慢性子與急性子教學設計（精選6篇）
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的慢性子與急性子教學設計（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
慢性子與急性子教學設計1
一、複習舊知，導入新課
1．聽寫詞語。
性格捲髮取貨夾襖誇口
服務襯衫負責藝術
2．導入新課。
同學們覺得自己是急性子還是慢性子的人？又希望自己成為怎樣的人呢？(學生討論)
其實，這兩種性格各有優缺點。今天我們就來繼續學習這篇《慢性子裁縫和急性子顧客》，更深入地瞭解一下這兩種性格的人。
二、課文研讀，突破重難
1．學習第一部分。
(1)課文第1自然段交代了什麼？
明確：交代了發生故事的時間、地點和人物。“冬天”是故事發生的時間，“裁縫店”是故事發生的地點，“顧客”是人物。
(2)從第2自然段中你知道了哪些信息？
明確：從第2自然段中顧客對裁縫説的話中，我知道了：
①顧客的要求是做件棉襖；
②他已經跑了三家裁縫店；
③他知道自己性子急；
④他想知道裁縫什麼時候能做好衣服。
(3)裁縫為什麼要説“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫”呢？
明確：因為他比較瞭解急性子顧客的性格特點，知道其不僅性子急，要求多，而且善變。他提前和顧客打好招呼，説自己是慢性子的裁縫，這樣就免得以後和顧客鬧不開心。
(4)裁縫是怎樣挽留顧客的？結果如何？用自己的話説一説。
明確：因為他知道顧客性子急，所以不管哪個季節拿到棉襖都會穿上，但是如果季節不對，穿上棉襖會被人笑話，所以他一定要“明年冬天”做好棉襖，這是為了顧客着想。而且，棉襖一定會做得美觀大方，令人羨慕，所以顧客動心了，決定把做棉襖的活交給慢性子裁縫。
(5)“那麼，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由着性子穿上”是一個怎樣的句式？表達的是什麼意思？
明確：此句是雙重否定句，“不得不”是雙重否定詞，表達的是肯定的意思。這句話的意思是，要是在別的季節拿到新棉襖，即使季節不合適，也會因為急性子而穿上。
2．學習第二部分。
(1)顧客一共改了幾次主意？結果如何？
明確：顧客一共改了三次主意。頭兩次裁縫都答應了。只有最後一次顧客想改成春裝，要求接袖子，裁縫沒同意。
(2)想一想：聽裁縫説“還沒開始裁料”時，顧客會説些什麼呢？
明確：顧客會氣憤地説：“你這個裁縫，明明知道我是一個急性子，你卻一點兒也不着急，居然還沒開始裁剪，你不知道我着急嗎！你這樣拖拖拉拉，我什麼時候才能穿上衣服啊！”
3．回顧全文。
(1)裁縫説他是個慢性子裁縫，結合全文內容，説説你對這句話是怎麼看待的。
明確：示例一：我覺得裁縫不是真的慢性子，是因為顧客是個急性子，裁縫説自己是慢性子，是為了能和顧客更好地溝通而使用的權宜之計。
示例二：我覺得裁縫是真的慢性子，儘管他與顧客溝通得特別融洽，但是他做事卻的的確確是個慢性子，你看，顧客已經改了三次主意了，他居然還沒有裁剪布料，這就充分看出他是個慢性子的裁縫。
(2)這個故事告訴了我們什麼道理？
明確：這個故事告訴我們：做人做事都不能太毛毛躁躁，也不能太慢慢騰騰，應該不急不慢，張弛有度，懂得分寸。
(3)嘗試複述這個故事。
三、課堂小結，效果強化
1．設置問題，引導學生回顧本課所學內容。
(1)按要求改寫句子。
①顧客把一卷布料放到桌上。(改成被字句)
②顧客説：“那當然。我可不耐煩把新衣服藏在箱子裏。”(改成轉述句)
③這位顧客歪着頭想了想，不得不承認裁縫説得有道理。(改成肯定句)
明確：
①一卷布料被顧客放到桌上。
②顧客説，那當然，他可不耐煩把新衣服藏在箱子裏。
③這位顧客歪着頭想了想，承認裁縫説得有道理。
(2)讀了這個故事，你有什麼想説的？把你的想法説出來，和大家分享一下。
明確：無論做什麼事情都應該有條不紊，不能毛毛躁躁。一旦拿定了主意，也不能隨便更改主意，因為做人要講信用，不能朝令夕改。
與別人溝通要講究方法，我覺得裁縫與顧客進行溝通的時候，就非常講究方法，總是站在顧客的角度，幫顧客着想，這樣顧客就很容易接受裁縫的意見了。
2．總結。
有趣的故事，留給我們的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考。慢性子的裁縫和急性子的顧客給我們留下了深刻的印象，其實，他們就彷彿是我們身邊的人，我們只有培養良好的性格，才會給自己和他人的生活帶來更多的方便。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
慢性子與急性子教學設計2
【教學設想】
會認本課“縫、箱”等11個字，會寫“性、卷”等12個字，理解相應的詞語。
