《朋友友誼》教學設計

講課背景：

在新的課改潮流中，作為一名教研員，既要能指導好老師們上好課，又要以身示範，自己能上好課改課。從2004年開始，政治課開始進入課改實驗，面對新的教學理念、新的課程標準、新的教材，教師們茫然了，不知道如何去教。面對這種情況，我首先通過多種途徑學習了許多有關課改方面的新理念、新知識。於8月中旬給全市的思想品德教師進行了新課標、新教材的培訓。理論的東西教師們的頭腦中確實有了一些，但從九月份開學以來，通過下鄉聽課，看到老師們在課堂實際教學中仍存在非常大的畏難情緒。於是，我給自己定下了一個目標，一定要儘快上一節課改的研究課，引領老師們儘快適應新的課程改革，擺脱困惑，給老師們通過共同研究，探索出一條比較適合課改的新路子。於是在2004年9月23日，我在我市漳淮鄉中上了一節《朋友友誼》的課改研究課，得到了該校校長和聽課教師的一致好評。現把這節課的課堂實錄和自己的設計意圖整理成文字形式，供老師們參考。請老師們多提寶貴意見。

　教學設想：

本節課要體現課改精神，體現新課標的思想性，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質。

堅持正確的價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一的基本原則。從教學思想、教學方法、教學過都充分體現以教師為主導，以學生為主體。整節課大部分時間是學生的活動，體現新課標的“活動即學習”。

鏈接新課標：1、尊重、寬容、理解他人2、正確與朋友交往;3、學會與父母與老師進行平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，克服“逆反心理”，使自己與老師、家長交朋友。同時使自己多交朋友。總之，緊緊圍繞課程標準的要求，做到既依據教材，但又不拘泥於教材。體現一種大課程觀。

教具準備：

多媒體

　教學思路：

1、先由一首臧天朔的《朋友》導入本課，讓學生猜想我們今天會研究什麼話題。然後尊重學生的意見研究有關朋友、友誼的話題;

2、再從學生熟悉的朋友入手，逐漸引導學生擴展朋友的範圍，與家長、老師交朋友，使學生明瞭當我遇到困難時，老師、家長也是我最好的朋友;

3、由交上朋友，導入在與朋友交往的過程中會發生什麼樣事情呢?通過一些情景劇的表演，使學生明白人與人之間應當互相尊重，多一些理解、多一些溝通、多一份寬容。再由名人的友誼對本節話題進行鞏固加深;

4、然後由學生對《朋友》的歌詞進行辨證分析得出，我們結識新朋友，不忘舊朋友，讓我們永遠是朋友的歌曲結束本節課，一方面前後呼應，更重要的是使學生明確我們如何對待朋友。

5、作業，自己總結本節課的收穫，並且作業形式靈活多樣。

　課前準備：

(教師提前給學生見一次面，跟學生交流交流，讓學生有所準備)

1、請收集有關“友誼”的詞語、詩句、格言、歌曲、故事(可以是自己親身經歷的，可以聽到的，也可以是從電視或報刊上看到的)

2、表演情景劇：把你與朋友交往過程中發生的故事演一演。

3、給學生提出回答問題的要求：學生想提出問題或是想回答問題，可以舉手，也可以主動站起來，得到老師允許後，聲音宏亮地用普通話來回答。

(設計意圖：因為新課程改革要改變教師教的方式和學生的學習方式，課上要讓學生多活動，通過活動來掌握知識，培養能力，提高覺悟，整節課充分體現活動即學習的原則，使學生在活動中明理。因此，課上的一些情景劇的表演要讓學生有一定的準備，尤其是一些資料的收集，教師更要提前給學生安排好。因此，目前的一節課不只是課堂的45分鐘，它要包括課前的準備，課上的活動，和課後的反思與總結)

　課堂情況：

　　一、激情導入創設情景

師：首先感謝這麼多的老師前來聽課，我覺得今天這節課，我只能在多媒體輔助教學上給老師們起一個拋磚引玉的作用(因為這是個鄉鎮中學，多媒體教室剛剛建好)，而課堂教學的其他諸多方面，我還要向老師們多多學習。畢竟自己整整四年沒有登上講台給學生們上課了，請老師們多提寶貴意見。謝謝!

