《錢學森》公開課教案

師：同學們喜歡看電影嗎？

生：喜歡。

師：説到電影，我想請教一下，你們知道世界上最著名的電影大師是誰嗎？

生：張藝謀!

師：張藝謀是我國當代著名的電影導演，暫時還不是世界最著名的電影大師。當然，我們希望他努力爭取。

生：卓別林!

師：對!你怎麼知道的？

生：我在電視裏看到的，説卓別林是電影之父。

師：對!電影之父。(板書。)在電影這一行業裏他是老大!算是祖師爺了，誰還知道哪些“之父”？

生：音樂之父貝多芬。

生：鋼琴之父李斯特。

生：炸藥之父諾貝爾。

師：在中國，也有一個人被譽為“導彈之父”，你們知道他是誰嗎？

生：不知道。

師：他就是放棄了在美國優厚的待遇，毅然回國的世界著名科學家錢學森。(板書：錢學森。)錢學森，1943年畢業於上海交通大學，隨後留學美國。當時，錢學森享受着優厚的待遇，但是他一刻也沒有忘記自身的祖國。經過五年的漫長歲月，1955年10月1日，他終於回到了闊別多年的祖國。為我國的火箭、導彈的研究和發射工作作出了卓越的貢獻。想不想讀課文？

生：想。

師：好!放開聲音，以自身喜歡的方式去讀課文。

(一會兒，同學基本讀完。)

生：還想讀嗎？

生：想。

師：真話假話？

生：真話。

師：好，想讀的請舉手。好了，時間到，再舉手也不算了，就你們這些人讀，你們舉手最快，獲得了讀課文的權利，請你們起立齊讀課文第一節。(對沒有舉手的同學)等他們第一節讀完了，你們才有權利接着讀。當然，假如誰讀累了，隨時可以坐下來歇一歇，誰想讀了再站起來讀，好嗎？

生：好!

師：開始讀吧。

(局部同學齊讀課文第一節，緊接着全班同學陸續接着讀，直至全文讀完。)

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。不過，現在我想學一學齊泯王，不聽你們齊奏，想聽你們一個一個地吹，見識一下你們各人的真功夫。誰敢出來？

(生無人舉手。)

師：被嚇住了？都想當南郭先生？

(生笑，眾笑。)

師：(有一同學舉手。)好!他站起來了，站起來就證明自身不是南郭先生，有勇氣!

(該生讀課文。)

師：讀得不錯，你百分之百不是南郭先生!不過有個字音要注意一下，“屈指一算”讀“qū”，不讀“qǔ”，你讀，再讀，全班讀。“魂牽夢繞”的“繞”讀第四聲，不讀第三聲。這是個多音字。讀!再讀!

師：誰來接着讀課文？

(一生讀下一節。讀到“赴美國留學”，師示意停下。)

師：停。這個“赴”字是個生字，怎麼記住？

生：姓“趙”的“趙”字“×”換成“卜”就行了。

師：閉起眼睛寫一下。“赴”是什麼意思？

生：到的意思。

師：對!還可以怎麼説？

生：去。

師：也對。但這裏為什麼不用“去”或“到”？(略停)“赴”是書面語，而“去”和“到”有時可以作口頭語使用。所以“赴”字一般用在比較正規的書面語中。比方在電視新聞裏經常聽到“總書記攜夫人赴某某國訪問，而不説“去”或“到”某某國訪問。好，接着説。

（一生讀到“富裕”時，師示意停下。）

師：停。還得打斷你一下。看老師寫這個“富裕”的“裕”字。“裕”字怎麼解？

生：“裕”就是富的意思。

師：怎麼知道的？

生：“裕”字左邊是衣字旁，右邊是個“谷”，一個是穿的，一個是吃的。

師：吃穿都有了，豐衣足食了，還不富裕嗎？對吧？

生：對!

師：你真聰明。從字形上就看出字的意思了。其實這也是我們祖先的一種造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。比方“孬”讀“nāo”，意思就是不好，差勁。“不正”合起來就是“歪”wāi，兩個“木”就是“林”，三個“木”就是森林的“森”。

(邊説邊板書這幾個字。)

師：下一段？請你來讀。（指一生。）

生：（讀）“……歡度中華民族的保守節日。”（師示意停。）

師：除了中秋節外，還有哪些中華民族的保守節日？

生：春節。

生：重陽節。

生：元宵節。

生：“五一”勞動節、“三八”婦女節。

師：保守節日是指世代相傳的、具有一定的民族特色的慶祝活動或祭祀儀式等。“五一”勞動節、“三八”婦女節、“六一”兒童節等是國際性的節日，不是咱們中國所特有的保守節日。明白嗎？

