在數學課堂中如何採取有效教學

數學課堂教學一

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的慾望，培養學生的創新思維

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關於學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置於飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

所以教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步昇華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，併為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置於學生的最近發展區。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善於結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身於“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有着十分重要的意義。

二、教師要善於挖掘教材，尊重學生個性發展，培養學生的創新精神

教師在數學教學中要充分挖掘教材資源，尊重學生個性的發展，多給予機會讓學生敢於鼓勵學生大膽發表自己的意見，培養學生的創新思維發展。如在教學二年級下冊第七單元中的加減法估算，書中例題呈現的是學生收集礦泉水瓶的情境。我把情境換成了我去商場購物的情境，電飯煲192元；落地扇219元，我提出“老師這兩樣東西大約要帶多少錢？同學們算一算，好嗎？”當時大部分學生不是喜歡第一種方法就是喜歡第二種方法。這時，平時回答問題比較個性的學生突然舉手説：“老師，前面兩種方案估算結果一個是400元，一個是410元，而買這兩樣東西準確的價錢是411元。

老師，如果照這兩個估算的結果帶錢去購物是買不齊的。我去買過一些東西，如果買的東西是4元6角錢，媽媽就會讓我帶上5元錢，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想老師除了買這兩樣東西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理。”從這一個這麼有道理的發言，我由衷地説：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結合生活情況考慮數學問題，得出符合生活實際的結果。”當時，我及時鼓勵這位同學發言，從這發言中，説明了學生具有良好的個人素質，能夠不拘泥於他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善於思考。

數學課堂教學二

一、營造輕鬆活躍的學習氛圍

國小階段的數學教學中，要積極有效地開展生活情境教學，教學者則需要對學生在課堂上的學習情況進行跟蹤和把握，只有把握好學生在課堂上的學習情緒，才能有效地開展生活情境教學，從而抓住學生對日常生活相關聯的興趣和愛好，才能充分調動學生對數學學習的積極性。這就要求教學者有目的地根據學生的情況營造輕鬆的學習氛圍，然後將其帶入已經提前創設好的生活情境中去，從而引導學生積極主動地參與到數學學習與生活情境結合的教學工作中來。

二、要善於對學生的生活進行了解和熟悉

在進行生活情境教學的過程中，要注意所創設的生活是與大部分學生的實際生活是息息相關的。只有這樣才能讓學生感受到數學知識的學習與生活之間的真實關聯性，要求數學教師要提前對學生的課餘生活有一個較為廣泛的瞭解和知悉，然後綜合學生的生活內容來創造能夠吸引學生並能讓學生切實感受到生活中的內容與數學抽象知識之間的聯繫，從而調動學生的數學學習興趣。

三、充分利用學生對現實生活的好奇心

數學的學習是需要老師通過循序漸進地進行各種抽象概念的具象化來讓學生掌握數學知識。而國小階段的.學生正處於思想建立和發展的初期，對任何的好奇心比較強，對此教學者可以利用這點來結合學生生活中的數學例子來分層式地提出疑問，然後通過這個疑問來引發學生對問題的好奇和深究，以此來激發學生的數學主動思考和探究的興趣和積極性，逐漸培養學生把數學學習中遇到的問題與現實生活之間進行聯繫，從而實現數學的生活情境法教學，並促進學生的數學學習的主觀能動性。

數學課堂教學三

1、問題討論法

以疑激趣，讓學生帶着疑問去學，能更好地激發學生的潛在的思維。在教學中，為了突破教學重難點，教師可以適時創設問題情境，激發學生強烈的探求慾望，並採取分小組合作討論的形式，營造一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，讓學生在交流中爭辯，在爭辯中明理。

如，在學習乘除混合應用題時，我創設了一個小朋友到商店購買玩具小汽車，應該怎樣付錢的問題情境。學生在獨立解答後，我發現大部分學生只列出了一個乘法算式或一個除法算式，這時，我立即組織學生分小組展開討論，通過交流、合作，學生理解了要解決這類問題，必須同時列出乘、除兩個算式。通過課堂實踐，我發現合作討論確實是一種深受學生歡迎的教學情境，不同異質的的學生可以在小組內大膽表達自己解決問題的策略，教師也可以適時把握學生學習動態，對教學內容和進程進行合理有效地調控。

2、減少“形式化”，提高“價值性”

現在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什麼。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對於有些教學內容來講，好像並不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過於注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。

好像數學脱離了情境，就脱離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實説明，有些老師辛辛苦苦創設的情境，並沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習裝態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。