馬説優秀教案（精選10篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的馬説優秀教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
馬説優秀教案篇1
教學目標：
1、疏通文意，理解文章藴涵的寓意。
2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。
3.、指導朗讀，賞析課文。
教學重點：
疏通文意，理解文章藴涵的寓意。
教學難點：
掌握常用文言虛詞、實詞的用法。
教學準備：課件
教學過程
一.導入新課
1、大聲説成語“馬到成功”
2、作者介紹：韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》裏。他25歲中進士後，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬説》
3、文體知識：文體：説，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬説”即談馬、論馬。
二.整體感知
1、聽讀課文
2、朗讀課文
(1)、自由朗讀
(2)、女生讀第一段
(3)、男生讀第二段
(4)、齊讀第三段
3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)
祗槽櫪石駢策
一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
4、翻譯課文
三.合作探究
1、分析第一段
(1)、本段表達了作者什麼觀點?
明確：世有伯樂，然後有千里馬。
(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?
明確：祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)、本段文字説明了什麼?
明確：伯樂對千里馬的決定作用。
(4)、我來背一背
2、分析第二段
(1)、千里馬不能日行千里的原因是什麼?
明確：食不飽。
(2)、本段文字從側面諷刺了餵馬者的什麼?
明確：無知、無能、目光短淺。
(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什麼感情?
明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。
(4)、我來背一背
3、分析第三段
(1)、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄?
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”
(2)、本段哪句話能體現作者的寫作目的?
明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”
(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?
明確：對人才埋沒的憤懣之情
(4)、我來背一背
四、理解分析：
1、本文通篇不離千里馬，難道只是説“馬”嗎?這是種寫法叫什麼?
明確：託物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什麼?
明確：千里馬喻人才
伯樂喻賞識人才的人
食馬者喻愚昧無知的統治者
五、課堂小結
六、拓展遷移
如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?説出原因。
A.韓愈懷才不遇寫文學章
B.蘇秦懸樑刺股發憤成才
C.韓信另尋明主創大業
D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠
七、大家談：
《馬説》中説“世有伯樂，然後有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談談你的看法。
八、我來寫一寫：
作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?
請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。
馬説優秀教案篇2
一、導入
講述《伯樂相馬》的故事。（見附錄）
這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識，但是不是所有的千里馬都能被賞識，被重用呢？
學了韓愈的《馬説》，我們就知道了。
二、簡介作者、寫作背景及解題
1、作者簡介
韓愈（768—824），唐朝著名文學家，自退之，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，河南河陽人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、寫作背景
《馬説》大約作於貞元十一年至十六年間，也就是中唐時期。其時，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相毛遂自薦，可惜不得重用。儘管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林，但始終鬱郁不得志，所以有“伯樂不常有”之歎。
3、解題
請同學們看看標題，我們以前有學過與《馬説》這個標題相類似的文章嗎？（《愛蓮説》、《師説》）。
誰來説説“説”是什麼意思？
生：“説”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現代的雜文大體相似，“説”就是“談談”的意思，比“論”隨便些，從字面上可以作“説説千里馬”或“説説千里馬的問題”。
三、初讀課文
要求讀得流暢，注意語氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文，
1、學生範讀（注意讀準字音）
2、自由朗誦，互讀（同桌之間互讀，指出彼此的好與不足）
3、老師範讀（注意有感情地朗讀）
4、全班齊讀
四、感知課文內容
1、結合註釋、工具書，小組之間討論，共同翻譯。
2、分小組比賽，誰能提出問題把對方難倒？（就自己不理解的或認為重要的問題來提問）
3、派代表來翻譯課文，其他同學指出翻譯不足的地方，並補充。
五、研讀課文，品味意境
1、小組討論以下五個問題（男女生展開競賽）
①千里馬與伯樂的關係是怎樣的？（用原文回答）
②千里馬是客觀存在的，為什麼作者要説“世有伯樂，然後有千里馬”？
③“食馬者”是怎樣對待馬的？（用原文回答）
④“食馬者”這樣對待千里馬造成了什麼樣的後果？（用原文回答）
⑤“食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什麼？（用原文回答）