生：明白。

（生讀到“興奮”時，這段正好讀完。）

師：注意，最後一個詞“興奮”讀第一聲“xīng”。讀，再讀。新中國剛剛誕生，又碰上中秋佳節，幾個留同學，一羣好朋友，對月抒懷，談得格外興奮。怎樣讀才叫興奮呢？誰再來讀讀？

(生再讀這一段。)

師：好，繼續下一段，後面那位高個子女孩，你來讀。

(生讀到“袒露”時，師正音，釋義。)

師：這裏“露”讀“lù”，跟我讀“露，袒露”，再讀，再讀。這是個多音字，還讀“lòu”，只是用在“露馬腳”、“露餡”中讀“lòu”音，其餘都讀“lù”。“袒露”在這裏是什麼意思？

生：吐露。

生：流露。

生：流露。

生：表達。

師：(生讀到“運載火箭”時，師正音。)“運載”的“載”讀第三聲“zǎi”，跟我讀，“載，運載”，再讀，再讀。“載”也是個多音字。只是在“載歌載舞”中讀“zài”。

師：剛才我們已經把課文讀了兩遍了吧？

生：嗯。

師：我告訴大家，學語文一定要靠讀，不認識的字多讀幾遍就讀準了，讀不順的句子多讀幾遍就讀順了，不理解的地方多讀幾遍也就明白了。當然，學語文又不能光是讀，都讓你們讀去了，讀完下課，各走各的，讀了以後各人有什麼感受，有什麼體會，有什麼發現，有什麼疑問，大家相互都不知道，那又何必要幾十個人擠在這一間屋子裏幹什麼呢？對吧？那你們説，不光要讀，還要幹什麼？

生：還要説讀書後的感受。

師：對!還有？

生：談談不理解的地方。

生：説説自身的收穫。

師：對!只要是自身的體會、感受、困惑、發現，就要堅持自身的觀點，實話實説。一句話，不論你有什麼想法，怎麼想的就怎麼説。好了，現在我還想請大家讀課文，不過這一遍要求提高了，讀完後要談一談自身的想法。建議大家默讀，這樣便於考慮，可以在你認為有想法的地方勾勾畫畫，作個批註。會作批註嗎？

(生默讀課文，作批註。)

師：我們來交流一下，誰先來説？你是第一個舉手的，發言權應該先給你!

生：我覺得錢學森很偉大!

師：嗯!説得不錯。從哪兒看出來的？

生：（讀）“錢學森1943年畢業於上海交通大學，隨後赴美國留學……我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國後能為人民多做點事。”錢學森在美國有那麼高的待遇，生活條件那麼好，可他沒有忘記自身的祖國。他説他是中國人，要為中國人民多做點事。

師：身在異國他鄉，心繫祖國人民。就這段話，誰還有話要説？

生：錢學森説“他是中國人”。他一刻也沒有忘記自身的祖國，我讀了很受感動，我想起了一首歌《我的中國心》。

師：能給大家唱幾句嗎？來！掌聲鼓勵!

生：唱“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……”

師：《我的中國心》最初是由香港著名歌手張明敏在80年代的時候演唱的。這首歌唱遍了大江南北，唱出了全世界愛國華人的一起心聲。會唱嗎？來！一起唱！

（師生同唱《我的中國心》，氣氛熱烈。台下掌聲雷動。）

師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？

生：感覺很激動!

生：感到很自豪!

生：很興奮!

生：很想大喊一聲!

師：喊什麼？

生：(大喊)中國，我愛你!

師：多麼真摯的情感!多麼富有激情的呼喚!你同樣喊出了身在美國心繫中國的錢學森的心聲!有掌握把錢學森的心聲讀出來嗎？

生：有!

生：讀錢學森的話。“我是中國人。我現在做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國後能為人民多做點事。”

師：我聽到了深情!誰再來？

(一生激動地再讀錢學森的話。)

師：我聽到了深情而又激動!來!一起讀!

(全班齊讀錢學森的話，羣情激昂!)

師：還有誰有想法？

生：老師，我能先讀一下嗎？

師：當然可以。

生：(讀課文第4節。)當時我們中國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，就連和他在一起的中國留同學都勸他暫時不要回去。可他卻説，就是因為祖國現在很窮，所以我們要一起去發明，我們應當回去。假如心裏沒有祖國，他怎麼會這樣堅決呢!

