問題情境設計在高中物理課中的運用教育學論文
摘要：高中物理作為高中課程中一門抽象且重要的學科, 其對學生的邏輯思維及科學素養的提升都起着非常大的作用。從高中物理教學運用問題情境設計應遵循的基本原則和問題情境的實際應用兩方面, 對高中物理教學中問題情境的設計與研究進行探討。
關鍵詞：高中物理教學; 問題情境; 原則;
學生在高中物理的學習過程中, 由於物理概念與公式繁多, 很容易產生厭煩心理, 這就需要教師在教學時合理且巧妙的設計問題情境, 重新激發起學生對於物理的求知慾與興趣。為了獲得最好的教學效果, 教師在設計問題情境時, 應將科學知識與現實世界相結合, 以此為資源來創設問題情境, 讓學生真正成為學習的主體, 主動地去探究問題的答案。問題情境設計這一新型教學方法的出現, 優化了教學模式, 對於物理課堂教學的順利進行起了非常大的作用。
一、高中物理教學運用問題情境設計應遵循的基本原則
1. 邏輯性原則教師在進行問題情境設計時, 首先應
該以物理這門課程的發展路線為主導, 以其邏輯思維為主線, 按照這兩方面對學生開展教學實踐活動, 循序漸進體現出物理知識, 將所設計的問題情境貫穿整個課堂。還要讓學生將複習與學習共同進行, 將新知識與舊知識結合起來, 利於學生回憶舊知識的時候對新知識產生求知慾, 對物理提起興趣。通過新舊知識之間的邏輯性, 讓教師所設計的問題情境發揮到其最大的作用———對教學內容服務, 進而得到最好的預期的教學效果。
2. 適宜性原則
在高中物理教學中加入問題情境這一設計, 其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學, 所以教師應以學生的學習能力和可接受限度作為設計問題情境的基礎, 融合所學的物理知識, 在保證問題符合課程要求的情況下, 給問題設計一些難度, 鼓勵學生自主探究問題的答案, 增加學生對於物理課程的學習興趣。教師在設計問題情境時要突出知識重點, 學生通過問題情境學習物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學科知識點。總而言之, 設計問題情境要以學生為主體, 結合學生的學生能力、學習特點、認知水平高度等, 將學生的學習興趣充分的調動起來。
3. 趣味性原則
如果學生對於物理這門學科產生了興趣, 那麼他們就會自主的去探討研究物理問題, 所以教師在設計問題情境時首先要想辦法提起學生的興趣。對高中生而言, 充滿趣味性的東西對他們來説更加具有吸引力, 在課堂上也能更快吸引學生的眼光, 集中學生的注意力, 提高學生對於課堂的參與度, 使學生帶着好奇與疑問的心理主動的迎合老師的教學, 對於知識點也就更加容易接受, 因為興趣是最好的老師。
4. 及時反饋原則
高中物理教師在進行物理教學中, 既是知識的傳播者, 也是問題的反饋者, 當教師接受學生對於所設計的問題情境的反饋後, 可以及時發現學生對於問題理解的不足之處, 及時調整學生的思考方向, 並對錯誤之處加以糾正, 學生掌握新知識是一個從學習、錯誤、糾正到掌握的過程, 這樣才能使學生對知識的掌握程度加強, 獲取真正屬於自己的知識。
5. 理論結合實際原則
掌握了知識還不夠, 能夠把它精妙的運用到生活在才是最主要的, 獲取的知識就是來幫助我們生活的。教師在設計教學情境時, 要將課本上的物理知識與我們的生活結合, 從學生的實際生活出發, 增強學生用物理知識解決生活問題的能力。
二、問題情境設計的實際應用
1. 基於物理實驗設計問題情境