(設計意圖：因為自己身為教研員，一直是指導全市教師如何上好思想政治課，現在親自去上課，雖然自己做了充分的準備，但畢竟對學生的瞭解不是太多，課堂上究竟會出現什麼情況，自己的心裏也是打小鼓的，但是政治老師對教研員的要求是比較高的，因此，我説了以上這些話是想讓老師們雖然有很高的期望值，但從心理上也要有心理準備，可能成功，也可能不成功，我們是在上一節研究課，一會兒我們會共同探討課改課應該怎麼上。)

師：好，書歸正傳。(我把話題轉移到同學們這兒)很高興能和大家共同學習這節課。在學習這節課之前，我想先請同學們聽一首歌，在聽歌的過程中，你猜想一下，我們今天會研究以什麼為主題的話題，聽完後，請同學們用一個詞或一句話來表述一下。

(設計意圖：教師不是直接告訴學生我今天會學習什麼，而是通過歌曲來引起學生的興趣，興趣是最好的老師，從一開始就營造一種讓全體學生都要參與到課堂之中來的氣氛，為後面的教學打下基礎)

師：打開多媒體。聽臧天朔的《朋友》(教師提醒會唱的同學可以跟着一塊唱)

朋友啊朋友你可曾想起了我如果你正享受幸福請你忘記我

朋友啊朋友你可曾記起了我如果你正承受不幸請你告訴我

朋友啊朋友你可曾想起了我如果你正享受幸福請你忘記我

朋友啊朋友你可曾記起了我如果你正承受不幸請你告訴我

(設計意圖：教師把朋友的歌詞在多媒體中打出來，學生可以一邊聽歌，一邊看投在屏幕上的歌詞，這樣一邊聽，一邊體會，視覺、聽覺全用上，多種感官起作用，學生的感觸會更深。)

師：誰猜出來了，我們今天會研究以什麼為主題的話題?

生1：友誼。

生2：朋友。

(沒有學生再舉手了)

師：同學們都同意他們的説法嗎?

生：齊答“是”

師：好，老師也尊重全班同學的意見，我們今天就研究“朋友友誼”這個話題。那麼，你現在有好朋友嗎?

生：“有”同學們異口同聲。

師：好，我們現在就圍繞下面幾個問題暢所欲言：

思考討論：

1、你現在有好朋友嗎?

2、你們是如何交成好朋友的?

3、你認為好朋友之間的關係是怎樣的?(可以舉例子，也可以用詞語來表述)

師：請前後桌同學為一組進行討論，哪個小組討論出來了就舉手。(同學們在討論時如果擔心一會兒發言時會忘的話，可以拿着筆和本及時記一下你們所討論的'內容，一會兒，每道題每個小組選一名代表來回答)

(設計意圖：教師從學生貼近的話題入手，使學生有話可説。小組討論時給學生提出要求，最好把討論的要點記一下，培養學生整理信息的能力。讓每個小組分別選一名代表來回答問題，而不是讓一名同學把所有的問題都回答了，要培養全班學生的參與意識，調動全體同學參與教學的積極性。體現了討論式的學習使每個學生都得到充分發展。)

(2分鐘後，一個小組舉起了手，陸陸續續大部分同學把手都舉了起來。)

生1：(老師讓舉手最早的那一組學生來回答)有好朋友。我們是在經常地一起生活，一起打飯，學習生活上互相幫助中逐漸交成了好朋友。

生2：我認為朋友之間應該是互相幫助，互相愛護的。

生3：我們是在一次我生病了，我的一個同學經常來幫我補習功課，和我談心，經過這件事我們結交成了好朋友。

生4：我認為朋友之間應該是同甘苦，共患難。不分你我，有福同享，有難同當。

生5：我們之間是在不知不覺中走到一起的，也可能就是心心相通吧(同學們都被這個答案引笑了)

生6：我認為朋友之間就是心心相通的，時刻想着對方。

師：還有沒有其他的意見?

生：都搖頭。

(設計意圖：讓儘可能多的同學來發言，充分尊重每一名同學，直到沒有再舉手的同學為止，教師備課時，就想到可能大部分同學會談與自己的同齡人交朋友，通過同學們的發言，也談的都是自己的同齡人，因此，教師又把話題的範圍擴大，導入下一個問題，你還願跟誰交朋友呢?)。

二、深化主題自主探究

師：剛才同學們回答得都很好，我發現大部分同學談到的都是與自己同齡人交朋友。那麼你還願意與誰交朋友呢?(多媒體展示)

(同學們思考討論約一分鐘)

生1：我還願意和自己的長輩、老師和比自己年齡小的交朋友。

師：她回答得好不好?

