言文呢？讓我們簡單瞭解下。生觀看微課視頻，初步瞭解文言文。今天我們就來學習國小階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強調，“甕”長什麼樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，説出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鼈。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便於大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師範讀。指名讀。
課件出示：羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試着讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。（師示範）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字啊？（生説）光就是司馬光，你是怎麼知道的。（生説，師板書：註釋）這是學習文言文的好方法，藉助註釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示註釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（羣兒、一兒、眾、兒）生説，並理解意思。
這些孩子在幹什麼？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名説。師圈畫。
2.品讀句一：羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什麼意思？生説。
一羣孩子在庭院裏嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——羣兒戲於庭。那麼，如果一羣孩子在園中玩耍呢？就叫——（羣兒戲於園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲於林），在池塘裏嬉戲呢？原來，這“戲於什麼地方”就是在什麼地方嬉戲、玩耍！一羣孩子在庭院裏嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——羣兒戲於庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什麼意思？生説。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字説一説。試着用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式説一説。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小夥伴們驚慌失措的時候，司馬光在幹什麼？生説。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶着語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名説。生説師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試着背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉着冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步瞭解了學習文言文的方法，可以藉助註釋、插圖，碰到難句反覆多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹衝稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹衝稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閲讀：文言文的《曹衝稱象》）喜歡的話課後去讀一讀吧！
板書設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉着註釋
《司馬光》教學設計 篇5
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的國小生來説，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，板書課題
1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你説一説。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)
(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光。)
3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事?
三、學習生字、詞
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5、記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2、分組討論，用自己的話説一説讀懂的問題。
五、寫字
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼?
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時
一、複習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段：
⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?
⑵“古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?
3、學習課文第二自然段：
⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?
⑵結合書上的內容和圖上的畫畫，請你説説：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸裏裝滿了水(課件播放)
⑶在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4、學習課文第三自然段：
⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?
⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，説説此刻此時，你的心情如何?
⑶為什麼着急呢?掉進缸裏的小孩子面臨着哪些危險呢?
⑷你準備怎麼讀?
⑸組內練讀後，全班彙報讀。
5、學習課文第四自然段：
⑴思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?
(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
⑵練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
⑶小組內練瀆。
⑷個別同學展示讀。其他同學進行評價。
⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?
(遇事不慌，很沉着)試着用這樣的語氣讀讀這段。
⑵試着做司馬光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
⑶練習朗讀，讀出自己的體會。
⑷討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間)
⑸小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢?
(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)
⑹在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段：
⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大羣孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
説完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裏。
大家聞聲而來，不由得着急了，在那兒議論紛紛，有的説想把水舀幹;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”説着就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光説：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利税大户。”司馬光定睛一看，缸上印着“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但我們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的?
《司馬光》教學設計 篇6
【教學目標】
1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。
3.藉助註釋、插圖、微課、聯繫上下文和生活實際等方法瞭解課文大意，在對比中感受人物形象，初步瞭解文言文特點。
【教學流程】
一、舊知導課，揭示課題
1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹複姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什麼嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，裏面就提到了不少複姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的複姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是説他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑑》就是一部很偉大的史書。
4.聯繫舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節奏，讀通課文
1.範讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟着老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯讀：讀準了字音，又跟着我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連着來把下面的句子讀完整。
（羣兒——戲於庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟着我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試着自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號：她棒在哪裏呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪裏做了小小的停頓？（齊答，師畫斜槓）
10.引導發現人物後面的停頓。
11.引導發現動作後面的停頓。
12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語後面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）瞭解第一句話的大意，學習理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這麼多遍課文你都讀懂了什麼？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.藉助不同的方式學習第一句。
（1）“羣兒戲於庭”（標紅）
藉助註釋理解“庭”：你是怎麼讀懂這個“庭”的？噢，註釋告訴了我們這裏的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以藉助註釋來理解文言文的意思，其實藉助註釋學文言文我們一點也不陌生。註釋在哪裏出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發現文言文中詞語的換序理解：戲於庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天説的不太一樣。“戲於庭”是“在庭院裏玩耍”。
換序理解（拓展）：這樣的説法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎麼説？在操場上游戲——戲於場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎麼説？
小結：同學們可真厲害，都會學古人説話了。
文中的這羣小朋友是在——庭院裏玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）
你還讀懂了什麼？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什麼？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰願意上台來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創設，談感受：眼看着自己的小夥伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請你帶着這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3.想象説話：那你會怎麼辦呢？想什麼辦法救出來呢？（指名2—3生）
（二）瞭解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象
