《馬説》的公開課教案

1..知識教學點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解本文寓意和作者思想感情

2能力訓練點

1．訓練學生的口譯能力

2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力

3美育滲透點

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

教學過程

一．導入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬説》最為著名。

韓愈:字退之……(幻燈片)

3．文體介紹説是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮説蓮--人託物言志馬説馬---人託物寓意

二．正音（學生聽，注音 劃出通假字）

學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解後換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學生初讀，領會課文內容

四．疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯

翻譯採用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

完成後，教師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其

五．把握結構，疏通文意

1．説是一種説明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那麼作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然後有千里馬”真的是先有伯樂，然後才有千里馬嗎？那麼沒有伯樂，千里馬就怎麼樣了呢？我們繼續往後讀

“故雖有名馬，辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。” 第一段寫了千里馬和伯樂的關係，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什麼問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什麼説沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的'。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎麼會“食不飽，力不足”啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最後一段是對上文的總結，齊讀

第一句的句式很有特點，是什麼句式？（三個不連用構成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最後發出感慨。

最後寫並非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

四,背景介紹

根據文意,你覺得韓愈是在什麼背景下寫這篇文章的?

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?説説理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學 B蘇秦懸樑刺股發憤

C董邵南另尋高就發展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

關於字詞方面，《馬説》一文，課下注釋已經較為詳盡，老師的作用是什麼呢？就是講文中沒給註釋的，而學生又提出不懂的。有的學生不會看註釋，那是方法上的問題，要在學習中培養。但是教師一定要敢於放手。《馬説》篇幅不長，當然是整體解決字詞。建議“言”用25分鐘，“文”用15分鐘。

字詞可以讓學生先預習，對照課文中的註解，自行翻譯，然後劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕鬆一點，字詞也能落實下去。

關鍵在後面，如何把文章的深層的內涵講清楚，可以先讓學生提問，然後老師歸納問題，在學生提問基礎上去解決文章疑難，可能比老師的牽着走更好，關鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。