高中英語教學設計論文
1.文字雲圖的高中英語可視化教學具體設計
在進行高中英語教學過程中，
第一步，教師應該帶領學生對課文內容進行朗讀，並對學生所出現的發音錯誤予以糾正；
第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，並對句子主要含義進行歸納；
第三步，教師帶領學生找出存於文章中的主旨句子。教師在課前應該準備好教材的電子版文件，並在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的'文字雲圖進行解讀。
以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀雲圖時，發現關鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對雲圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對於該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結合語境進行猜詞是可視化應用的又一種表現。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞彙意思告訴給學生，而是會將詞彙一般使用的語境告訴給學生，然後帶領學生對詞彙所在語境進行觀察，並試圖猜出詞彙真正含義。
例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什麼詞性，學生通過對句子進行觀察，發現該詞彙在句子中存在的形式為被動語態，所以回答該詞彙在所講解的句子中是動詞詞性。然後教師提問學生通過對nourish雲圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什麼。學生通過觀察會發現這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎麼樣,學生能較為容易地説出被滋養等等回答，這樣學生對於的意思就有所理解了。通過對雲圖所具有的可視化特點進行使用，對於以往英語教學活動中將詞彙同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞彙的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那麼通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關的語法結構。
2.結束語
作為一種新型教學手段，文字雲圖非常易於被高中英語教師掌握，當前時期，隨着教學媒體以及教學工具的日益多樣化，可視化教學設計也變得越來越完善，能夠更好滿足教學活動中師生雙方的共同需要，對於教學成果的提升具有積極作用。