1.瞭解其他人的做法：你們那麼多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎麼樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎麼辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎麼做的？（指名回答）你從哪裏看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小夥伴們都跑了的時候，你為什麼不跑呢？（談感受，朗讀）
5.瞭解人物形象：同學們，當小夥伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？
7.小結：甕被——砸破了，水——湧了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
（三）藉助註釋講故事
1.引導學生藉助註釋講故事：接下來，我們要藉助註釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎麼樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現於屏幕之中）
3.檢查是否藉助註釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結構。
5.文白對比，發現特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這麼長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什麼特點？（自主交流）
四、小結課堂，指導書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3.指導書寫：庭、跌。
《司馬光》教學設計 篇7
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助註釋、插圖等方法理解課文的意思，並用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。
4、能初步感受文言文的特點，簡單説出文言文和現代文的區別。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接着介紹故事出處；複習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流複姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，並學會根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
（1）教師範讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：藉助註釋理解、藉助插圖理解。
（2）學生根據學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
（1）學生帶着理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。
（2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
（1）羣兒戲於庭
①教師提示，“於”可以理解為在。
②學生仿説。孩子們還會在庭院裏幹什麼呢？可以怎麼説？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎麼理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導書寫“登”。
⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎麼做？那文中的小朋友離開去幹什麼了？這句話還可以怎麼解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
（5）光持石擊甕破之
①情境表演，加深理解。
②運用聯繫上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什麼樣的人呢？
四、走近古文，發展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
（1）出示古今文章，師生文白對讀。
（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。
（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什麼形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以採用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。後來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑑》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世説新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有註釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
六、板書設計
24、司馬光文言文
藉助註釋藉助插圖
機智勇敢沉着冷靜聯繫生活聯繫上下文
《司馬光》教學設計 篇8
教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園裏的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
教學過程
一、談話導入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什麼？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裏的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
⑴自身藉助拼音讀生字和會認的字。
⑵同桌小夥伴互讀、線糾正。
⑶抽讀生字和會認字的卡片。
⑷做猜字遊戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學習第一段：
⑴指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
⑵電腦出示插圖;讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
⑵教師提問：
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
②你是怎麼知道的？(我從第一自然段知道的)
③教師鼓勵同學能夠聯繫上下文考慮問題。
④藉助圖弄清花園裏假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導朗讀：
①教師範讀第二段，要求同學認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裏有假山，假山下面有一口大缸，缸裏裝滿了水。
②同學自由練習朗讀。
③指名讀這段;讀後同學評議。評議時同學們先可以説説他哪兒讀得好!然後説説哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自身的體會讀出來。
④由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤同學自身練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裏呢？請你們聯繫上下文説一説。
⑶理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸裏。)
⑷應該怎麼讀呢!同學們自身練習朗讀這段。
⑸指名讀，大家評議。
⑹必要的時候教師範讀指導。
⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裏。啟發同學想象，掉進缸裏的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裏的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
⑴學習第四自然段
①同學自身輕聲讀這段，讀後説説你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
③小組彙報得出結論：讓他人來幫助，我這麼小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裏，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學扮演當時的局面。
⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
⑵學習第五自然段：
①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
④教師指導同學讀後四、五段。
5、通過比較理解課文內容：
⑴與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裏時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論後全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓着竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什麼不同？
③教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥司馬光用的方法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論後交流。
⑧師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
⑴缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵請同學帶着高興的心情讀第6段。
五、發明性的思維訓練
師：缸裏的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會説些什麼呀!請同學分角色演一演。
《司馬光》教學設計 篇9
教學目標
1、巧記本課6個生字的字形，瞭解字義。
2、正確、規範地書寫生字、詞。
3、完成課後練習題。
教學重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規範地書寫生字詞。
教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
教學過程
一、談話導入
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什麼印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認讀生字。
⑵同桌互讀生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵同桌小夥伴互相説一説。
⑶請小組彙報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什麼是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
6、同學寫完後在實物投影上展示同學作業，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課後練習“讀讀説説”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教學設計 篇10
【教學設想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心絃。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。
《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閲讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉着，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習裏“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對傑出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的讚頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
説一説，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閲讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設説話的情境，讓學生樂説、想説、會説。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，説一説小朋友驚慌的表現；學完課文後，讓學生想象説説人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
【教學過程】
一、故事導入，提示課題：
１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
２、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是複姓，“光”是名。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
２、學生自由讀通課文。
３、檢查朗讀。
⑴指名分自然段讀。
⑵讀完後學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
三、精讀課文，感悟提高：
１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
３、指導朗讀第三自然段，想象説話：一個小朋友一不小心掉進大水缸裏危險的情景。
