人教版八年級語文上第6單元第30課《詩四首(第二課時)》的教案
【教學目標】
知識目標
1．瞭解四首詩相關的背景知識。
2．瞭解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。
3．瞭解把握借景抒情，情景交融的表現手法。
4．背誦並默寫四首詩。
能力目標
1．加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美；在反覆誦讀中，理解詩意，感悟詩情。
2．分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3．揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，並使之瞭然於心，成為自己的語言財富。
德育目標
這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風光，文筆優美，情真意醇。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
【教學重點】
1．體會詩詞的意境美、語言美。
2．背誦並默寫四首詩。
【教學難點】
激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中藴含着的深厚的情思。
【教學方法】
1．誦讀教學法。通過朗讀，把握其節奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反覆吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達詩人的心聲。
2．聯想法。古典詩歌語言精練，內涵豐富，教學時宜讓學生充分張開聯想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。
3．點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。
4．討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
【教學步驟】
一、導語設計
今天我們學習唐朝兩位著名的詩人李白、杜甫的詩作《渡荊門送別》、《登岳陽樓》。
二、指導學生自讀《渡荊門送別》
1．作者及寫作背景簡介。
請一位同學介紹李白，並背誦李白的詩歌一二首。
教師補充：李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之後又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最傑出的代表之一，被後人譽為“詩仙”。
李白（公元701~762），字太白，自號青蓮居士。李白早年在蜀中讀書漫遊，廣泛地接觸了中國的古代文化，接受了多方面思想的影響與薰陶。25歲時，李白結束了蜀中生活，為了實現自己的政治理想，開始了以安陸為中心的.16年漫遊生活。半個中國的奇山異水，多種多樣的社會生活，高昂強烈的時代精神，極大地開闊了他的胸懷，增長了他的社會閲歷，為他的詩歌創作成就奠定了豐厚的基礎。李白詩的藝術特色是想像豐富，氣勢奔騰，風格豪放飄逸。
《渡荊門送別》是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門之外駛去，目的是到湖北湖南一帶楚國故地遊覽。
2．教師範讀，學生聽讀，把握節奏、韻律及情調。
節奏劃分如下：
渡遠/荊門/外，來從/楚國/遊。
山隨/平野/盡，江入/大荒/流。
月下/飛/天鏡，雲生/結/海樓。
仍憐/故鄉/水，萬里/送/行舟。
3．學生藉助註釋、工具書，整體感知詩意。
4．教師可設計一些思考題，指導學生自讀。
問題如下：
（1）找出詩中的寫景句，通過想像詩中的形象，把握景物描寫的特徵。
（2）詩中流露了詩人什麼樣的思想情感？
（3）這首詩最打動你的是什麼？請説明理由。
學生四人為一組，小組內討論交流，爭取人人發言，然後各組選一個代表進行全班交流。
明確：（1）詩中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，雲生結海樓”。隨着船的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展現、變換，作者描繪了舟過荊門時所見景色。“山隨平野盡，江入大荒流”寫山勢和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失，眼前是一望無際的低平的原野。江水衝下山巒向着廣闊的原野奔騰而去。一個“隨”字給山野以動感，一個“入”字寫出了江水奔騰的氣勢。
寫完山勢、流水，詩人又以移步換景法從不同角度寫長江的近景、遠景。“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡似的。“雲生結海樓”是日間仰視所見。白天，仰望天空，雲彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。
頷聯從正面描寫。頸聯採用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。
（2）頷聯、頸聯細緻入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色，融進了詩人初次見到平原大江時那種新鮮、欣喜、激動的感情。詩的尾聯“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，抒發了思鄉的情感。長江水自蜀東流而下，所以詩人稱其為“故鄉水”，詩人此次遠行，怎能不留戀自己的故鄉呢？但詩人不説自己思鄉，而説故鄉水戀戀不捨地一路送“我”遠行，抒發了詩人濃重的懷念惜別之情。
（3）教師提示學生可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來説。
從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。
從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。
從表現手法看：①寫景部分，詩人坐在船上沿途觀賞，一路看來，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫法；②“月下飛天鏡，雲生結海樓”運用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；③“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。
……
只要學生談出一點即是收穫，教師當以鼓勵激發為主。
5．學生齊背《渡荊門送別》。
三、指導學生賞析《登岳陽樓》
1．作者及寫作背景簡介。
請一位同學介紹陳與義。
教師補充：
陳與義(1090～1138)，宋代詩人。字去非，自號簡齋。洛陽（今屬河南）人。
陳與義是南北宋之交的著名詩人。他的詩歌創作可以金兵入侵中原為界線，分為前後兩個時期。前期詩風明快，很少用典，以《墨梅》詩受到徽宗的賞識。南遷之後，經歷了和杜甫在安史之亂時頗為相似的遭遇，轉學杜甫。成為宋代學習杜甫最有成就的詩人之一。著有《 簡齋集》。
宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。陳與義的人生經歷和文學創作就以靖康之難為界線，分為兩個時期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，登進士第，授文林郎。他精於繪畫，擅長書法，更以詩名於當世，深受皇帝賞識，官職屢遷，但也不知不覺地捲進了政治鬥爭的漩渦。靖康之難發生時，陳與義被貶在陳留做監酒税的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數首詩歌以記其事，本課所選的就是其中的一首。
2．教師範讀，學生聽讀，把握節奏 、韻律及情調。
3．學生藉助註釋、工具書，整體感知詩意。
4．教師可設計一些思考題，指導學生自讀。
問題如下：
① “洞庭之東江水西”這句詩寫什麼？怎麼寫的？
② “簾旌不動夕陽遲”這句詩寫什麼？有什麼特點？
③ 頷聯的風格有什麼變化？
④ 頸聯通過敍事抒發了什麼感情？
⑤ “白頭弔古風霜裏，老木滄波無恨悲”
⑥ 怎樣理解尾聯中加線的詞語？
⑦ 這首詩抒發了詩人怎樣的情感？
要點提示：
全詩緊緊圍繞“悲”字展開。
首聯第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處着筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪於水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之悽迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
頷聯由上句平靜的景物描寫轉而進行強烈的抒情。“登臨吳蜀橫分地”，既説登臨的地理位置，也在回顧歷史，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，屍橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕於耳。歷史的遼遠、戰場的血腥似乎又出現在眼前，戰爭，戰爭，戰爭給人們帶來了什麼？思及此，“徙倚湖山欲暮時”，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。
頸聯“萬里來遊還望遠，三年多難更憑危”，詩人發出了痛苦的吶喊，為什麼偏偏會憶起吳蜀之戰，那是因為詩人在歷靖康之變後飽嘗戰爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊。“萬里”、“三年”分別從時空的跨度來敍其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當“望遠”“憑危”時更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”，如崔顥“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠懷鄉思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了啊？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。
尾聯“白頭弔古風霜裏，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉們焦慮、憂愁，弔古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節裏，更覺時世如風霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無盡的淒涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。
小結：這首詩通過登樓觀感，抒發了詩人輾轉江湘、顛沛流離之苦，國
家甌缺、中原動盪之憂，以及老大傷悲的落寞情懷。
(只要學生談出一點即是收穫，教師當以鼓勵激發為主。)
6．比較閲讀杜甫的《登高》《登岳陽樓》。
7．學生齊背《登岳陽樓》（其一）。
四、背誦默寫兩首詩。
