《學弈》教學設計（3篇）
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《學弈》教學設計（3篇），歡迎閲讀與收藏。
《學弈》教學設計（3篇）1
教學目標：
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課後註釋疏通課文，自讀自悟並掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，瞭解故事內容並用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重難點：
重點：理解課文，書讀課文，學會背誦
難點：文言文閲讀方法的掌握課前準備：課件
教學過程：
課前活動：
一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。
師問：看圖，你想到了那句名言？
生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。
生2：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談：一個人要有所舍，才會有所得。捨去懶惰，得到勤奮；捨去玩耍，得到知識；捨去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成為大海，容納更多的知識，學會更多的道理。
二、聯繫生活，激趣導入：
師：大家平時有何愛好？（生説）
師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什麼？
生：我看出來了，他們在下棋。
師：這幅圖的背後有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）
三、啟發質疑，初步理解
師：“奕”是什麼意思？（生答）
師：“學奕”是什麼意思？看到題目，你還想了解什麼？
生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？
生2：他們兩個學習之後的結果如何？（板書問題）
師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。
四、教授課文內容：
一、自學提示：（出示課件）
1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；
2、小組合作，互讀找不足；
3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。
二、理解大意讀通順。
1、找學生讀；
2、小組比賽讀；
3、學生齊讀；
4、老師範讀；
5、師生互讀。
三、抓關鍵語句，分析
師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的？劃出，默讀一遍（出示課件）
師：兩個學生的表現有什麼不同？（學生答）
再次指讀此句，讀出文言文的韻味。
五、背誦，抽查。
六、聯繫實際，理解感悟。
師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）
師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？
師：為是其智弗若與？
生：非也。
師：為是其智弗若與？是他們的老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。
師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？説給大家聽。從這個事情當中你有何認識？
總結：我們看，不管下棋還是幹其他事。智力不是最主要的，最主要的是什麼？是態度，這真是態度決定一切。
七、總結文言文的閲讀方法（課件）
《學弈》教學設計（3篇）2
《學弈》是五年制國小語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，瞭解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我採用“角色變換”的.方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。
教學目標：
能對照註釋，讀通課文，理解內容，明白道理。
教學重點：
能讀懂課文，明白道理。
教學過程：
一、讀預習釋題意。
1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）
2、請大家讀“預習”，理解題意，説説你知道了什麼？
二、看圖理解圖意。
三、以讀為本，目的明確，理解文意。
1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。
重點指明：惟弈秋之為(wéi)聽援（yuán）
2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節奏。
3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照註釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什麼事。
4、檢查對句子的理解情況。
四、學生當老師，接龍提問並激勵評價，激發學習興趣。
五、以讀代講，闡明道理。
1、第四次朗讀課文，要求帶着問題邊讀邊思考：
（1）學下棋的兩個人的表現有什麼不同？（用兩個成語概括出來）結果有什麼不同？（用一對反義詞概括出來）
（2）你從中明白了一個什麼道理？
2、學生相互交流，指名回答。
3、師生共同完成板書。
一人：專心致志→成功
學弈做任何事，都要專心致志。
一人：一心二用→失敗
六、讀中悟文，拓展思維。
請同學們第五次朗讀課文，你還有什麼問題不懂或你還想知道什麼問題，請自由提問，師生共同探討。
【反思】
1、閲讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。
2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟着教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關係，課堂氛圍寬鬆。學生想説就説，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。
3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。
《學弈》教學設計（3篇）3
一、導入
師：同學們，我國是一個文明古國，它有燦爛的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶。它們大都以文言文的形式記載下來。
今天，我們第一次學習文言文，[板書課題：25學弈]齊讀，你有信心學懂嗎？
（出示孟子的簡介）這篇課文的作者是孟子，他是我國古代思想家、教育家，是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”，本文節選自《孟子·告子》。
二、初讀課文
師：古人早以總結出學習文言文的方法“讀書百遍，其義自見。”
1、打開課本，聽錄音範讀，要求聽清楚字音，注意句子間的停頓，初步感知文言文的語言特點。
2、自由讀，出示要求：讀清楚字音，注意句子間的停頓。指名讀。
3、出示課文（標有停頓符號），指名讀，評議，點撥，教師抓住難句範讀。
4、師領讀——賽讀——齊讀（10分鐘）
三、藉助註釋，自解文意。
（一）出示以下三點學習要求，小組合作完成。
1、自讀，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思。
2、小組交流，説説句子意思。
3、提出疑難問題。（5分鐘）
（二）全班彙報交流。
1、學生質疑，不解答。
2、學生逐句説句子意思：先讀原文，後説意思。
3、小組訓練，把全文意思的連起來説。指名説。
4、小結：大家基本能讀這篇文言文，也理解了它的大意。誰來説説文章主要講的是一件什麼事？[板書：前一人後一人]
5、過渡：在學習這篇課文的過程中，大家有沒有發現在一篇文言文中相同的一個詞卻表達不同的意思？哪個詞？（之、為）
6、出示句子，共同討論。
（一）理解“之”在句子中的意思。
A、通國之善弈者也（之：的）
B、惟弈秋之為聽（之：的）
C 、一人雖聽之（之：弈秋的教誨）
D、雖與之俱學（之：他。指前一個人）
（二）理解“為”在句子中的意思。
A、一心以為有鴻鵠將至（為：認為）
B、惟弈秋之為聽（為：教導）
C、為是其智弗若與（之：謂，説）
師：經過大家的努力，我們終於弄懂本篇文言文的意思。接下來，讓我們學習背誦這篇文言文。（10分鐘）
四、指導背誦。分男女生、師生對背——指名背——齊背（3分鐘）
五、觀看錄象，體會情感。
1、這篇文言文跟我們説明一個什麼道理呢？請大家回顧故事情節。
2、播放《學弈》一文錄象，文章提出一個什麼問題？[板書：為是其智弗若與？]
3、學生髮表自己得看法。
4、教師小結：無論做什麼事，都必須專心致志，絕不可三心二意，否則就不能把事情做好。（5分鐘）
5、聯繫身邊的例子，談談做事一心一意的好處？。
6、總結學法，出示。
7、推薦讀物：閲讀淺顯易懂的文言文，如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
六、課外作業
寫一篇讀後感。
板書設計：25學弈
前一人：惟┉之為聽
為是其智弗若與？做事必須專心致志
後一人：思┉而射之
課後反思：
1、個別學生的回答比較模糊時未能及時給予點撥或肯定。
2、對學生的質疑未能給予反饋。
3、聯繫身邊的例子學生楊楷談的是古代的人物，教師沒有及時發現糾正。
4、“惟弈秋之為聽”這句話的解釋不能按詞序語序直譯，教師課堂未能點明。
5、第三環節屏幕出現的學習要求表達不恰當，“學習要求，小組合作。”
建議：
1、學生在解釋每句話的意思時隨機出示全篇課文，以便更好的講解。
2、錄音範讀變為教師自己讀。
3、課件背景應考慮與上課的內容相協調。
4、第五個環節的看錄象是否可以提在導入環節，激趣作用。