正確、流利地朗讀課文，初步瞭解故事內容。
【教學過程】
一、圖畫導入，激發興趣。
我們周圍的人性格迥異，有人性子耿直、爽快，有人性格內向收斂，做事喜歡慢條斯理。如果一個急性子的人碰到了一個慢性子的人，會發生什麼有趣的故事呢？
下面就讓我們走進故事，看看有什麼好玩的事情發生吧！
二、初讀課文，學習生字詞。
1.範讀課文，邊讀邊畫出課文的生字和有生字組成的新詞。多媒體課件展示：課文的朗讀音頻。
2.多媒體課件出示由生字組成的詞語，理解詞義。
裁縫箱子誇獎歪着頭承認袖子負責泄氣憑手藝襯衫
3.學習生字。
（1）讀準字音
正音：翹舌音：“承襯衫”；後鼻音：“縫箱”。
另外“縫”在這裏是多音字，在這裏讀“féng”，還有一個讀音是“fèng”，組詞為“縫隙”。
（2）交流識記生字的方法。
形聲字結構特點：縫箱袖襯衫藝
熟字帶生字：虧一誇丞一承貝一負世一泄
猜謎語：“不正”，謎底是“歪”。
（3）多媒體課件展示生字的字形、字音、字義、筆順及組詞。
性卷貨取夾誇務襯衫負責藝
注意讀準：平舌音“責”，翹舌音“襯衫”，前鼻音“卷”，後鼻音“性”。
（4）學生寫生字，教師巡迴檢查指導。
要提醒學生：
“性”左窄右寬，注意“忄”的筆順：點、點、豎，第二個點略微高一些。
“卷”：上面的撇捺要寫舒展，下面的部分是：橫折鈎、豎彎鈎。
“藝”上窄下寬，注意下面的部分是個“乙”，要寫美觀一些，是橫折彎鈎，不是橫折斜勾。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，多媒體課件展示閲讀要求：
（1）標出自然段的序號。
（2）自由讀課文，標畫自然段，思考每一個自然段講了什麼內容。
2.集體交流。
師：大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶着這個問題，請大家再去認真讀課文。
3．小組討論。
4．交流討論結果：課文共29個自然段，按照時間順序劃分段落如下：
第一部分（1~13自然段）：第一天，急性子顧客想在慢性子顧客這裏做一件冬裝。
第二部分（14~16自然段）：第二天，急性子顧客想把冬裝改做秋裝。
第三部分（17~19自然段）：第三天，急性子顧客把秋裝想改成夏裝。
第四部分（20~29自然段）：又過了一天，急性子顧客想把夏裝改成春裝。裁縫告訴他不用改了，布料還在櫃子裏沒動呢。
5.小結：文章敍述，脈絡清晰，層層深入，讓我們再一次讀讀這篇文章。
6.同桌合作互相聽讀。
7.彙報朗讀，互相點評。
四、課堂小結：
這節課我們認識了11個生字，會寫12個生字，瞭解急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事。
慢性子與急性子教學設計3
第一課時
一、活動導入，激發興趣。
1.談話激趣：每個同學的課桌上老師提前發了一張正方形的大白紙。這張紙可以疊成一本書，書裏有一個有趣的故事，誰先做成了這本書，誰就能讀到這個有趣的故事。
2.老師看得出來，有的同學產生了疑問，一張紙能折成一本書？這真的可以？我可以很確定地説“可以”，還很容易，只需要花費你幾分鐘的時間。下面老師利用課件出示製作這本書的過程和方法，同學們根據課件的提示進行製作。老師提醒大家，老師設定了課件播放的時間，希望同學們能在課件播放玩的同時完成這本書的製作。
3.利用多媒體分佈呈現將這張紙製作成摺疊式口袋書的過程，學生看着步驟動手製作這本書。
（1）讓正方形紙白色的一面朝上。將紙對摺，再次對摺，然後攤開，三條摺痕將正方形紙分成四等分。
（2）換個方向將紙對摺，攤開。這樣正方形紙就被分成了八個等分。
（3）將這條邊對齊第一條摺痕，對摺，將紙翻過來，沿着摺痕折過去。再次翻過來，對齊第二條摺痕折過去。然後，另一邊也同樣的折三折。這樣折成一個長條後，我們看到紙條中間有之前折過的摺痕。
（4）我們將長條的一端，折出長條一半的1/3的長度，壓出摺痕，之後將壓出的三等分線對齊長條的中線，折45度角，另一邊也同樣處理。
（5）將紙攤開。沿着剛才折的三等分線折，將白色一面朝上。接下來沿第二條折線凹進去，其它幾條紙帶也都同樣用手凹進去。然後稍作調整，摺好後的圖形正面像摺扇，側面顯示為兩段紙條互相垂直的樣子。
（6）將長的紙條段折45度角，注意折的方向，並留出2mm左右的間隔。用力壓出摺痕。
（7）將長的一段從中間打開，沿着摺痕將折面壓平，繼續打開兩邊的折條，再次壓平。翻過來，再次打開壓平。
（8）將紙翻折過來，使摺痕略超過書頁部分。翻過來，折下多餘出來的長度。
（9）將中間的書頁部分翻到另一邊，把右邊的紙條向中間對摺，可以留2mm左右餘量。另一邊做同樣處理。
（10）將較窄的紙條拉開，卡進外皮和書頁層之間，這樣書皮就固定下來了。