生：齊答，好。(鼓掌)

師：也就是説，無論是比自己年長的還是比自己小的都願與他們交朋友。

生2：我願意跟容易犯錯誤的同學交朋友，使他改正錯誤。

生3：我願意跟學習好的同學交朋友，他能幫助我進步。

生4：我願意與我國小的英語老師交朋友，因為好總是和我們一起上課，做遊戲等等。所以我願意跟她交朋友。

師：還有沒有要發言的?

生：沒人説話。

師：綜上我們同學們所談的，也就是我們既能和我們的同齡人交朋友，也能和比我們年長的交朋友，還能與比我們小的交朋友，也能比我們先進的人的交朋友，也能比我們落後的人交朋友。也就是説，我們能與社會中的所有人交朋友。(在説的過程中，是教師與學生一起來説的)

(設計意圖：教師提出問題的範圍比較寬，給學生充分思考的空間，培養學生的創新思維和創新能力，通過學生的回答，可以看出學生的思維是比較寬的，所以我們要相信每一名學生，相信學生才能把他的潛能充分挖掘出來。同學們能在淺層次上説出還願意跟誰交朋友，老師想通過他們交的朋友真正對他們有所幫助，所以導入下一個問題，目的是學生真真正正地與家長、老師交朋友，讓老師、家長幫助他們解決一些自己的煩惱與困惑。)

師：請同學們看一個真實的故事：(打開多媒體)

學生讀：2003年10月20日中午，我的女兒從學校一回來，放下書包，就趴在牀上放聲地哭起來，一開始我們誰也沒有理她，想可能女孩子事比較多，肯定是又與誰鬧彆扭了，該吃飯了，喊她吃飯怎麼也不動勁兒，問她怎麼了，她也不説話，過了一會兒，哭着説了一句我怎麼也沒有想到的話：“媽，你給我調調班吧，我的老師太沒有人情味了。"

(設計意圖：通過故事的第一段，引起懸念，到底怎麼了，激發學生想弄明白事情真相的積極生，讓學生時刻在思考，多媒體打出第二段。)

最後我問清了原因，原來是上第二節課的時候，老師去別的班聽課去了，他的同桌是一個小男孩，特別愛説話，他説話也想讓同桌説話，可是我的女兒不理他，他就罵人，罵人也不理他，他就動手打人，把女兒氣急了，説了他幾句。下課後，班長把他們兩人的名字都記下來交給老師，結果第三節課，老師就讓上一節課説話的同學都罰站。因此她覺得自己非常委屈。

1、你曾經遇到過類似老師冤枉你的事情嗎?當時的心情如何?

2、如果你今後遇到了類似上面發生的這種事情，你會怎麼做?

生：異口同聲地説：“有”那麼有沒有同學願意把你的故事經過和當時的情況跟大家説一下呢?(思考約一分鐘)

師：沒有人回答。看來同學們是不願談及過去的往事了，我尊重同學們的隱私，我們就不談過去了。好，我們共同看第二個問題。如果你今後遇到了類似上面發生的這種事情，你會怎麼做?(同學們思考)

(約半分後，一位同學舉起了手)

生1：我不會當面跟老師頂撞，等下課後，我再把事情的經過給老師説清楚。

師：好不好?好(同學們異口同聲)(學生們主動鼓掌)

生2：我會先把事情的經過告訴老師，然後再等待老師的發落。(同學們都笑了)

師：這位同學非常聽話，當把事情的經過告訴老師後，還要等待老師的發落。我上信我們的老師都是通情達理的，絕不會為難你的，你説是嗎?同學們都笑了。)

生3：我會寫一張紙條，夾在作業本中，等老師看作業時就會發現的。

師：這個辦法好嗎?