哪一句點明瞭文章的中心？
（老師讀題，板書：伯樂、千里馬、食馬者）
明確：
①“世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”
②先有馬，再有對馬的認識，就一般的馬來説，應該是這樣的情況，然而對千里馬來説，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來，只是一般的對待，發揮不出它的特長，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裏，識馬就成為前提了。因此，伯樂對千里馬有決定性的作用。
③“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”
④“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。”
“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”
⑤“食馬者不知其能千里而食也。”
“其真不知馬也”
2、小結
文章到最後，作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到了高潮，正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無知，才造成了千里馬被埋沒。
六、明確文章的中心思想
1、結合寫作背景思考：作者所説的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳説中的人和物嗎？
明確：食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。
伯樂比喻善於識別人才的人。
千里馬比喻人才。
2、全文寄託着作者怎樣的情感？
明確：懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。
3、揭示“託物寓意”的寫法
明確：本文論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才，作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才幹，他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現”的境遇的描敍表現出來的，這種寫法就叫託物寓意。（板書：託物寓意）
七、拓展延伸
討論：在韓愈那個時代，沒有伯樂，那我們這個時代呢？有沒有這種現象？假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎麼辦？
明確：對自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不放過任何機會，並創造機會，施展自己的才華。
八、佈置作業
背誦課文，並給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。
九、板書設計
馬説
韓愈
託伯樂
物千里馬
寓食馬者
意
馬説優秀教案篇3
教材分析：
《馬説》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論説文，運用託物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其説是寫千里馬的遭遇，不如説是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統治者進行了無情的控訴。
根據國中語文課程標準和國中文言文教學大綱的要求，要培養學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設置了以下的教學目標和教學重難點。
教學目標：
1，藉助工具書自主翻譯，感知課文大意。
2，反覆誦讀、培養語感，能熟讀成誦。
3，會記筆記積累詞彙，瞭解文體把握託物寓意寫法。
4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。
教學重點：積累文言詞彙，熟練背誦課文。
教學難點：掌握託物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象徵的含義。
學情分析：
農村中學的八年級學生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續加強文言字詞的基礎教學仍是國中文言文教學的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑑於此，我採用了以下的教法和學法。
教學方法：
為了達成目標，確定本課的教學方法。
1，文本賞讀法：學生誦讀，教師範讀，通過文本解讀文意。
2，問題探究法：教師引導，學生體悟，通過文意理解內涵。
教學手段：多媒體課件輔助教學法。
教學課時：兩課時，第一節是自主學習課，學生提前預習為主;第二節是合作探究課，師生互動共同探究完成。
教學過程：
導入以設置懸念激發興趣切入，問一個適合學生切身利益的問題，吊起學生的胃口，驅動學生髮自內心的學習。都説21世紀，是競爭人才的世紀。那麼請問什麼是人才?如何成為人才?這些都是我們同學需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟樑之才做準備。為解開這個千古之謎，就讓我們懷着虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧!
接下來，我將發揮班班通的優勢，運用多媒體展示演示文稿出示預習提示，快速高效的告訴學生文明接下來要幹什麼怎麼幹?這節省了時間，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。
任務1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內涵做鋪墊;一方面是讓學生積累人文知識，活躍思維，充實大腦，激發興趣。
任務2：展示預習提示，指導學生如何預習，怎樣去疏通文意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。
★瞭解作者作品、背景及説這種文體。
★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?
★朗讀中哪些句子的節奏需要注意?並説處例句。(演示文稿)
★你認為文中哪些詞的意思需要掌握?
★你積累了哪些一詞多義的詞?並説出例句。(出演示文稿)
★你又積累了哪些通假字?並説處例句。(演示文稿)
★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?