4.好了同學們，時間到了，都停下手來。老師發現有的同學已經做完了，正在翻來覆去的在“書”中尋找着什麼？對了，應該是在尋找那個有趣的故事？看你那着急的樣子，老師都替你着急。（板書：急性子）有的同學還沒有做完，還在那兒慢條斯理的折呀疊壓，老是真佩服你們的沉着冷靜。（板書：慢性子）
5.揭示課題：摺疊式口袋書做好了，故事真的出現了，不過，它沒有出現在你製作的“書”裏，而是出現在了我們的課本上，講的是一個裁縫和一個顧客的故事，作者是周鋭。（補充板書：慢性子裁縫和急性子顧客 （學生齊讀課題）
指導學生學習生字“縫”——多音字。讀[fèng]意思是空隙，裂開或自然露出的窄長口子，如裂縫、縫隙等。還讀[féng]指用針線連綴，如裁縫、縫紉、縫補、縫製等。
6. 簡介作者：
周鋭，上海人，中國作家協會會員。國中畢業後當過農民、船員、鋼廠工人。著作有《幽默聊齋》、《幽默三國》、《狹路相逢》系列、《周鋭校園綠色幽默》系列、《元首有五個翻譯》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二將》、《書包裏的老師》、《中國兔子德國草》系列、《大個子老鼠小個子貓》系列、《戲台上的蟒蛇》、《大俠周鋭寫中國》等八十餘種，曾百餘次獲獎，包括第二、三、五屆全國優秀兒童文學獎、第四、五屆宋慶齡兒童文學獎、新時期優秀少年文藝讀物一等獎、台灣第二屆楊喚兒童文學獎、第六屆夏衍電影文學獎等。
7.引導學生理解“裁縫”（裁縫指裁剪、縫製衣服，後來指代以製作或拆改衣服為職業的人，是以人體為依據，通過測量制定服裝號型規格，合理使用原輔料進行服裝裁剪、縫製的人員。）“顧客”（顧客，泛指商店或服務行業前來購買東西的人或要求服務的對象，包括組織和個人。因此，凡是已經來購買和可能來購買你的產品或服務的單位和個人都可以算是顧客。即:所有享受服務的人或機構，也指把自己需求帶給我們的人。）
8.“慢性子裁縫”—— “慢”到什麼程度？“急性子顧客”—— “急”到什麼程度。他們之間能發生什麼樣的有趣的故事呢？請同學們跟隨作家周鋭到課文中去尋找答案。
二、初讀課文，學習生字。
（一）明確初讀要求。
（課件出示）
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。並給自然段標上序號。
（2）想一想：課文主要寫了慢性子裁縫和急性子顧客之間發生的什麼事？
（二）檢查識字情況。
1.課件出示會認字（帶注音）
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀，一邊讀一邊説説記住這些生字的.方法和技巧。
2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）指名領讀。
（3）開火車讀。
3.課件出示會認字所在的詞語。
裁縫 箱子 誇獎 歪頭 承認
袖子 襯衫 負責 泄氣 手藝
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
（2）教師隨機抽取，學生搶讀。
（3）指名上講台，教師讀，學生指。
4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
（二）指導書寫。
課件出示會寫字。
1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
2.指名領讀。
3.開火車讀，一邊讀一邊説説寫好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫一橫，“貨”字不要寫成“貸”字，“襯、衫”兩個字的部首不要少寫一點，“藝”字不要寫成“芝”，注意“性”和“姓”的不同。）
4.學生書寫，教師巡視，個別指導。
1.讀拼音，寫詞語。
yī juǎn
（ ）
qǔ zǒu
（ ）
kuā jiǎng
（ ）
chèn shān
（ ）
fù zé
（ ）
fú wù
（ ）
一卷取走誇獎襯衫
負責服務
2.比一比，組詞語。
性（ ）姓（ ）
藝（ ）芝（ ）
箱（ ）想（ ）
袖（ ）抽（ ）
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文。
2.“慢性子裁縫”—— “慢”到什麼程度？“急性子顧客”—— “急”到什麼程度。他們之間能發生了什麼樣的有趣的故事？嘗試用自己的話互相交流。
3.透過課文的語言文字，感受人物的性格特點
四、作業：沒做完摺疊式口袋書的同學，利用課餘時間把它做完。
教學過程 第二課時
一、複習導入。
1.板書課題，學生齊讀課題。指名用簡潔的語言説説課文寫了一件什麼事。
2.指名分自然段開火車朗讀課文。
3.教師評議，導入學習。
二、指導讀文，積累技巧。
1.從製作摺疊式口袋書和分自然段開火車讀課文中老師發現我們班有急性子，也有慢性子。(生舉手自薦)大家自己試着讀讀下面的兩段話。待會兒我們請兩個同學來再現一下他們的對話。(學生練習讀老師出示的文段。)