４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習説話，用上“有的……有的……還有的……。”
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
６、齊讀第六自然段。
閲讀不能侷限於對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。
四、創設情境，拓展延伸：
１、掉在缸裏的小朋友得救了，大人紛紛誇獎司馬光，人們會怎麼稱讚他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
２、把這個故事講給周圍的人聽。
這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
３、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫：
１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
２、自學筆順，同步描紅。
３、分享成功經驗。
４、習字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教學設計 篇11
教學目標
１、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
３、瞭解司馬光的沉着、機智。
４、想出新辦法，發展創新思維。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，説明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話引入，揭題激趣
１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
２、認讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
１、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
２、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
３、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？
２、指導朗讀２、３自然段。
３、小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
４、大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
四、識記生字，積累詞彙
1、出示詞語單：
司馬光古時候孩子花園假山水缸裝滿爬到掉進慌了叫着喊着舉起使勁砸破得救
2、句子：
假山後，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
１、自由朗讀課文，練習背誦。
２、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
六、指導生字書寫
1、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學生描紅，書寫生字。
3、展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計 篇12
教學目標：
1、學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。
教學重點：
1、學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉着、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
教學難點：
體會司馬光遇事沉着、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
教學準備：
多媒體課件小黑板
【教學過程】：
一、導入：
1、小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事裏知道了一些什麼？
2、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文裏知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段：
1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什麼時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪裏看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在幹什麼？你知道他們在玩什麼遊戲嗎？他們在什麼地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園裏玩。指名，小組。
3、我們再看圖，花園裏有些什麼景物呀？水缸在什麼位置呀？（示多媒體）這口水缸怎麼樣？水多不多？怎麼知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園裏有座假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎麼樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。
4、打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什麼事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎麼掉進大水缸裏的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。
2、水缸這麼大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸裏，會怎麼樣呢？
3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一髮，領讀三遍。
4、突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎麼樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎麼樣了？你能用：有的……有的……還有的……説話嗎？
5、書上是怎麼描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
（1）小朋友在這種情況下，心裏害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能説明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑找）
（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段。
1、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎麼做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎麼砸這口缸的？（點擊：使勁）是什麼意思？從圖上哪裏看出司馬光很使勁？他為什麼要這麼使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰願意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕鬆的語氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光説句心裏話嗎，誰來誇誇司馬光？示：司馬光，你！
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一髮的關鍵時刻在短短的時間內想出這麼一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。
5、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
6、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來誇誇司馬光。（自己説自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。
六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什麼道理？
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸：
司馬光能在這千鈞一髮的時刻想出這麼一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：
《司馬光》教學設計 篇13
一、教學思路與設計理念
【教學思路】
《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，説説司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。
【設計理念】
將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會説話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。
二、教學背景分析
【教材分析】
本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小夥伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【教學對象分析】
根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。
【教學方法分析】
採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。
三、教學目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
四、教學重點、難點
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。
2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑑》，得到了許多歷史學家的稱讚。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什麼要救人，又是怎麼救的呢？（激發學生的閲讀興趣）
[設計意圖：激發學生的'閲讀興趣]
二、指導看圖，初步瞭解圖意。
1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什麼？
2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？
（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）
[設計意圖；培養學生善於觀察，認真思考的能力。]
三、初讀課文，初步瞭解課文大意。
1.教師範讀，學生注意聽準字音。
2.學生自由閲讀課文，並提要求：
（1）先把認字表上的生字藉助拼音讀一遍。
（2）畫出本課生字。
3.説一説課文寫了個什麼故事。
4.（學生認真聽，認真讀並積極回答問題。）
[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]
四、自主識字
1.出示本課要求會認的生字藉助拼音讀一讀。
2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。
3.找小老師到前面領讀生字。
4.小組互相學習生字。
5.向老師彙報你用什麼方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）
[設計意圖：集中識字，培養自學能力]
五.細讀課文，理解課文內容。
1.出聲讀課文，並標出自然段序號。
2.分段學習課文
第一自然段
（1）指明朗讀
（2）“從前”是什麼意思？
（3）在這一段中發生了什麼事？
（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？掉進缸裏的小朋友會出現什麼狀況？
第二自然段
（1）指名朗讀
（2）討論：從哪裏看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）
[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]
（3）彙報學習成果
（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）
[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]
（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段
（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。
討論：
①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？
②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
③“幾下子”告訴了我們什麼？
（3）再引導學生看圖；
提問
①司馬光為什麼要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？
[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]
（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？
（5）你能代表得救的孩子向司馬光説一句感激的話。
（學生積極發表自己的見解）
[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]
六.學習生字：司、跑、出。
1.老師指導書寫。
2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然後再寫，寫完後進行對比。
3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。