如果時間允許，我還將這些知識點作為搶答題，讓同學們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網絡技術為語文學科重點內容的服務，高效的達成目標，讓學生在緊張的學習中，感受到方法的重要，學會方法，培養了動手能力，提高了語文素養。為下一節課的深刻理解文本內涵立下了汗馬功勞。
這是第一節課的自主學習課，第二節課是合作探究課，將採用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養學生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學生快速瀏覽問題，然後儘可能多的留有時間充分思考問題。問題設置層層推進，步步緊逼，符合學生的認知特點，體現邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示範，以有別於學生所熟悉的教輔資料，來組織教學，像磁鐵一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:
1，既然是議論文，那麼本文的中心論點是什麼?(點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關係?)
2，當時的千里馬有什麼遭遇，或者説當時的社會現象是什麼?
3，食馬者不知馬的具體表現?
4，由於食馬者不知馬，直接導致了馬的什麼後果?這其中的根本原因是什麼?
5，哪些句子表明了作者的感情傾向?
6，作者的結論也即本文的主旨是哪一句?
7，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象徵什麼?這是一種什麼寫法?
合作探究中，我將慢慢引導，以學生喜聞樂見的東西來點撥來啟發，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來複圓情景。既觸及學生自身的關於人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達成了對課文託物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象徵識別人才的人，深刻理解了作者那對封建統治階級的憎恨和控訴。
馬説優秀教案篇4
教學目標
1、掌握重要的文言實詞虛詞。
2、能正確翻譯文言語句。
3、學習本文託物寓意的寫法。
4、正確把握本文的主旨。
重點難點
1、重點1、掌握重要的文言實詞虛詞。
2、能正確翻譯文言語句。
3、學習本文託物寓意的寫法。
2、難點：正確把握本文的主旨。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
第一課時
一、課前準備、身心放鬆
欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
請同學們説説有關馬的.成語，（一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今天我們就一起來學習這篇文章。
2、展示學習目標
1、能正確把握文中詞語的讀音。
2、掌握重要的文言實詞虛詞。
3、能正確翻譯文言語句。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閲讀課文．整體感知
1）、要求學生藉助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試着翻譯文言語句。
2）、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。
3）、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、給下列加點字注音
世有伯樂（lè）
駢（pián）死於槽櫪(cáolì)之間
一食(shí)或盡粟一石這裏的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。
食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這裏的“食”同“飼”，餵養的意思，所以讀(sì)
食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn)這裏的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)；這裏的“見”同“現”，顯現的意思，所以讀(xiàn)。
2、解釋下列加點的詞語
只辱於奴隸人之手（馬伕）
一食或盡粟一石（有時）（本指小米，這裏泛指糧食）
是馬也，雖有千里之能（這，這樣的）
且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）
安求其能千里也（怎麼，哪裏）
策之不以其道（方法）
執策而臨之（握，拿）（面對着）
3、辨析下列各句中加點詞的意思
一食或盡粟一石（吃）
食馬者不知其能千里而食也（餵養）
食不飽（吃）
食之不能盡其材（餵養）
不以千里稱也（用，拿）
策之不以其道（按）
雖有千里之能（的）
執策而臨之（代千里馬）
鳴之而不能通其意（音節助詞，無義）
馬之千里者（定語後置的標誌）
安求其能千里也（代千里馬）
其真無馬耶（難道）
其真不知馬也（恐怕）
策之不以其道（驅使）
執策而臨之（鞭子）
策勛十二轉（記載）
雖有千里之能（雖然）
故雖有名馬（即使）
一食或盡粟一石（吃完）
食之不能盡其材（使----盡）
千里馬常有，而伯樂不常有（轉折連詞，卻）
食馬者不知其能千里而食也（順承連詞，來）
4、翻譯句子
①世有伯樂，然後有千里馬。
②千里馬常有，而伯樂不常有。
③故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
④馬之千里者，一食或盡粟一石。
⑤食馬者不知其能千里而食也。
⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
⑧其真無馬耶？其真不知馬也。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
你的收穫是什麼？
2、推薦作業：
第一題。
第二課時
一、課前準備、身心放鬆
欣賞歌曲《》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
複習導入
2、展示學習目標
1）、學習本文託物寓意的寫法。
2）、正確把握本文的主旨。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閲讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。
導學提綱：
1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關係的？
2、作者認為“世有伯樂，然後有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什麼？
3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
4、作為千里馬與普通馬有什麼不同？
5、食馬者能注意這一點並區別對待嗎？
6、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什麼？
7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？
8、本段中哪句話點明瞭全文的中心？
9、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？
10、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？
11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什麼樣的人？
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
2、先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來説，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬羣中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，識別就成為前提了。
3、只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
4、馬之千里者，一食或盡粟一石
5、食馬者不知其能千里而食也
6、“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽，力不足，才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。
7、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”
8、“其真不知馬也”這個結句，點明瞭中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統治者。
9、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。
10、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。
11、伯樂比喻善於識別人才的統治者；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識別人才的統治者
五、拓展延伸
天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。
1、那麼假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎麼做呢?
韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。
2、那麼作為千里馬，你們又想對伯樂説些什麼呢？
我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。願伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發現千里馬的眼
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長於新時代,能夠人盡其才,那麼我希望大家能夠發出好風憑藉力,送我上青雲的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以後,你們一定會站在我面前自豪地説:天下誰人不識我!
2、推薦作業：
背誦默寫本文。
附板書：
教學反思：
馬説優秀教案篇5
一、教學目標
(一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準、讀懂課文。
(二)通過對課文內容“説、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、託物寓意的寫法。
(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學生與作者的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情。
(四)通過對“在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢?”話題的討論，引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。
二、重點、難點
(一)重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。
(二)難點引導學生理解文章表達的情感。
三、課時安排
2課時
四、教學過程
課前預習，學生結合課文註釋，嘗試翻譯這篇課文。
(一)故事激趣，導入新課。
教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。
(二)釋題及作者簡介
(三)理讀課文，使學生做到讀準、讀懂課文
(板書：一、理讀1、讀準2、讀懂)
1.學生齊讀課文。教師正音。
2.學習小組合作掃除字詞障礙。
(四)解讀課文的內容與主旨
(板書：二、解讀1、內容2、主旨)
1.説一説
(1)課文裏面有怎樣的千里馬?
你可以試着這樣説：這是一匹的千里馬，因為……
(2)又有怎樣的飼馬者呢?
你可以試着這樣説：我覺得他是的飼馬者因為……
2.辨一辨
作者所説的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳説中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指，伯樂喻指，食馬者喻指。
3.議一議
①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關係的?
②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?
4.想一想
我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什麼?
(教師適當補充寫作背景)
(五)品讀自己喜歡的句子(板書：三、品讀共鳴)
1.教師：品讀首先要和作者產生共鳴。比如説，我讀到什麼地方的時候和作者感到一樣，怎麼樣?説説看。
2.學生品讀自己喜歡的句子。
(六)學生背誦課文
(七)拓展延伸
1.討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那麼，在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢?
2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生：希望同學們在以後的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。
(八)教學檢測反饋設計
1.基礎題：完成“思考與練習”第二題。
2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。
馬説優秀教案篇6
教學目標
1、瞭解韓愈的生平及其主要成就。
2、能借助註釋和工具書疏通文意。牢記“説”的文體知識。
3、體會作者所抒發的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
教學過程：
一、研（獨立）――初次解讀
（一）背景導入：《馬説》大約作於貞元11-16年間（795-800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉。”儘管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使和武寧節度使幕下，鬱鬱不樂。所以，常常有懷才不遇的感歎。在這種情況下，韓愈寫下了《馬説》，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什麼樣的情感？――一種懷才不遇的憤慨之情。
（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片
劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什麼？
教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背後，有那麼一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也説過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬説》。