高中物理是理論與實踐結合非常緊密的一門學科, 在物理教學中, 帶領學生進行物理實驗是非常重要的一項步驟, 也是極具趣味的一種方式, 許多物理知識和規律都是通過實驗得出的, 通過各種各樣的物理實驗, 能夠更加形象以及直觀的為學生提供豐富的感性材料。學生置身於物理實驗中, 通過自己的親手操作獲得知識, 解決疑問。物理教師利用所要進行的實驗內容來設計問題情境, 能夠使學生在觀察與研究物理實驗時去主動思考, 從而獲得答案, 揭示實驗所帶來的物理現象的本質與規律。學生在利用實驗室器材進行定律證明時, 不但加深了對於抽象物理定律的理解, 也能夠鍛鍊自身的動手能力。
例如, 在講解彈性勢能時, 教師可以做一個彈簧翻跟斗的實驗。在一個調整好斜面角度的`木板上端, 放一根勁度係數很小的塑料彈簧, 一名學生用手拉着彈簧上端, 輕輕的將彈簧拉成拱門一樣, 一鬆手, 整根彈簧就會像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉下去。接下來先由學生自己動手並研究其中藴藏的物理知識, 試着解釋其中的原因, 再由教師統一作答, 其實是由於彈簧形成拱門的形狀時, 彈簧發生了伸長形變, 儲存了彈性勢能, 於是彈簧產生了收縮的彈力, 拉動後端運動, 並在慣性的作用下, 彈簧不停地翻動下去, 整個運動過程中, 彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能三者不斷進行轉化。學生在動手做實驗的過程中透過現象看本質, 不但掌握了所學知識, 還產生了極大的物理興趣。
2. 基於實際生活設計問題情境
生活中的很多現象與物理知識是分不開的, 二者聯繫十分緊密, 日常生活中的很多現象都能夠用物理知識來解釋, 如在講解光的折射現象時, 可以讓學生思考與為什麼會出現海市蜃樓這一景觀。教師在設計問題情境時要立足於實際生活, 可以根據學生周邊的生活環境和學生們關心的熱門話題, 從中提取有效的信息, 使學生了解物理學的現實意義, 更好地激發學生的積極性, 讓學生感到學有所用。
可以從這些問題出發設計情境, 如為什麼汽車剎車時你的身體向前傾, 汽車發動時你的身體向後倒?為什麼伸直了腿就跳不高?為什麼拉車要比推車更省力?為什麼大多數汽車的前擋風玻璃是傾斜的?為什麼不倒翁不會倒?這些生活中常見的現象, 使很多學生都感同身受, 這極易引起學生的好奇心, 吸引他們主動地去尋找問題的答案, 使枯燥無味的知識瞬間銘記於心, 這在激發學生對於物理興趣的同時還引導他們去發現身邊的小事, 瞭解物理對於人們的日常生活中的必要性。
3. 基於新舊知識的聯繫設計問題情境
舊知識是為學習新知識做鋪墊, 新知識的學習是以舊知識為依託, 對於物理這門學科的學習應是一個由淺入深, 循序漸進的過程。因此教師在講授新知識的時候, 應帶領學生進行簡單概括的温習, 與學生們共同從中尋找與舊知識之間的聯繫, 調動學生的好奇心與求知慾。教師所設計的問題情境僅憑舊知識是無法得到答案的, 這時學生會發現本節課將要學習的新知識是解決問題的關鍵之處, 這就會引起學生去探究答案的興趣, 使學生積極應對困難。
教師在備課時應找出與本節課有關聯的舊知識, 再根據學生掌握的舊知識引出所設計的新問題, 引起學生的興趣, 使學生積極的去尋找問題的答案, 以此來鍛鍊學生的思維能力, 促進新知識的增長。
三、結語
總而言之, 問題情境的設計這一教學方法的運用對於提高高中物理教學效果具有重要意義, 為了將其效果發揮到最大限度, 教師在對問題情境的設計中要以學生為主體, 從學生的興趣出發, 結合課本、生活、實驗、物理學故事等, 調動學生學習動機, 讓學生對物理學有更明確的認知, 提高其物理思維水平。讓學生在對物理問題的探究中開發了智力, 增強動手能力, 獲得與人良好溝通的社交能力, 令學生的多項技能得到開發, 為將來的學習與生活打下了良好的基礎。
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