如何才能構建有效的數學課堂教學
構建數學課堂教學
適時利用現代化教學設備
現代化教學設備是為教學服務的,它的優點是直觀、形象。運用得當,錦上添花;運用不好,適得其反。不是什麼課都利用它就能發揮其功效的。因此在課堂教學中片面追求多媒體輔助教學,常將課件設計成順序式結構,把整節課的教學內容都在電腦課件上體現,包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業佈置等,上課時只需按一個鍵,課件便按順序“播放”下去。教學時教師總要想方設法將學生的思路引到課件的既定流程上來,從表面上看,雖然教學設計顯得很嚴密,但教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡,千方百計地引導學生沿着課件指示的軌跡走下去,實質上和跟着教師設計的問題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕後。看似學生學得相當主動,其實一切都離不開教師的操縱。
現代化教學理念貫徹落實要從學生的實際出發
數學無疑來源於生活,與生活有着千絲萬縷的關係和聯繫,因此在教學中密切聯繫生活實際是新理念所倡導的。讓數學教學多一點“生活味”,少一些“數學味”是對學生學習情感的最好關注,是學習有用、有趣數學的最好體現。例如:在教學“圓的周長”一課時,要求圓的周長可以測量,但是測量比較麻煩而且不夠準確,或者有時就根本無法測量。這時教師可以引導學生猜測圓的周長由什麼決定?與直徑有什麼具體的關係,然後再讓學生進行測量與計算。這樣讓學生在活動中經歷從各種實際問題中抽象出數學問題,並進行合理的猜測等思維過程,培養了學生的數學思維能力,提高了課堂教學的有效性。
靈活調控課堂氛圍,啟迪學生的思維
課堂氛圍最能影響學習情緒。經驗告訴我們,在平等、寬鬆、自覺的情緒體驗狀態下學習,思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動、緊張、低落的情緒狀態下則思維阻塞、操作遲緩、無創造性可言。首先,要加強師生情感交流,營造良好的教學氛圍,良好的教學環境能激發學生積極的情感,並以此來促進智力活動的發展。其次,要創設課堂教學活動的情景,激發學習興趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的傾向,他是學生獲取知識的推動力,使學生內在的學習動機,在教學過程中要注意教學語言,教學行為的趣味性和教學活動的趣味性。可以採用猜謎語、講故事、做遊戲、創懸念、變換角色、小組競賽等方法,激發學生自主學習的動機。
課堂氛圍的創設
創設良好的課堂氛圍
據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那麼，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬鬆愉悦的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的.心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨着新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。
所以，教師要善於發現學生的優點和長處，並給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會説話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，並可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。
運用豐富多彩的方式呈現教學內容
心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強;挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應採用多種多樣的形式，直觀形象、圖文並茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱着一個大西瓜回來了。孫悟空説：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊説：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮説：“我真傻，為什麼比應得的還少呢?”聽完故事後，讓學生説説聽後的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又藴含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有餘數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子裏，每盤幾個，還餘幾個?”這時，可以採用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然後請全班説説分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利於提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來説非常簡單，他們都願意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。
提高學生的數學興趣
1.引導學生動手參與。學生有好奇、好動的心理特點,他們的思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因此,在教學中,教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦,讓他們切實參加到學習過程之中,這是誘發學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人,是教學活動的參加者,課堂教學應是師生的共同活動。在教學中,教師要誘發學生利用舊概念去認識新概念,應用己學習過的公式、規律解決新的問題等,從而激發學生的發展。
如在教學“長方體的認識”這節課時,筆者讓每個學生把長方體火柴盒的六個麪糊上紙,每兩個相對的麪糊同樣顏色的紙,讓學生觀察長方體的面,問:長方體有幾個面?都什麼形狀?面與面之間有什麼關係?因為學生親自動手糊過火柴盒又在筆者的指導下進行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結果敍述出來。筆者又引導學生觀察其它部分,每個學生都積極地參加了這一教學活動,興趣很高,爭先恐後地舉手發言,最後學生將長方體各部分的特徵完整地作了敍述。在此基礎上筆者運用準確、簡明的數學用語作出總結,使學生從感性認識上升到理性認識。這不僅使學生的學習積極性得到充分的提高,而且使學生得到的知識進一步深化。
2.角色互換。常規教學法就是教師站在講台上講,學生在講台下聽,久而久之,學生就容易產生惰性。他們會這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒什麼關係,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒能提高他們的學習興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學生在講台上講,教師在講台下聽,讓學生像教師一樣,在課下備好課再上講台講。這樣一方面可鍛鍊學生的膽量,另一方面可提高學生的參與意識與學習興趣。而且通過角色互換,學生也學會尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學激情的緊張度,為學生的學習營造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發學生快樂的、積極向上的情緒。