（二）疏通文字：
1、解詞
（1）、解釋下列劃橫線的詞語
然後有千里馬而伯樂不常有
故雖有名馬駢死於槽櫪之間
不以千里稱也馬之千里者
一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也
是馬也，雖有千里之能才美不外見
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之
其真無馬邪？其真不知馬也。
（2）、交流答案，教師適時對文中的古今異義“、詞類活用“千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結
總結明確：
通假字
食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材“材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當於“嗎”。
才美不外見“見”同“現”，xiàn表現，顯現。
詞類活用
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。“駢”“盡”
古今異義
然後故雖稱等安策道通臨是或
一詞多義
“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”
虛詞
而之其以也
特殊句式
倒裝句：
①定語後置：“馬之千里者”即“千里馬”。
②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。
介賓短語的用法：
①策之<不以其道>
②駢死<於槽櫪之間>
③祗辱<於奴隸人之手>
省略句：
①(人)策之不以其道
②(人)食之不能盡其材
2、釋義
挑出本文重要句式進行翻譯，形式有三種：
（1）、給出原句，要求動筆翻譯並核對答案講解翻譯要點。
（2）、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句。比照原文後明確字詞要點。
（3）、給出原句和不嚴謹的譯句，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。
3、自讀會意
學生兩人一組，一人讀原文，一人説譯文後互換任務。
（三）走近作者，通讀文本。
1.韓愈簡介：韓愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，後人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學。24歲中進士後為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民説話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒諡“文”，所以，後世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。
文學上：與柳宗元共同倡導古文運動，開啟了一代文風，所以後世將他和柳宗元並稱為“韓柳”。
詩與孟郊齊名。散文內容複雜豐富，形式多樣，達到了思想、藝術完整的統一。著名的詩有《早春》等，著名的散文有《馬説》《師説》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。
後世評價：唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟天下之溺”。
名言：業精於勤荒於嬉
2.瞭解“説”的文體：
①以前我們學過周敦頤的《愛蓮説》，還記得“説”這種文體嗎？請同學們説一説。
――“説”是古代一種文體，既可以説明事物又可以發表言論，還可以敍事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可見，“説”在內容上偏重於議論，類似於現在的議論文。
②《愛蓮説》題目的含義是“談談關於對蓮花喜好的問題”，那麼《馬説》該怎樣翻譯呢？試着藉助本文的寫作背景來談談。
――表面意思是“談談關於如何發現千里馬的問題”。深層含義是“談談關於發現人才任用人才的問題”。
3.通讀文本
1、正字音：駢死、槽櫪
2、明停頓
（1）、明停頓的要求：
文言文領字或領詞之後有個短暫的停頓，可以用音調的延長讀出停頓。如：然後/有千里馬千里馬常有，而/伯樂不常有等
段與段之間停頓時間要稍長，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調讀。
其他根據句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。
（2）、學生嘗試劃出文中的停頓並嘗試自由朗讀
二．演（合作）――初次體驗
（一）確立表演點：
1.辱於奴隸人之手，重在表現“辱”（一辱在“策之”，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱在“臨之”。身體之辱，心靈之辱，能力之辱）。
2.駢死於槽櫪之間。
3.作者的憤慨：其真不知馬也！
（二）自由合作表演。
三．評（合作）――二次解讀
（一）藉助“評”品味出文本的主旨和細節。
1.評出千里馬的內心世界：
策無道――痛
辱食不飽――苦駢死
鳴不通――冤
執策臨之――悲
2.評出作者的思想情感
┍伯樂不常有━━不以千里稱也（痛惜）┑託
││物
馬説┝食馬者不知━━安求其能千里（憤怒）┥
││寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）┙意
3.評出文章的角色的象徵意義和文本主旨。
物象象徵義
千里馬――懷才不遇的人才
伯樂――賞識人才的人情感：懷才不遇的憤懣