生：異口同聲説：“好”。(鼓掌)

師：同第三個同學説的相似的方法，有的同學會寫在日記中告訴老師。同學們有過這種情況嗎?同學們都點頭默許。

(設計意圖：通過展示自己女兒的真實故事，讓學生有身臨其境的感覺，再讓他考慮自己是否有類似的情況，當學生不願提及自己的過去時，教師尊重每一名學生，保護他(她)的隱私權，教師只有充分尊重、信任自己的學生，學生也才會尊重親近你。我們的目的是想通過這件事的發生提醒學生今後遇到類似這種事情時應該怎麼辦，所以過去的事，學生提及與不提及不是重點，我們的重點是今後遇到這種事情時應怎麼做，所有的做法都是學生自己想出來的，比起教師告訴他當你遇到這種事情時應怎麼做效果要好得多，這樣其他的同學也會接受的。所以我們處理事情時，能讓學生説的儘量讓學生去説，而不要教師全盤代替，因為這個年齡段的孩子逆反心理特別強，你越説你應該這樣做，他會偏偏那麼做，因此，最好的方法是讓學生自己教育自己。當學生都説了之後，教師再把自己如何處理的告訴他們，當他們的答案與老師不謀而合是，他們是非常高興的，因此，我引入我是如何處理這件事情的。)

師：那麼我們再共同看一下我是如何處理這件事情的?

師：(看投影)後來，我對孩子説：“老師整天這麼忙，有時可能沒有時間把每一件事情都問到了，老師絕不會因為這件事就認為你不是一個好孩子的，你在老師的心目中仍然是一個好孩子，下午到了學校你把事情的經過給老師説清楚就行了。”這樣這個風波才算結束。

師：老師希望同學們今後不管發生了什麼事情，要多與家長、老師溝通，相信無論什麼問題都會迎刃而解的!

師：那麼現在你還願意跟誰交朋友呢?

生：跟老師、跟家長(同學們異口同聲地説)

(設計意圖：通過以上故事讓學生真切地體會到，我可以與家長、老師交朋友，無論遇到什麼事情要多與家長、老師進行溝通，讓他們幫助自己解決在人生髮展過程的一些疑難。設計這個環節主要考慮到目前學生有什麼事都不願意跟家長、老師交流。課上到這兒是每個人都交上了朋友，那麼在與朋友交往的過程中我們應該如何去做呢?導入下一部分內容：朋友之間的交往)

三、聯繫實際深刻體會

師：現在我們都交上了朋友，那麼朋友在交往的過程中又會發生什麼事情呢?哪位同學願意把你與朋友交往過程中發生的故事給在座的老師和同學們演一演?

(這時，有一位同學躍躍進欲試，但又猶豫不決，我發現後，對他説，上台來吧，再叫上你的朋友。他不好意思地説：“我們還沒有準備好呢”。我説：“沒關係，準備啥樣都行，把你們之間發生的真實的故事演一演就可以了”。他叫上了他的好朋友，一起走上了講台。)

他們兩人開始表演：我們就表演表演昨天晚上發生在我們宿舍裏的一件事吧。(一個同學是宿舍長，一個是宿舍成員小李)

同學們要睡覺了，大部分同學都説，天冷了，我們把窗户關上吧。

宿舍長説：“小李，你把窗户關上吧!”

小李説：“我還熱呢，就不關”

宿舍長説：“你看大部分同學都説冷，你就關上吧?

小李説：“就不關，我熱得不行”

這時宿舍長沒有再説什麼，他下了牀去外面關窗户(因為住的是平房，所以窗户可以從外面關上)

宿舍長在外面關上，小李就在裏面又推開，這樣反覆了許多次。

沒有辦法，宿舍長又回來了。

他生氣地説：“小李同學，大家都這麼冷，就你熱，就你跟人不一樣”

小李説：“我就是跟人不一樣”

(故事表演到這兒，同學們都哈哈大笑起來)

(設計意圖：兩個同學表演得非常好，所以我們老師要相信學生的能力，讓其自由發揮，往往他們自由發揮、自由表演的比老師設計的情景會更生動、更有意義、也更真實，就反映學生身邊的故事，讓他們在一個寬鬆的環境中去施展。會收到意想不到的效果)

師：我先請他們兩位回到座位上去，然後説：同學們，發生在他們之間的這件事情大不大，同學們異口同聲地説：“不大”。我接着説：“假如你是宿舍長或者是宿舍成員，你會怎麼做?”請同學們思考討論，同時教師提出要求：當你回答時，首先説清楚，假如我是宿舍長，我會怎麼做，或者説假如我是宿舍成員，我會怎麼做。

(設計意圖：讓每一名同學置身於這個故事之中，通過讓其自己説如何處理這件事，達到自己教育自己的目的。同時，教師提出學生回答問題的要求，目的是培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力，培養規範答題的良好習慣。)

(同學們思考討論將近2分鐘的時間)

師：看到同學們討論地差不多了，我説：“請同學們停下來，誰願意發表自己的觀點?“

生1：假如我是宿舍成員，我會考慮大多數的意見，大多數人比較冷，雖然我比較熱，但我也會把窗户關上，個人服從集體。

師：我轉身問剛才表演的這位小李，你同意他的觀點嗎?

