高中地理教學設計與創新論文

一、從課前預習的環節創新

在傳統的地理教學方法中，教師會在教學以前給學生一個預習的方向，學生可依照教師給定的範圍預習。這種教學方法存在兩個弊端，第一個弊端為教師難以有效地檢查學生的預習效果;第二個弊端為這種教學方法過於封閉，不能體現學生在學習中的自主性。隨着信息技術的發展，教師可以用翻轉課堂的方式引導學生學習，這種教學方式全面創新了課堂預習的環節。以教師引導學生學習《巖石圈與地表形態》一課為例，通常學生看到課本中抽象的圖象，會覺得難以理解，教師可自制多媒體視頻，應用多媒體的聲光效果，激發學生的學習興趣，應用多媒體動畫的直觀性，瞭解巖石圈與地表形態之間的關係。當學生對這節課的內容有了直觀的認知以後，教師可給學生布置課前習題。比如，教師可引導學生思考:為什麼玄武巖中有那麼多的氣孔?教師佈置的習題可成為學生自主學習的方向，學生可以通過做習題來了解自己是否能夠自主地完成學習任務，學生如果在課堂預習的環節能夠充分地熱身，就能夠在正式的課堂上自主地學習這一課的重點和難點。教師使用信息技術手段批改學生做的課前作業時，能夠了解學生預習的情況，以便在正式的教學中，結合學生的實際學習情況，對重點、難點問題作出專門的講解。教師應用信息技術，翻轉課堂，引導學生自主學習，能夠激發學生的學習興趣，引導學生提高課前預習的效率。

二、從課堂教學的環節創新

高中地理教師如果能用翻轉課堂的方式，引導學生做好課前預習，教師就可以縮短課堂導入環節的時間，將教學的時間投入到重點和難點的講解上。由於教師已經用翻轉課堂的方法引導學生做好預習準備，此時，教師只要做好情境創設，就可以正式進入課堂教學。由此可以看出教師創新課堂預習環節帶來的優勢。以教師引導學生學習《巖石圈與地表形態》這一課，理解“石灰巖受熱變成大理巖”這個教學點為例，如果教師直接告訴學生石灰巖變成大理巖的原理，學生將不能完全理解教師闡述的概念;如果教師讓學生獨自理解這一概念，對部分學生來説可能較為困難;如果教師花費大量的`時間給學生講解基礎知識，再引導學生自主地學習複雜的知識，教師就沒有足夠的時間引導學生自主地學習。教師如果在課前用翻轉課堂的方式引導學生學習，就可以結合學生的預習成果，引導學生共同討論大理石形成的原理。教師可引導學生從形成的原因和特點這兩個方面討論。一個小組經過討論後，繪畫出石灰巖變成大理巖的形成圖以後，開始討論。這個學習小組的成員共同分析圖片以後，認為大理巖一般出現在石灰巖和巖漿的夾層，這就説明大理石的形成與地理位置有關係。學生認為巖漿冷卻和凝固以後產生巖漿巖，這種巖漿巖在外力的作用下變成沉積巖，即變成石灰巖。由於某種原因，夾在巖漿與石灰巖中的部分石灰巖反覆受到外力的作用，它們經過反覆熔化、冷卻、擠壓等作用，最終產生質變，變成一種極為堅硬的變質巖，即形成了大理巖。教師可在學生討論的時候給予適當的引導，讓學生找準學習的方向。教師在教學中如果能夠引導學生自主思考地理知識，學生將能在學習的過程中生成知識。從新課堂的教學實踐環節可以看到，如果教師事先引導學生做好課前預習的環節，教師就能夠在課堂教學的環節創新，比如教師可應用討論的教學方法或活動的教學方法引導學生自主地學習，這種教學方法能讓學生深入地理解各種地理知識。

三、從課後作業的環節創新

在傳統的教學中，地理教師佈置的作業一般為課本範圍內的作業，學生只要熟讀課本就能夠順利完成。地理教師之所以會以這樣的方式給學生布置作業，是因為學生能夠接觸到的地理資源非常少，教師綜合教學條件後，只能讓學生以吸收課本中的知識為主。隨着信息技術的發展，學生可隨時在網絡上查找到自己所需的資料，於是教師可以創新佈置作業的這個環節。依然以教師引導學生學習《巖石圈與地表形態》這一課為例，教師可給學生布置一道研究性的作業《試論富金礦出現的地理環境》。一名學生形容變碎屑巖形金礦帶形成的地理環境為:金礦帶為火山口附近，火山中富含金礦，火山受自然變化的影響噴射出來，火山中的金礦也被噴射出來。極熱的巖漿與其它的巖石結合，這種既富含金礦又富含其他有機物質的礦石受自然環境的影響，變成石英色或暗綠色的巖石帶，而這些富含有機物的巖石中含有大量的金礦。學生認為如果能夠了解這一成礦原理，將能根據變碎屑巖形金礦帶的地理特徵，找到人們需要的富金礦帶。教師給學生布置研究性的作業，學生將能吸收大量課本以外的地理知識，當他們把這些課外知識與課本內的知識整合在一起的時候，能更深入地理解地理課的知識。新的教學理念與信息技術是地理教學創新的核心。教師可應用新的教學理念、新的教學途徑，優化教學的各個環節，提高地理教學的效率。