《早》教學設計範文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《早》教學設計範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

　　文本解讀：

《早》是一篇文質優美的遊記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字裏行間充滿喜愛、讚美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純淨，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

　　教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。瞭解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解並學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　教學過程：

一、複習回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花魯迅）

4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步瞭解，上課伊始，引導學生複習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收穫，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

二、精讀課文，體悟“早”的含義

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什麼地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白裏透黃”“黃裏透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯繫前文“清香純淨疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

（4）聯繫上下文，作者是什麼時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）

在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這麼盛、這麼美、這麼香、這麼早，

難怪成為詩人讚頌的對象。

出示：《梅》王安石

牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》陸游

雪虐風號愈凜然，花中氣節最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

學生朗誦，交流，體會梅花品格。

【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然後放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最後，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反覆誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的瞭解，豐富了主題。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻着一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什麼要刻這個“早”？

（3）魯迅為什麼會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空

【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這裏的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以説服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾衝突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什麼也沒説，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什麼？

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及裏，從而更深地挖掘文本內涵。

（7）刻下了這個“早”之後，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生。”

【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背後所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恆心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有着這種恆心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的.“早”為什麼又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什麼相似之處？文章為什麼以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

【設計意圖】藉助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛鍊學生的概括能力。

三、小結

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮鬥了一生，最後終於成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課後請大家蒐集有關魯迅的故事和他的作品，閲讀感悟。

　　教學目標：

1、研讀“早”字的來歷，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，瞭解魯迅先生的梅花品格。

　　教學重難點：

領悟作者寫梅花的用意；“早”字的來歷，教育學生要珍惜時間。

　　教學過程：

一、複習

課文主要寫了什麼，是按什麼順序寫的？

二、精讀講解：

1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

2、小組討論交流

①按方位順序介紹三味書屋:

南牆上----匾

東面正中----畫

畫前面----先生座位

四面----學生書桌

東北角上----魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖,請學生説説三味書屋的陳

設。

③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什麼呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什麼？

(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

①自由讀

②思考:

魯迅遲到的原因是什麼?

魯迅後來遲到過嗎?為什麼?

(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

出示：邁進後園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白裏透黃，黃裏透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示着春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

a.自由讀，想想你從中讀懂了什麼？

b.指名説

c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

d.臘梅花美在哪兒？

e.指導朗讀這段話。

f.作者為什麼要寫梅花呢？

三.朗讀全文

四.總結課文

學了這篇課文後你有什麼收穫?

五.作業:

1.朗讀課文。

2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　學習目標：

1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，並能理解重點詞語。理解課文內容，並能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標：通過閲讀、思考，能聯繫上下文説説作者為什麼要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3、情感、態度、價值觀目標：在閲讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮鬥一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：

一、激發興趣，談論“早”

1、教師板書：早

2、設問：想到什麼？

3、揭示課題，齊讀

4、設問：最想了解什麼？

5、教師歸納小結：為什麼要用“早”做課題？“早”有什麼來歷？含義是什麼？

二、初讀課文，瞭解“早”

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，並能聯繫上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

2、指名讀文，相機正音。説説課文主要講了什麼？

3、彙報自己讀懂的地方，並説説自己讀懂了什麼？

4、彙報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，説説你為什麼喜歡這一節？

2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀彙報，並説説喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最後一節，重點指導學生朗讀）

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批註式閲讀，如“你讀懂了什麼？”或者“這一節主要寫了什麼？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備彙報。

4、根據學生彙報的順序，引導學生深入體會：

A、學生彙報第五節的內容：

a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，範讀、齊讀。

d、這麼美的文字，你願意記在自己的心裏嗎？

e、課文為什麼要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

B、學生彙報第六節：

a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、説説自己讀完後有什麼樣的感受？

c、指導朗讀最後一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯繫嗎？

e、交流、討論。

f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早説明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮鬥了一生。

五、聯繫實際，深化“早”

1、師小結過渡，並引讀最後一節。

2、“東風第一枝”指的是什麼？

3、學到這兒，你最想説什麼？

六、圖文對照，聯繫“早”

1、再讀課文，瞭解寫作的順序。

聞到清香——瞭解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

2、圖文對照，瞭解三味書屋的方位。

3、自由練説，指名説。

4、試對教室練説。

七、總結課文，昇華“早”

作者由蠟梅的清香純淨引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮鬥一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！