生：“湊合着吧!”

師：“他還是有些不情願”。我笑着説。

師：誰還想談談自己看法?

生2：假如我是宿舍長，我會把他的被子拿下來，讓其他感覺冷的同學蓋上，叫他一晚上也不能蓋被子。(同學們都哈哈大笑)

生3：假如我是宿舍長，我會讓他站在窗台上，讓他給其他同學擋住風。(同學們又大笑起來)

生4：假如我是宿舍長，我會讓他到宿舍外邊去，畢竟外邊風比較大，還涼快些。

生5：假如我是宿舍長，我不會跟他爭吵，等他睡着後，我再把窗户關上。

師：這位宿舍長的涵養很高。

師：最後問這位願意開着窗户的小李同學，如果今後你再遇到了類似的事情你會怎麼做呢?

生：我個人利益服從集體利益，做事之前要多考慮大夥的利益。

師：看來這位同學願意聽了我們同學們的忠告，思想覺悟提高得很快，我們為他的虛心精神給以鼓勵。(鼓掌)。是的同學們，我們既然生活在一個大集體中，就要多考慮大多數人的意見，要個人服從集體，我們生活的七年級(1)班的小集體還要服從學校的大集體，學校的大集還要服從它的領導機關，也就是説：“我們要個人服從集體，集體服從國家”(同學們齊聲説的。)

師：我聽到剛才班長有句話不太好聽，你們聽出來了嗎?

生：齊聲説：“聽出來了，“就你跟人不一樣”

師：考慮當時的情況，班長做了那麼大的努力，給他説了那麼多，他都不聽，真是把班長給氣急了。但也希望我們無論遇到多麼生氣的情況，也不要説傷害對方人格的話，你們説是嗎?

生：異口同聲説“是”。

師：還有沒有願意再演的?(沒動靜)

(設計意圖：同學們在笑聲中明白了我們應該如何處理一些事情。真正達到自我教育的目的，體現課標中“堅持正確價值觀的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一的基本原則。”)

師：沒有再演的了，好，那麼我們就共同説一説吧!(投影)

師：1、當朋友幫助你之後，你會怎麼做?

(學生討論)大部分學生都舉起了手，這時只有個別的同學沒有舉起手來。

師：這個問題難嗎?

生：齊答(不難)

師：既然這個問題比較簡單，那麼我看看誰還沒有舉起手來，這次我可要提問沒有舉手的同學了。(這時，仍有一個坐在最後一桌的一個男同學在那兒低着頭沒有舉手)

師：這時我走過去，輕輕地拍了一下這位同學的肩膀，他慢慢地從凳子上站起來，沒有説話，只是看着我，我語重心長地對他説：“你有好朋友嗎?”他低聲地説：“有”。我説：“那麼你的朋友幫助過你嗎?”他説：“幫助過”我説：“當朋友幫助了你之後，你怎麼做的呢?”他説：“謝謝”

師：我對着全班同學説：“這位同學回答得好不好?”

生：異口同聲地説：“好”(教師帶頭全班同學給這位同學鼓掌)

(設計意圖：教師上課時要時刻注意到每一名同學，剛才這位同學在這個班裏面成績相對較差一些，課堂上基本上沒有發過言，因此，他對自己就沒有信心，教師就要針對一些簡單的問題讓這部分同學來回答。逐漸培養起每一名同學的自信心)

師：還有沒有其他的説法?