食馬者――埋沒人才的人/統治者
常馬――庸才
（二）評出表演傑出小組和三類傑出個人（語言設計傑出個人、情態設計傑出個人、情節設計傑出個人）。
（三）確立示範表演組。
四．誦（獨立中合作）――二次體驗
（一）音頻朗讀示範或教師範讀
（二）比賽讀：學生以個人或小組為單位進行比賽讀，教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音並點評停頓。
（三）自由誦讀，嘗試背誦。
（四）朗誦式背誦和計時背誦。
五．結（合作中獨立）――三次解讀
（一）主旨所在：首句議論和末句抒情。共2句。食馬者：比喻不能識別人才的封建統治者
伯樂：比喻善於識別人才的封建統治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性。
（二）表現力所在：內容對比（千里馬與常馬）；排比反問設問修辭；漫畫描摹（執策而臨之曰：“天下無馬！”）
六．悟（獨立中合作）――生活延伸
討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那麼，在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢？
1、伯樂的作用很重要，但並不起決定作用。
2、是金子總會發光，關鍵在於你是不是真金。
3、不是説能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。
4、既要努力學習、努力工作，擁有真本領，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華
（可聯繫實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）
七．練（獨立）――全面檢測
一、自主練習
⒈給加點字注音。
駢死()槽櫪()()
粟（）外見()
食馬()祗()
⒉解釋下列加點字的含義。
①祗辱於奴隸人之手()
②駢死於槽櫪之間()()
③千里馬常有，而伯樂不常有。()
⒊填空。
①韓愈，字，代著名家，他的著作收在《》裏。
②本文中韓愈説明庸者"不知馬"的具體表現的句子是：，，。
二、閲讀延伸
(一)
千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰："天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
⒋本文中有五個"也"字，請對其所表達的語氣分別作出解説。
偈陳碚卟恢其能千里而食也
謔鍬硪玻雖有千里之能
郯睬篤淠芮Ю鏌
芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也
薟灰鄖Ю鋶埔
⒌解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石()
②食馬者不知其能千里而食也()
③且欲與常馬等不可得（)
⒍找出下列各句中的通假字，並寫出它的本字和意義。
①才美不外見
通含義：
②食之不能盡其材
通含義：
通含義：
③其真無馬邪
通含義：
⒎翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③鳴之而不能通其意。
④其真無馬邪？
⒏給下列句中加點的"食"字注音並釋義。
①一食或盡粟一石()()
②食馬者不知其能千里而食也()()()()
③食不飽，力不足。()()
④食之不能盡其材。()()
⒐歸納第一段文字的主要意思。它在文章中起什麼作用?
⒑第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什麼作用?
⒒找出全文的主旨句，説説表達了作者怎樣的思想感情?
オ(二)
lZ①者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，n②其首負之。背愈重，雖困劇③不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓樸④不能起。人或憐之，為去其負⑤。苟能行，又持取如故。又好上高⑥，極其力不已，至墜地死。今世之嗜⑦取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累⑧，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病⑨矣。苟能起，又不艾⑩。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近於危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!
(選自《柳河東集》)
［註釋］①lZ(ｆùｂǎｎ)：一種黑顏色的小蟲。②n(áｎ)：高舉着頭。③困劇：勞累非常。④躓樸(ｚｈìｐū)：跌倒。這裏是被東西壓倒的意思。⑤負：作名詞，指背的東西。⑥上高：往高處爬。⑦嗜(ｓｈì)取者：這裏指貪得無厭的人。⑧累：負擔。⑨病：疲憊。⑩艾(ｙì)：停止，悔改。―Ｇ爸死亡：指以前由於極力求官貪財而自取滅亡的人。
⒓解釋加點字的意思。
①輒持取()
②人或憐之()
③苟能行()
④又持取如故()
⑤又不艾()
⑥亦以病矣()
⒔選出加點詞用法不同的一項()
A以厚其室B為去其負
C日思高其位D大其祿
⒕選出加點詞意思相同的一項()
AlZ者，善負小蟲也
今世之嗜取者
B其背甚澀
極其力不已
Cn其首負之
人或憐之
D雖困劇不止也
雖其形魅然大者也
⒖翻譯畫線的句子。
①行遇物，輒持取，n其首負之。
②日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近於危墜，觀前之死亡不知戒。
③雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!
オオオ
⒗這則寓言寫法上有什麼特點?主要寓意是什麼?
