三年級數學上冊《可能性》教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的三年級數學上冊《可能性》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書國小數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯繫，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在遊戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。

一、教學導入以遊戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

二、注重將數學問題與生活實際相聯繫。讓學生以熟悉的遊戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受遊戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關係，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。

回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規則的公平性。並且整節課學生始終處於興奮之中，注意力高度集中，在遊戲的愉悦中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

　　一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。

對於二年級的孩子來説，一定、可能、不可能是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據國小生的認知規律，心理特點，始終緊密聯繫了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，我採用猜猜硬幣葳在我的哪隻手上這一遊戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的遊戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯繫，喚起了學生探究新知的慾望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。

　　二、關注學習過程，體現小組學習的實效性。

必要的小組合作是可以發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節課的教學中，為了培養學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，並讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在於我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

本課教學中還存在着不足，如摸球遊戲這一環節時間花得太多，課堂上對學生的學習情況估計不足，課堂上處理預設之外的事件的能力不夠等。

一直以來我努力研究教學現象，期望走進真實的課堂。我所執教的這節課的內容屬於概率的範疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那麼肯定。在國小階段增加這樣的內容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習的確定性，數學裏還要研究一些不確定的知識內容。這個不確定的內容是現實生活中大量存在。統計與概率是義務教育階段培養學生從不確定的角度來觀察世界的數學內容。不確定思維與確定思維的差別要儘早去體會。正是由於這節課教學內容的特性導致每次上這節課時都會出現不一樣的情況，這樣教師就更要順着學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思考，這也就是本節課的重點所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片遊戲是學生接觸“可能性”——名片的內容可能有什麼？一定有什麼，讓學生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來的環節讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什麼屬相和摸到什麼屬相的可能性大，然後通過摸名片的遊戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以後，我沒有急於總結規律，而是給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據已有的知識和經驗自由發揮。在學生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學生討論交流，並逐步歸納出數量多——可能性大；數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創新精神得到了肯定，激起了創造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少，可是孩子的統計結果恰恰是—— 數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的結果出現以後，我猶豫了，還向學生介紹另一種可能出現的情況，萬一學生由於沒有經歷過這種結果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思想鬥爭，最終先放一放看看這種思想佔據了上風，以致後面的等可能性有三個組出現摸到的次數一樣多，看似很順利，出現一樣多不正好解釋數量多事件發生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種表面現象掩蓋了可能性的本質，令我感到很尷尬，幸好在第二個環節中有一個小組的實驗結果出現不一致。於是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察後回答：為什麼這個小組卻出現不一多的情況呢？沒人説出個所以然來，只好教師解釋，於是我就借題發揮，這種現象是我們的實驗中可能出現的一種情況，隨着實驗次數的增多，兩個數會越來越接近，科學家經過多次實驗也證明了大家的猜想是正確的。

如果再次讓我上這節課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點，出現“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現的“意外”。因為概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特徵。教師只有對“可能性”這兩方面的特徵有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現可能性的真實性。

其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環節。通過評價，可以進一步揭示數學問題的本質，培養學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結論，教師不理不睬，大多數會清淡地説一句：請坐！教師要給予學生充分的自由，允許他們發表意見，保護學生的積極性。結合這節課，我會讓學生通過猜想然後通過小組合作進行驗證，然後回憶整個過程比較統計的結果，引發學生進行評價、思考。根據教育學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助於學生的發展性成長，能促使學生真正地提高數學技能。

教師“教”的比重大於學生“學”的比重，被老師牽着走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發現問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權利還給學生”。課堂上，能真正順着學生思路捕捉有價值的生成資源，引發有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈活駕馭課堂沿着這條路走！明確了發展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節課，爭取每天都有一定的收穫！平時注意瞭解邊緣學科知識，儘快提高自身綜合素質，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

這節課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的基礎。由於本節課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，藉助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

本節課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經常見到，對給自己做名片、玩摸名片的遊戲，會產生濃厚的興趣和好奇心。學生製作好了自己的名片後，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的遊戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之後，教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以後，我就讓同學們説説生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。