2.課件出示：
故事發生在冬天。裁縫店裏走進一位顧客。
顧客把一卷布料放到桌子上，對裁縫説：“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家説要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不急，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備什麼時候讓我來取衣服——秋天？夏天？冬天？……”
……
裁縫説：“那麼，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由着性子穿上。可是您無論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會為這您只誇獎，甚至羨慕您呢。”
3.急性子、慢性子學生自薦，到講台上分別讀顧客和裁縫説的話，師生評議。（急性子同學讀得語速較快，聲音較大，慢性子同學讀得語速較慢，聲音較小。）
4.如果用我們當地的話讀他們的對話，會是什麼情景？（學生自薦，用方言試着完成上面的對話，鼓勵學生加上動作，注意表情的變化，把故事的情景表演出來。）
5.師生評議，談話過渡：課文中有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對話，同學們自由組合，和你的夥伴試着用我們本地話完成慢性子裁縫和急性子顧客的對話。
6.學生分組活動，教師巡視，個別指導。
1.讀句子，完成練習。
裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”
顧客噌的一下子跳起來：“這麼慢啊！”
（1）讀裁縫的話應該
表現出
（2）讀顧客的話應該
表現出
特別是注意讀好標點
三、走進課文，感受文本。
1.學生推薦一組同學到講台，用自己的話表演讀課文，師生評議。
2.小組交流：
（1）從故事中你感受到了人物各自的什麼特點？
（2）故事的結局是怎樣的？
（3）讀完故事你有什麼感受？
3.小組派代表參與全班交流。
（1）從故事中你感受到了人物各自的什麼特點？（裁縫詩歌慢性子，顧客是個急性子。）
（2）故事的結局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的櫃子裏擱着，裁縫還沒有開始裁料。）
（3）讀完故事你有什麼感受？（如果你是一個急性子的人，請一定要改一改，太急了，什麼事情也做不好；如果你是一個慢性子的人，也請你改一改，太慢了，會耽誤很多事情。所以我們一定要認真對待每一件事情。）
4.教師小結，拓展交流。
（1）交流內容：
在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就説定了；誰知第二天、第三天……急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新的衣服。
慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改製作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。
慢性子與急性子教學設計4
［教學目標］
1.會認11個生字，會寫12個生字，積累多音字“縫”。
2.分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣，瞭解人物的性格特點。
3.默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的信息，藉助表格複述故事。
［教學重難點］
分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣；瞭解課文的主要內容，練習複述這個故事。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、活動導入，激發興趣
1.談話激趣：（課件出示：摺疊式口袋書製作方法）同學們，在上課前，我們先來玩個遊戲，看誰能按照課件上出示的圖片，將自己面前的正方形的白紙折成一本口袋書，計時2分鐘，現在開始。
2.（時間到，教師選2位同學上台展示）同學們，你們覺得哪位同學折得好？為什麼？（引出“急性子”“慢性子”，隨機板書）
3.今天，我們也要認識兩位主人翁，他們之間發生了什麼樣的故事呢？一起去看看吧！（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
（一）明確初讀要求。（課件出示）
1.認真讀課文，讀準字音，讀通語句，並給自然段標上序號。
2.想一想：課文中的慢性子裁縫和急性子顧客之間發生了什麼事？