《馬説》全面檢測答案
一、自主練習
⒈ｐｉáｎｃáｏｌìs”ｘｉàｎｓìｚｈǐ⒉①只是②並列而死喂牲口用的食器③可是⒊①退之唐文學昌黎先生集②策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意⒋①表示肯定語氣，肯定"食馬者"的無知；②表示句中停頓，提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害；③表示反詰語氣，凝聚着作者憤慨之情；④表示感歎語氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷；⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。
馬説優秀教案篇7
《馬説》是一篇具有寓言色彩的議論文。全文以“千里馬常有，而伯樂不常有”為論點，從而表達了作者懷才不遇的怨憤。請仔細品味——
1.本文篇幅較短，反覆誦讀，理解文意。
2.學習並積累重點詞語。
3.進一步學習和鞏固“説”這種古代文體的相關知識。
走近作者
一、作者簡介
韓愈(768—824)，字退之，南陽(今河南南陽)人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，諡號文，又稱韓文公。唐代著名的文學家、思想家，散文尤著名，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者，列為唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》裏。
韓愈仕途之路多不得志，痛感遇明主難，因而寫了《馬説》一文。
二、作品信息
本文選自《昌黎先生集》裏的《雜説》，《雜説》共四篇，題目是後人加的。
融入文本
一、整體解讀
開門見山提出“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解。
強調了伯樂對千里馬命運的決定作用。
着重描寫了千里馬被埋沒的原因。運用“安求其能千里也”的反問句，譴責了那些昏庸的“食馬者”由於無知而埋沒千里馬的罪過。這也充分體現了作者對封建統治者不識人才、不重視人才的極大憤慨。
揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺。
二、問題研討
1.仔細閲讀本文之後，你認為作者的看法全是對的嗎?有沒有不足之處?請加以説明。
作者的看法並不是都對，它有一定的階級侷限性，如“故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手”就在字裏行間流露出作者對社會底層百姓的歧視。從文章的內容來看，作者還是把認識和提拔人才的希望寄託在封建統治者的身上。
2.本文最後一句表達了作者怎樣的思想感情?
斥責那些不識馬的人，暗含有第一段“千里馬常有，而伯樂不常有”的論斷。
3.本文的寓意是什麼?
本文託物寓意，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、“懷才不遇”的強烈憤慨。
三、名句鑑賞
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
作者運用託物寓意的寫法，表達了對人君不能識別人才，埋沒人才現實的痛惜，強調了伯樂的重要性，同時流露出自己懷才不遇的境遇。
四、靚點點擊
1.寓深刻思想於具體形象之中，通篇沒有一句直接提到人才，但我們能夠從流暢、精練的語言中體味作者所表達的思想。文章的邏輯性強，內涵深刻豐富。
2.排比反覆句式的運用，使語言酣暢，增強了文章的氣勢，使文章跌宕有力。
五、文言知識
1.通假字
①才美不外見。(“見”通“現”，顯露，表現。)
②食馬者不知其能千里而食也。(“食”通“飼”，餵養。)
③其真無馬邪?(“邪”通“耶”，呢，嗎。)
馬説優秀教案篇8
【設計思想】
本文通篇設喻，託物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明瞭不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理，藉此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒於世的當時統治者，表達了作者對懷才不遇的憂憤。
學習本文的文言字詞及順暢理解課文是教學的重點，理解託物寓意的手法是教學的難點。
在學生自學的基礎上，由學生彙報自學所得，教師適時點撥並利用多媒體檢測自學效果，師生共同完成教學難點部分。
【學習目標】
1、掌握本文主要文言字詞的用法。
2、理解短文所闡明的深刻道理。
【教學過程】
教學環節教師導學生學活動目標媒體應用及分析創設情境激趣導入
教師導入聽、看激發學生的學習興趣課件(激發學生學習興趣)聽，朗讀課文
聽感知課文、激發興趣課件(感知課文激發興趣)學習課文
教師適時點撥
適時演示幻燈片交流學習內容。
看老師展示應學相關內容。培養自學能力
通過學習使不同學生得到不同程度得發展課件(檢查自學效果，熟知應學內容)逐段翻譯課文
教師適時點撥、講解
適時演示幻燈片討論、交流學生學會翻譯本文課件(助教、助學)深入理解課文教師設問、適時點撥
1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什麼：伯樂指的是什麼?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)
2、分別理解第二、三段思考、回答學生理解課文深層意思課件(助教、助學)作業
看
思考課外拓展課件(助學)結論
與反思1、限於學校具體情況，課件只能做成演示形。
2、在學生做好預習的基礎上來上此課，根據學生的預習情況，教師可有選擇地進行演示，有些也可以作為對學生預習情況的檢查反饋。
3、此課件也可以作為學生自主學習的依據，但略顯單薄，還需配備其他資料。
馬説優秀教案篇9
複習目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
一、複習導航
1、韓愈，字，朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡裏的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬説》是其《》中的第四篇。我們曾學過他的詩<<>>,默寫此詩：
2．對照註釋鞏固重點詞釋義。
（1）故雖有名馬（2）駢死於槽櫪之間（3）才美不外見
（4）策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也(6)執策而臨之
（7）一食或盡粟一石(8)安求其能千里也
3．查找有關馬的成語：
二、合作探究
温馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。
思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?