第二課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖複述故事。
3.讓學生説説司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課後作業第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。
（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。
三、指導學生識記字形並書寫。
1.讓學生自己説説如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
《司馬光》教學設計 篇14
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急狀況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維潛力。
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什麼？
2、你還有什麼看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸裏的？
當時的狀況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎樣救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）明白“司馬”是複姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選取生字識記，組內交流，全班反饋。（採用各種形式認讀生字，隨機選取生字擴詞或選取句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文後討論，理解：不留意。
啟發想象：掉進缸裏的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎樣想的？
（2）討論司馬光是怎樣想，怎樣做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文資料提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢？
要求：大膽想象。
八、作業佈置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20司馬光
都慌了
掉進缸裏別的小朋友―――――叫―喊―跑―找
沒慌
司馬光―――――――拿砸（幾下子）得救了
（遇事不慌機智勇敢）
《司馬光》教學設計 篇15
【教學目的】
１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
１、學生：
⑴蒐集有關司馬光的資料。
⑵認讀字卡片。
２、教師：
⑴吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴藉助拼音。
⑵問別人。
⑶聯繫上下文猜字。
⑷聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
４、運用遊戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的遊戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組裏摘字，説説用什麼方法認識這些字的。
師：誰來説一説哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用“開火車”的遊戲檢查學生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話説一説。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？
（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閲讀為主，讓學生學會主動學習。）
７、小組彙報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習“到、別”兩個生字：
１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）
２、教師範寫，生描寫
３、請寫的好的學生説一説怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
《司馬光》教學設計 篇16
【教學要求】
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉着、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因後果。
【教學時間】
3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
⑴讀通課文，提出要求。
⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導困難生髮現問題，幫助解決)
3、練習
(説話練習)
⑴讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸裏，一下子就沒了頭頂。
⑵給課文標段號。
⑶理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“複姓”兩個字)
⑷説話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸夥伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智譁誇機智勇敢
5、作業
⑴讀課文1遍。
⑵認讀詞語，完成練習1。
⑶抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學要求】
1、複習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉着、冷靜
【教學過程】
一、複習上節課內容：
1、填空：（）砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、複習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什麼要砸缸救人?
2、填空：這是一隻（）缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什麼要砸缸?為什麼會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴師：沒有慌神，説明他怎麼樣?(很鎮定)
⑵急中生智。“急”，司馬光遇到什麼緊急情況。(第二段最後一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、説話訓練，説清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什麼要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎?哪個詞説明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都誇司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、説話訓練：
誇誇司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學要求】
複習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、複習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、譁、誇，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《司馬光》教學設計 篇17
教學目標:
1.認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉着、勇敢、果斷救人的品質。
教學過程：
一、揭示課題，瞭解人物
1.導言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,説的就是他的故事.
3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什麼好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4.（出示圖片）你瞧，這就是長大後的司馬光。你知道他姓什麼嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是複姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑑》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什麼呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
（1）出示"一".同學們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
2.後兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你藉助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開火車檢查
4.初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文裏，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5.學生分小節朗讀課文
（1）通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什麼故事？我們一起來幫着他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
（3）課文説了一個什麼故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
（一）學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰願意來讀讀第一自然段？
1.其他同學仔細聽，想想，故事發生在什麼時間，有哪些人，在什麼地方，在幹什麼？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園裏還有什麼？
（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（後鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什麼用的？
是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，裏面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4.概括第一段的內容
（1）誰願意來讀讀第一節？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。
（二）學習課文第二自然段。
1.正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發生了什麼事？
（1）孩子一不小心掉進了水缸裏.
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸裏的小朋友會怎麼樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3.那其他孩子怎麼樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（1）什麼叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。説明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？
（為什麼會這麼擔心啊？因為情況緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎麼做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什麼？聽到了什麼？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸着腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？
（4）是的，我們都很着急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。
（三）學習課文第三自然段。
過渡：缸裏的孩子危在旦夕，司馬光是怎麼做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，並説：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎麼做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1）這句話中你讀懂了什麼？
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4.結果怎麼樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎麼思考的？
6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子裏有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，並且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？
（好，好在哪裏？聰明，聰明在那裏？）
讓我們通過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四、總結全文。
1.最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2.出示課文填空