師：是啊!中國有句俗話，“子不嫌母醜”，“狗不怨家貧”。祖國就是自身的母親!

生：錢學森明明知道當時我們國家很窮，就是搞起科學研究來也不方便，但他卻放棄了在美國的優越條件。因為他是中國人，他要為自身的祖國和人民做貢獻，他要把汗水和智慧灑在中國的土地上，讓自身的祖國早一天強大起來!

(掌聲。)

生：錢學森的話讓我感動萬分，因為他在美國協助美國人做事情，美國給了他很高的待遇，將來可能會更有前途，而他回國，各方面條件都趕不上美國，假如不是由於他的愛國，那不就是一個傻子嗎？

師：那你説，錢學森傻不傻？

生：我覺得他一點都不傻。因為在美國再好，但美國不是他的家啊。他在中國長大的，怎麼會不要自身的家呢？

(熱烈的'掌聲。)

師：説得多好啊!中國才是他的家!是祖國的山山水水養育了他。祖國的一草一木，一溝一坎都令他難忘；長江、長城，黃山、黃河，無時不在對他深情地呼喚“歸來吧!歸來喲，浪跡天涯的遊子”來!我們再來讀一讀錢學森的肺腑之言，感受他那顆熱誠的愛國之心。

(生齊讀錢學森的第二段話。)

師：這段話是錢學森對誰説的？

生：這段話是錢學森對留同學説的。

師：什麼情況下説的？

生：留同學勸他不要回國時説的。

師：錢學森既答覆了留同學們的勸説，又表達了自身的心跡。想一想，假如你是錢學森，説這番話時應是怎樣的心情？

生：激動!

師：對!

生：誠實!

師：缺不了。

生：堅決!

生：堅定!

生：果斷!

師：體會得很好。那你就帶着你的激動，帶着你的誠實，帶着你的堅決和果斷再來讀一讀。

(生齊讀，聲情並茂！)

師：同學們發現沒有，這一節除了寫錢學森的話，還寫了誰的話？

生：還寫了留同學的話。

師：為什麼要寫留同學的話？

生：因為留同學的話正好是個對比。

師：就是説，留同學的話和錢學森的話正好是個對比，對吧？對比着寫，有什麼好處？

生：這樣，就更能突出錢學森的愛國心!

生：一對比，錢學森回國的決心就顯得更堅決了!

師：那我們找找看，課文裏還有沒有這種對比的寫法？快速瀏覽一下。

生：剛才我們學過的第二節就是對比寫法。

師：説具體點。

生：書上説錢學森在美國享受優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件，而錢學森卻要回去。

生：還有課文第一節，（讀）“想到前方就是自身魂牽夢繞的祖國，他多麼希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊!”這裏用“輪船的甲板”和“火箭的艙壁”作對比。説明錢學森歸國心切!

師：怎麼看出來的？

生：輪船的甲板，説明錢學森是乘船回來的；火箭的艙壁，這説明是坐在火箭裏，火箭的速度比輪船快，説明他盼望早一點回來。

師：分析得很有道理!精彩!看這句話，有一個成語正好能概括它的意思，又能表達錢學森此時的心情，誰知道？

生：歸心似箭!

師：對!但作者為什麼要用火箭作比，而不是飛機或者快艇呢？

生：因為成語不是説“歸心似箭”嗎？

師：當然也有這個“箭”的意思。還有別的嗎？

生：因為火箭是最快的，沒有比它再快的了。

師：也就説明錢學森盼得不能再盼了，急得不能再急了，對吧？

生：對!

師：誰能把這歸心似箭的心情讀得讓大家都能感受到？

(一生讀，不夠理想。)

師：哪個詞語在讀的時候要特別注意？

生：火箭的艙壁。

師：對呀，那就要突出出來呀!

生：（讀）“……而是火箭的艙壁呀!”

師：好!感覺出來了!一起讀!

(生齊讀，語感很好。)

師：還有對比寫法嗎？

生：課文第5節“聽説錢學森準備回國，美國海軍的一位高級將領説：‘錢學森無論到哪裏，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國!’”這一段用美國一位將領的話來作對比，突出了錢學森回國的決心一刻也沒有動搖。

師：這位將領的話你是怎麼理解的？

生：是説錢學森是個難得的人才，堅決不能讓他回到中國，這樣美國的損失就大了。

生：説錢學森抵得上五個師，説明他是個威力無比的人才。

師：一個師有多少人？猜猜看。

生：500人。

師：太少了!

生：5000人。