這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發展是很有益的。

最後我設計了一個通過擲方塊猜數的小遊戲。我自己覺得這個遊戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球遊戲，我覺得三年級的學生還玩這種遊戲沒有太大的價值，所以我就想換一個遊戲，這個遊戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節課的昇華。

當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片遊戲規則時説得不到位，有些同學不明白怎樣統計，導致這個遊戲佔用時間過長，而後邊的遊戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然後再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片遊戲後，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多説含有可能性的話語，讓學生會表達，然後教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。

《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書國小數學三年級上冊第八單元《可能性》裏的第二個學習內容。這一單元主要是教學事件發生的.不確定性和可能性，使學生體會現實世界中存在着不確定現象，並知道事件發生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動和遊戲，通過創設這些具有啟發性的情境，使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學生提供探索與交流的空間。執教了這節課，我感受最深的主要有以下幾點：

一、關注學生，要看到學生原有的知識水平。

首先，在學生充分理解了事情發生的不確定性的基礎上，從聽故事引入，讓學生猜測黃狗會不會答應狐狸？從而激發學生的學習興趣，很好地抓住了知識的切入點。

其次，在學生已經會用正字進行統計數據，並會製作簡單的統計圖的基礎上，大膽放手讓學生親歷試驗的全過程，用所學過的知識，總結出新的實驗結果。

二、創設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發學生的學習積極性。

根據國小生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生的學習興趣，所以我設計了幸運52的情景，讓學生在自己喜歡的情境中，樂學，善學，並不斷地接受挑戰。學習情境還應該是現實的，有意義的，有價值的。於是我設計了一個商場購物轉獎的生活情景。並設疑：商家為什麼這樣設計一等獎呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，並用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學生表現出來的積極性很高。

三、關注學生的學習過程，體現小組合作的實效性

新課改以來，我們經常看到小組合作，不過有時小組合作多流於形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，乾脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學模式。在今天的教學中，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

並在小組合作中讓他們人人有事做，通過分組摸球試驗讓學生經歷數據的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，並培養了學生的團結協作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數學的自信心。

四、不迴避小概率的發生

在可能性大小的知識中，學生容易產生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數量多，黃球數量少，在教學中我不迴避矛盾，讓學生明確這種情況的發生是有可能的，只是和全班同學的摸球情況比較，摸到白球的次數還是少一些，黃球的次數還是多一些，這樣可以幫助學生全面地建立正確的概率概念。

五、加強學科之間的聯繫

練習中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學生能根據數學知識理解成語。增強了學科之間的聯繫。也讓學生感受到學科之間是相通的。

本節課，為了使學生開始就對學習內容產生興趣，我選取了學生感興趣的遊戲活動來調動學生的學習積極性，結果，教學實踐證明了我的想法，一上課，學生興趣就迅速地被激發起來，導入新課，新課中，我也設計了一些摸球遊戲，讓學生在玩中輕鬆地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據要求自己設計方案，小組內摸一摸，驗證結晨，再一次體驗昇華。教學至此，學生體驗到了現實世界中存在着的不確定現象，這是讓學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕鬆自如了。學生初步體驗了事情的可能性，再結合生活實際，讓學生用“一定”、“不可能” “可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組裏説一説，讓學生互相啟發集思廣益，互相交流，拓寬思維 ，充分發揮了合作學習的作用。也讓學生感受到生活中處處都有數學，最後還把數學回歸於生活，設計了一個幫超市老闆設計一個抽獎箱活動，拓展了學生的思維，結束本節課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節課，就是讓學生要玩中學，學中玩，覺得輕鬆，愉悦。

一節課的種種設計，無非是為了努力創建一個有利於學生自主探究的數學學習環境，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分發展。所以通過本節的反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設計，設計環節要始終圍繞學生的接受效果着想，那麼才有利於學生對知識的掌握和吸收。

不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學生説明確，學生開始覺得不知所措， 後來 老師走下去，幫助學生，及時補救過來了。