生：(剛才那位不讓關窗户的同學小李)站了起來：“老師，我認為朋友之間幫助了，也不用説謝謝，因為都是朋友嗎，朋友之間是不分彼此的，你謝我，我謝你的怪麻煩的，同學們都笑了。

師：看來這位同學非常講義氣，認為朋友之間不言謝，

師：還有沒有其他的觀點?(沒有了)我接着説，有時相當好的朋友覺得是不言謝的，如果不是特別親近的人幫助了你，你想想是説還説不説謝謝呢?老師不強制你必須説，或者是不説，在以後的人生路上，當你幫助了朋友之後，你願意聽到一聲什麼?或者，當朋友幫助你之後，是不是願意聽到你的一聲謝謝，好不好?(他微笑着點了點頭)

(設計意圖：讓每一名同學充分發表自己的意見，哪怕與大多數人認為的不一樣，也要讓他説出來，這樣的課堂才是一個自由、民主、和諧、寬鬆的課堂。才能充分體對學生的尊重，學生才願意在課堂上充分發表自己的看法。同時，老師也要真正做到不強迫別人接受自己的觀點，仍然讓他自己在以後的生活中自主建構，真正是自己形成的東西，而不是別人強加給自己的。只有這樣，學生他自己的人生路才能真正走好。)

師：2、當朋友之間發生矛盾怎麼辦?

通過剛才這兩位同學的表演我們也都説，咱們再總結一下：

生1：要多體諒別人，多替別人着想。

生2：要多進行換位思考，多從別人的角度考慮問題。

師：又問了一下剛才不讓關窗户小李同學，你覺得你和朋友之間的關係經過這次矛盾之後會怎麼樣呢?

生：他高興地説：“我們的友誼會更加深厚”(同學們一起鼓掌)

(設計意圖：時刻關注故事的主人公，真正讓他通過這節課的學習對他能有一些幫助，同時，也對所有的同學有一個教育作用。)

師：3、是不是朋友説的任何事都應該言聽計從，百依百順，從不説一個“不”字呢?

生1：不是，當他讓我跟他一塊做壞事時，我就説“不”

生2：不是，當他做一些不良行為或是不應該做的事情時，我就會勇敢地説“不”

師：老師馬上就要收作業了，但是朋友他還沒有做完，我抄抄你的吧，你怎麼辦呢?

生：異口同聲地説：“我不讓他抄”

師：同學們口頭上説得都非常好，老師希望的是真正落實到具體地行動之中去。好不好?

生：好(異口同聲)我們要做到言行一致。(同學們一塊説出了後面的話)

(設計意圖：學習的目的不只是讓學生知道應怎麼做，關鍵是在具體事情上要這麼去做，要做到言行一致，這樣我們的教育才是有意義的教育，才是成功的教育，才能真正起到教育應發揮的育人為本的功能。)

師：4、你認為什麼樣的友誼是真正的友誼?

生1：純潔的。

生2：真誠的。

師：同學們説得都很好，我們看下面兩位小朋友之間的友誼是什麼樣的?(請同學們看了一個動畫片“友誼地久天長”)

動畫片中兩個小朋友的表演非常生動、逼真、形象。故事情節大致就是這樣：有兩個小朋友，因為其中的一個把她爸爸珍貴的白水晶送給了好朋友，他爸爸讓他第二天要回來，當好找他的朋友要過白水晶後，問他的好朋友説，我們還是好朋友嗎?一開始，歸還白水晶的那個小朋友朝着與她相反地方向走去了，過了一會兒，又轉過身子説，我們還是好朋友。通過這個故事，使同學們得出了真正的友誼是純潔的，而不是建立在物質(或其他方面)的基礎上的。

(設計意圖：在看動畫片的過程中，老師並沒有過多地解釋，主要想讓學生們自己體會、自己感悟。真正發自內心地想自己今後如何去做)

(動畫片演到最後，出現的是“THEEND”我突然想到問問同學們誰知道這是什麼意思，有兩個同學舉起了手，我讓一個同學回答，他説：“可能是結束吧”。我及時表揚了這位學生無論做什麼事情善於思考的好習慣，同時，風趣地告訴同學們，當看動畫片再出現“THEEND”時就不要在那兒傻等着了。(同學們都笑了)老師又補充説，這位同學是通過自己推理，想可能是結束，我們還會在今後的英語學習中學到這些內容，同學們可要好好學習喲!