2.本文通篇不離千里馬，難道只是説“馬”嗎?
3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什麼樣的人?
4.本文的中心論點句是：,全文的主旨句是：
三、教師導學：
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是：2.千里馬被埋沒的根本原因是：3.千里馬被埋沒的直接原因是：4.食馬者“不知馬”的具體表現是：5.對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是：6.表現“食馬者”以“知馬者”身份歎息的語句是：
7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：8.表明作者對千里馬被埋沒的感歎的句子是：
四、拓展延伸
比較閲讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數鬥，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。
①介：披上戰甲。②褫（chǐ）：解除。（節選自岳飛《論馬》）
1、解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百餘里（）
2、翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？（2）介而馳，其初若不甚疾
3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：
4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？
四、課堂檢測
1．翻譯下列句子
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
其真無馬邪?其真不知馬也。
2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎麼做?
馬説優秀教案篇10
教學目標
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重難點
1．理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
如：然後有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。
教學準備
1．佈置學生對照註釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。
2．學生查找有關馬的成語，並作解釋。
3．教師準備一個關於千里馬的故事，有關伯樂相馬知己等詞的來歷。
設計思路
把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看註釋，弄清大意。疏通文意只限於難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。
教學過程
一、導入
(請學生彙報查找到的有關馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學生講關於伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
今天我們來學習《馬説》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。
二、解題
《馬説》是通篇借物比喻的雜文，屬論説文體。馬説這個標題，是後人加的。説就是談談的意思，比論隨便些。從字面上可以解作説説千里馬或説説千里馬的問題。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。
2．學生讀課文，並且討論、瞭解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什麼?
要點提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什麼?
要點提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
(一)學習課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點提示：'(1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來説，應該是這樣的情況。然而對千里馬來説，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裏，識馬就成為前提了。、
3．齊讀第一自然段。
(二)學習課文第二自然段。
1．請一學生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數量的餵養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是説明，千里馬餵養不得法，便無法顯示它的本領。
3．齊讀第二自然段。
(三)學習課文第三自然段。
1．請一學生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內容。
(2)策之食之鳴之是什麼句式?
(3)三個之字，用法是否一樣?
(4)你是怎麼理解其真無馬邪?其真不知馬也的?
要點提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策(驅使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這裏鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富於變化。
(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。
1.讀了本文請你談談作者的思想感情。
2．你如何看待這一問題的?
要點提示：
1．本文圍繞着有千里馬還是沒有千里馬的問題反覆論述，慨歎世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。
2．閲讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨鍊自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什麼作品?
2．他們作品大多寫些什麼內容?
3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?
把你的探究結果，寫成
一篇小短文，下節課交流。
六、佈置作業
1．完成拓展探究中的三項作業。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、作者及寫作背景
《馬説》大約作於貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人(守門人)辭焉。儘管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，鬱鬱不樂，所以有伯樂不常有之歎。
跟《馬説》同期的作品還有《龍説》(即《雜説一》)。文章以龍喻聖君，以雲喻賢臣，借龍噓氣成雲，然後乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳説，闡明賢臣離不開聖君任用，聖君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬説》的姊妹篇。
二、關於韓愈在文學史上的地位
韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。
