《可能性》教學設計

　　教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(三年級上冊)》第104～111頁。

　教學目標：

1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，會結合已有的經驗對一些事情發生的可能性進行判斷並能簡單地説出原因。

2.學會列舉記錄簡單事件有可能發生的結果。

3.學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

4.能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

5.培養學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

　教學重難點：

1.學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

2.培養學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

　　主要措施：

教師引導學生採用動手操作、實驗研究的學習方法。

教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學內容：課本第105頁例1、例2，練習二十四1～3題。

　　教學目標：

1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能做出判斷敍述出來，並能簡單地説明理由。

3.培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

　　教學重難點：

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學準備：

學具：(學生6人為小組)每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示台等。

　　教學過程：

　　一、遊戲激趣，導入新知

1、猜牌遊戲

展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然後洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什麼A。

學生可能會有不同的意見。

師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由説明自己是對的嗎?(沒有)因此，咱們應該在回答時加上一個什麼詞?(板書：可能)這張牌有哪幾種可能?讓學生加上“可能”再回答一遍。

它可能是紅桃K嗎?(板書：不可能)

展示四張紅桃A，然後洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什麼A。

能説得肯定一些嗎?為什麼這麼肯定?(板書：一定)

它可能是黑桃A嗎?

2.小結展題

可能、不可能、一定是判斷事件發生可能性的三種情況，這節課我們來研究事件發生的.可能性(板書：可能性)。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，並能回答一些問題。

　　二、自主探索

1.初步感知事件發生的不確定性。

(1)展台出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類型，怎樣確定出誰表演那種節目呢?請觀察圖後説一説方法。

(2)小組討論：如果讓你抽一次，可能有什麼結果?

(3)全班交流，小組派代表彙報。

(4)小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2.確定性事件

(1)操作學具盒一

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重複10次。

(2)你得出什麼結果?從1號盒子裏一定能取出紅棋子嗎?為什麼一定能?還會取出其它顏色棋子嗎?為什麼?

3.不確定性事件

(1)操作學具盒二

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重複10次。

(2)你能確定每次取出什麼顏色的棋子嗎?

(3)指導自學例1主題圖，回答書上問題。

4.初步運用

(1)練習二十四第2題

②小題只要不塗藍色都正確,③小題只要塗黃色數量不超過4個都正確。

(2)師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。(配合手勢)

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。師説明理時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統一訂正，説説理由。

　　三、綜合運用

1.遊戲：你説我判斷

①師生遊戲。師出題，生用手勢判斷。

②生生遊戲。

指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。

2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的遊戲我們發現，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯繫得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語説説自己生活中一些事件發生的可能性。

　　四、課堂小結：

説説這節課你有什麼收穫?

知道了判斷事件發生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。並且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

　　板書設計：