(設計意圖：目前的課程改革要注重課程的整合與聯繫，所以我們要及時針對一些能聯繫的內容就要及時進行聯繫，能對學生進行教育的就及時進行教育。擺脱過去各科獨立的的情形，增強課程的綜合性。)

　四、情感昇華觸及靈魂

師：剛才，我們談了這麼多有關友誼的話題，我們再共同看一下名人是如何看待友誼的：(看投影)

名人談友誼(請同學們齊讀)

世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。——愛因斯坦摯友如異體同心。——亞里士多德單獨一個人可能滅亡的地方，兩個人在一起就可能得救。——巴爾扎克有很多良友，勝於很多財富。——魯迅

五、培養能力體會做人

師：同學們，這時我忽然想到我們剛才唱得《朋友》中的歌詞有些不對勁。請同學們幫我分析一下：(前後桌討論一下教師提出要求：如果你認為正確，請説清理由，如果認為不正確，也請説清理由，如果還有其他的觀點，就可以再具體分析)

你説我説：你認為歌詞中的説法正確嗎?

朋友如果你正享受幸福請你忘記我;

朋友如果你正承受不幸請你告訴我;

朋友如果你有新的彼岸請你離開我。

(同學們討論將近2分鐘的時間，有一部分同學舉起了手)

生1：我認為歌詞中的觀點不正確，因為如果我是朋友，我無論是幸福還是不幸，都會告訴朋友，當我有了新的朋友，我也不會離開舊朋友。

生2：我認為歌詞中的觀點是正確的。因為我覺得這是作為朋友的他，只想讓朋友快樂即可，幸福時可以忘記他，有了新朋友可以離開他，只有朋友在不幸時告訴他與朋友一起分擔，減少朋友的痛苦。也就是説他完全是考慮朋友，只要朋友高興，自己是無所謂的。

生3：(剛才故事中不讓關窗户的小李)我覺得也對也不對(同學們有的笑了)我説，你説説你的觀點吧。他接着説：“我覺得看看朋友站在什麼樣的角度上，如果是站在朋友的角度上，這個觀點是正確的，因為他只是想讓朋友高興即可;如果是站在自己是別人朋友的角度，這個觀點就是不正確的了。因為我們不能這樣對待朋友，無論是幸福還是不幸都應該告訴朋友，讓他和自己一起來分享快樂，分擔痛苦與不幸，當有了新朋友時，更不能忘記舊朋友。

師：這位同學説得好不好?

(設計意圖：設計此分析(故意設計這一陷阱)有兩個目的：其一是培養學生的發散思維、辨證思維的能力;其二就是導入下面的話題。通過學生的分析，可見學生的思維能力是很好的。尤其是小李同學，在老師們看來，他是最難管的一個，好多老師見到他都頭痛，實際上正説明了我們教師一定要厚愛那些思維活躍、想象豐富，有好奇心，不依賴羣體的公認，常常提出諸如為什麼、怎麼樣的等具有問題意識的學生，他們的思維是非常敏捷的，我們要用我們的真心去愛每一名學生，不管是學習好的還是不好的，目前品德好的還是不好的，教師要把平等地愛給每一個學生，每一位學生真正感覺到你對他的愛，他才會對你產生真正的愛。)

生：好。(異口同聲)

師：同學們，即使我們有了新朋友，那麼該不該忘記舊朋友呢?

生：不能(學生齊答)

師：那為什麼呢?

生1：(他主動站起來説)多一個朋友多一條道。

生2：朋友多了路好走。

生3：有了新朋友，不忘老朋友。

師：這正是結識朋友，不忘老朋友。讓我們永遠是朋友。(請聽歌曲《永遠是朋友》

永遠是朋友千里難尋是朋友，朋友多了路好走，以誠相見心誠則靈，讓我們從此是朋友，千斤難買是朋友，朋友多了春常留，以心相許心靈相通，讓我們永遠是朋友。

結識新朋友，不忘老朋友，多少新朋友，變成老朋友，天高地也厚，山高水長流，願我們到處，都有好朋友，願我們到處都有好朋友。師：通過今天的聊天，你有什麼新的收穫，請用你最喜歡的方式進行總結：

可以是一句話;

可以一段話;

也可以是一首詩;

還可以是一幅畫

請同學們下週一完成後交給科代表。科代表負責把同學們的作品擇優陸續登在黑板報上，一定要註明作者。

(設計意圖：為了提高學生的表達能力、創新能力，而留一些靈活性的題目，況且充分尊重學生的意願，用自己最喜歡的方式進行總結，同時整節課沒有過多的教師説教，而是真正體現《思想品德課程標準》所要求的讓學生自主建構，自主生成，真正內化為成為自己的東西，最後把學生的作品進行展出，使學生增強自信心。)