淺談互聯網環境下如何創新英語聽説課
隨着高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越多的學生有進入高等院校繼續學習的機會。但學生英語水平參差不齊也是一個事實，把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據學生的特點和個性進行教學，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。貫徹分類指導、因材施教的原則是我國當前大學英語課程教學的明確要求，在這一要求下，充分利用互聯網環境和現代教育技術，變革以陳舊教學觀念、保守教學模式和單一教學方法為重要特徵的傳統教學模式，探索和構建具有個性化和特色性的大學英語教學新模式，推動大學英語教學發展，已成為新時期我們必須面對的課題。
可以説，互聯網極大地動搖了傳統教育的基本模式，在互聯網時代，傳統意義上的學校、教室已不再是唯一要素，教師的教學和學生的學習場所不一定是教室。互聯網超越了時間和空間的阻礙，使教育達到了最大限度的延伸。同時，互聯網融合了多種傳播媒體的特質，使教育手段和形式也達到了一個高度豐富、引人入勝的新境界。因此，如何將互聯網的力量納入進來，對大學英語聽説課程進行創新構建，對高校學生的英語學習能力尤其是自主學習能力的提高非常有意義。
互聯網改變了傳統的教學形態，產生出一個教學雙方彼此互動、高度開放的立體化和全新化的教學模式。互聯網環境下的英語聽説課，應以培養學生學習策略為核心，以培養學生根據自己水平選擇合適的素材並提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的，教學過程中教師應充當配角，以學生為主體。在這一過程中，聽説教學模式的設計與創建是以學生為中心，以如何培養學生髮展、形成聽説學習策略為宗旨，以學生自主學習、高效學習、個性化學習為目標。我校在這方面進行了一些探索，具體的聽説教學模式如下：
1.瞭解學生利用互聯網提高聽説基本技能的意識及策略，教師可利用調查問卷進行前測，掌握新生的電腦操作水平，瞭解新生需要什麼，根據結果制定實施方案。
2.學習策略的培養可以採用理論講解，但更重要的是在具體的教學活動中滲透。可讓學習方法靈活、學習效果好的學生當教練，互幫互學，老師點評，教學相長。
3.聽前感知。教師可利用網上下載的相關圖片，引導學生走進情境，激活相關的語言文化背景知識。可看相關短片，或看相近的微電影循循善誘，使其融入其中。
4.聽中理解。在聽的過程中，教師引導學生捕捉主題句、關鍵詞和信號詞，並以此來概括文章內容，也可用淺顯的英語解釋英語，必要時用漢語解釋。
5.聽後遷移。教師可以就聽説理解中的話題讓學生展開討論，或進行更深入的探究，化繁為簡，兩人一組或四人一組為宜，增加學生參與的頻率，克服怕出錯的為難情緒。
6.聽説的提高必須與説、讀、寫等其他語言訓練活動有機結合，使學生意識到聽、説、讀、寫四種語言基本技能相輔相成、互相促進，使學生有成就感與成功感。
7.教師在瞭解每位學生聽説水平的基礎上，對學生進行分層次教學，給不同層次的同學指定不同的網上聽説素材，讓他們自己去搜索、自己去訓練，教師負責指導及定期檢查。強化學生課下利用網絡輔助學習的意識，引導學生有備而來，想説、敢説。
8.每兩週一節的外教英語口語課做輔助，鼓勵學生堅持收聽校園英語廣播節目做補充，激發學生們的聽説興趣。
以上述聽説教學模式為基礎，我校還構建了“二課堂與二自主”的教學體系：普通課堂教學模式+聽説課堂教學模式+自主中心學習模式+基於互聯網的第二課堂自主學習模式。目前，我們的`互聯網自主學習模式主要是獨立學習（independent learning）和自我指導（self-instruction），教師主要以講授教材為主，同時負責為學生答疑解惑，指導學生利用互聯網豐富的外語教學資源進行自主學習，使學生通過主動參與和實際應用英語多模態、多層面、多方面地獲得語言知識，掌握語言技能、提高學生的英語綜合應用能力。
為此，我校從4年前開設自主中心學習課，一次可滿足250名學生同時在線學習。自主中心學習課不是簡單的學生自習課，而是在教師指導下有目標地進行自主學習，任課老師課前會以大學英語A、B、C級課程組為單位，把自主中心的學習任務提前發佈給學生，使自主中心學習課成為教師引導、學生分級實踐、自學自查的課，受到學生認可，他們認為自主課效率高、進度快、自由寬鬆、生動有趣、學習資源豐富，達到事半功倍的效果。
此外，我們還不斷完善多元化教學質量評估體系。打破應試教學模式的束縛和制約，建構起與分級動態教學設計相適應的診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元教學評價體系。同時，學校強化監控機制，在多媒體網絡教學中設定評估反饋和成績分析系統，建設和開發網絡監控程序，督促學生不斷提升網絡學習的效果，以方便學生隨時瞭解自己的學習情況。結合學校正在進行的英語分級教學，為不同起點的學生提供不同的菜單，既有利於對學有餘力的學生進行特色培養，又可使基礎薄弱學生得到穩步發展，從而打造出學生自主學習和個性發展的平台。
