如何組織有效的數學課堂教學

組織數學課堂教學

一、創建積極課堂環境，滿足學生心理需要

由於課堂環境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環境。1. 等學生做好準備再上課。儘管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什麼，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急着上課，而是要耐心地示範課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。

特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!2. 榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣説：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，説得真完整等等”我發現孩子都有一種攀比心理，這種話説出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發言，都會發出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上説：“我請坐得端正的小朋友回答。”學生馬上坐好了。“我請聲音響亮的小朋友回答。”學生站起來，會回答得很響亮。

二、設計優質教學過程，切實提高教學效果

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，採取有效策略，設計優質教學過程是切實提高教學效果的根本所在。1、教材策略教材是教師設計教學活動的依據。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉國小數學的精彩鏡頭，並從中選取了大量具有特定數學信息的現實背景，一般可從以下幾方面進行：①改進加工教材。②豐富教材。③開放教材。2。教學方法的優化策略設計有效的教學策略，達到數學課堂教學方法的最優化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、實現學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發展。

(1)根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境。教師要根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學遊戲等，聯繫與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，並於此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛鍊、發展他們獲取知識能力的目的。(2)運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以採取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。

2、評價策略我們的學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。

切實提高教學效果

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，採取有效策略，設計優質教學過程是切實提高教學效果的根本所在。

1.教材策略。教材是教師設計教學活動的依據。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉國小數學的精彩鏡頭，並從中選取了大量具有特定數學信息的現實背景，一般可從以下幾方面進行：①改進加工教材;②豐富教材;③開放教材。

2.教學方法的優化策略。設計有效的教學策略，達到數學課堂教學方法的最優化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、實現學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發展。

(1)根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境。教師要根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學遊戲等，聯繫與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，並於此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛鍊、發展他們獲取知識能力的目的。

(2)運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出，自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以採取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。

數學課堂教學途徑

及時反饋教學信息

課堂教學過程中的信息反饋是雙邊的，可分為對教師教的反饋和對學生學的反饋兩方面。學生可以從教師的評定要求和表態中獲得對自己學習狀況的反饋信息，凡得到肯定的就強化，得到否定的就改正，從而主動調節自己的學習活動。例如：學生準確完整的背誦出乘法口訣表時，老師應該直接給予表揚和鼓勵，這樣會激勵學生繼續發奮學習。教師可以從學生的回答、作業、眼神、表情、行為及整個課堂的氣氛中獲得關於教的反饋信息，隨時檢查自己的教學效果，調整教學進程。例如：老師提問説“大家掌握混合運算的法則了嗎?”學生們的表情猶豫不定，那就表示學生們還沒有完全掌握這部分知識，老師要及時重複相關知識，幫助學生掌握“先乘除，後加減，有括號先算括號裏面”的運算順序。

當然，要使信息反饋及時準確，教師就要具備敏鋭的觀察能力和準確的判斷能力。善於隨時捕捉來自學生各方面的反應，從其眼神、姿勢、手勢、表情中瞭解學生的內心狀況和意向，對學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他細微表現做出判斷，瞭解到對新知是否理解，教法是否適應等重要信息。還可以通過課堂巡視和學生討論中獲馭羣體反饋信息，通過設問、質疑瞭解學生掌握知識的程度，最後通過作業批改獲取包括知識、技能、情感、學習態度等方面的信息。

合理科學的控制教學時間

合理科學的分配與控制每個教學環節所需要的.時間，要讓分散的局部時間成為一個科學高效的組合整體，使得教師能夠保證在有限的時間內突出重點，完整而有效的達到教學目標。 教師在課前要做好充分準備，準時開始上課，教學過程中不浪費時間，按教學設計的要求逐步展開，按時完成教學任務，準時下課。還要注意國小生注意力不能持久的特點，把講解新課把握在最佳的教學時間內。另外，還要重視掌握課堂教學的節奏，節奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、張弛等。例如：教學過程中師生的雙邊活動，有時是輕鬆的對答，有時是對教師提出的一連串問題進行緊張的思考後作答，有時又任憑學生自由發問沒有一點拘束，這些都是課堂教學節奏的表現。

又如：選問題這部分，老師可以通過學生已知的應用題引入，引導學生提煉出：應用題中，一般有2個條件和1個問題，再幫助學生分析，哪個部分是2個條件，哪個部分是1個問題。然後再出示新授的知識：只有2個條件的題幹，讓學生分析這個題和之前我們學過的應用題有什麼差別，得出結論：這個題沒有問題，只有兩個條件。接着給出很多個問題告訴學生：我們説了，一般應用題裏面有2個條件和1個問題，所以現在我們要幫忙選一個合適和問題，再讓學生計算。最後把書上類似的練習題讓學生做一做，加深印象。整個過程包含引入、新授和鞏固，很明顯大部分時間應該放在新授環節。

數學課堂教學有效組織

一、注意即時課堂觀察

課堂觀察是有效組織課堂教學活動的基礎。在一節課40分鐘內，學生很難一直保持在良好的狀態，不同知識水平、不同認知層次的學生學習狀態起伏會有所不同，有些甚至很大。這就要求教師隨時進行有效課堂觀察。通過教學觀察，教師可以及時捕捉學生學習態度、學習狀態、學習行為表現的信息反饋，並迅速做出適當的分析和判斷，及時對自己的教學方式、手段、內容進行合理安排和調整，使課堂向自己預設的希望的方向發展，充分體現教師主導作用和學生主體作用，讓全體學生在自己的組織調動下都動起來，讓不同層次的學生都有新收穫。在課堂教學中，教師根據即時觀察不僅要調整自己的教學難度和教學進度，而且要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。

二、進行課堂有效提問

課堂提問是教師經常使用的一種教學手段，它的目的一來是檢查學生對知識掌握情況，瞭解學情;二來是引發學生思考，調動學生思維積極性，讓學生思維能跟隨教師思維思考或在提問引導下對學習內容做進一步的探究。不管什麼目的，有一點是肯定的，即提問面對的對象是全體學生，發問應該面對全體學生，讓全體學生都聽到、聽清楚。在問題的設置上，要儘量做到“恰到好處”， 提出的問題難度要適中，範圍要適中，不宜過難過繁，也不宜過易過簡，而要考慮絕大多數學生的思維水平，具有培養學生創新思維的意識，通過問題調動所有學生的思維積極性，切忌問題的設置跳躍性太大或不易回答，從而造成學生思維的不連續性，甚至導致思維混亂，給教學目標的實現造成困難。“是不是?”“聽懂了沒有?”“有問題沒?”等問題缺少啟發性，質量不高，效果不好，應避免這樣的無效提問。

三、合理監控教學活動

初中學生年齡一般在13―15歲，處在青少年時期，這個階段的學生心理、生理、思想、行為都處於形成階段，情緒往往處於不穩定狀態，在課堂活動中容易出現過分活躍狀態或不活動現象，使課堂失控或死氣沉沉。因此在課堂上，對學生進行的每一項學習活動，教師都應該提出明確而具體的要求，及時引導、啟發，讓學生活動在教師“導”的過程中有序進行。在此過程中，教師要善於應用“有意”注意，監控要面向全體學生，更要關注“學困生”的學習進程。切忌出現只監控幾個學習尖子生或幾個“學困生”，而造成學習活動的不一致，出現由於主觀態度引起局部發展不良的局面。