（二）檢查識字情況。
1.課件出示課後生字詞。（帶注音）
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。（領讀、開火車讀）
（2）課件出示去掉注音、打亂原來順序的字詞。（領讀、開火車讀）
2.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
（三）再讀課文，整體感知。
1.默讀課文。“慢性子裁縫”——“慢”到什麼程度？（布料一直在櫃子裏擱着）“急性子顧客”——“急”到什麼程度？（每天都會去找裁縫，告訴他自己最新的想法，希望早點穿上新衣服）
2.故事的結局是怎樣的？（顧客的布料還在櫃子裏擱着，裁縫還沒開始裁料）
師小結：同學們可真厲害，這麼快就將課文內容梳理清楚了，那麼“慢性子”和“急性子”碰在一起會發生怎樣有趣的故事呢？我們下節課繼續學習。
三、指導書寫
1.課件出示會寫字。
2.指名説寫好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫一橫，“襯、衫”兩個字的部首不要少寫一點，注意“性”和“姓”的不同）
3.學生書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
教學過程
一、複習導入
1.板書課題，學生齊讀課題。指名用簡潔的語言説説課文寫了一件什麼事。
2.指名分自然段開火車朗讀課文。
3.教師評議，導入學習。
二、指導讀文，積累技巧
1.小組合作。
（1）分角色朗讀，可加上動作和表情，體會兩位主人翁的性格特點。
（2）完成課後第2題中的表格，相互交流。
（3）小組派代表彙報交流結果。
2.指名學生分角色朗讀，思考：你喜歡哪位人物？為什麼？（生自由發言，師隨機評議；指導朗讀時，“急性子”語速快、緊湊，“慢性子”語速平緩）
3.課件出示：“因為您的布在我的櫃子裏擱着，我還沒開始裁料呢。”
顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛！
（1）聽到裁縫的話，顧客的表情是怎樣的？他為什麼會有這樣的反應呢？
（2）此時這位顧客會説些什麼呢？
師過渡：急性子顧客因為裁縫沒能及時地用他給的布料做衣服，感到十分生氣，可當他聽到“我是個慢性子裁縫啊”這句話時，他又會有什麼樣的情緒變化呢？（學生自由發言）
4.假如他們倆交換一下性格，會發生什麼樣有趣的故事呢？發揮想象，互相交流。（指名説，教師隨機評價並指導）
5.男女生分角色朗讀全文，再次體會倆人之間的有趣故事。
三、總結提升，複述故事
1.出示表格：
時間急性子顧客的要求慢性子裁縫的表現第一天第二天第三天又過了一天
2.學生看錶格説故事，先在小組內練習，組員相互補充，再派代表發言。
3.全班交流，教師指導、評價。
4.師總結：這篇課文十分有趣，大家更喜歡故事裏的哪位主人翁呢？如果你是個慢性子或急性子，在讀完故事後有什麼樣的收穫呢？（做任何事之前，我們要做到考慮清楚，做決定後不要隨意更改。）
［教學板書］
25.慢性子裁縫和急性子顧客
急顧客 要求多變
慢裁縫 配合顧客要求
［教學反思］
為了讓語文課堂活起來，我在導入新課時設計了一個小遊戲，激發學生的學習興趣。教學中，我發揮學生自主學習的能力，以小組學習為主，教師指導為輔，讓學生在自主探究中獲得知識。本文是一篇故事，讓學生分角色讀、表演讀，能充分激發學生的學習激情，在反覆地朗讀中體會文中所傳遞的啟示。最後，結合課後習題，我引導學生將故事進行創編與改編，讓他們在閲讀與表達能力上得到進一步的提升。
慢性子與急性子教學設計5
【教學目標】
知識與技能:
1.認識10個生字，認識多音字“縫”，會寫12個字。正確讀寫本課詞語，理解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。
3.理解課文內容，讀懂故事的前因後果，能複述故事。
過程與方法:
1.分角色朗讀課文，透過人物的對話體會人物的性格特點。
2.默讀課文，學習作者的表達方法，試着續編故事。
情感態度與價值觀:
1.理解課文內容，感知人物特點，體會文章的思想感情。
2.感知想象的趣味性，激發學生的想象興趣。
【教學重點】
分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會人物的性格特點。
【教學難點】
感知故事的趣味性，激發想象的興趣，會複述故事。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀寫本課生字詞。
2.初步感知課文內容，知道課文講的是一個什麼故事。
3.理清課文的敍述順序，初步感受人物的特點。
【教學過程】
一、創設情境，解題導入。
1.課件出示裁縫店圖片，學生觀察欣賞。
2.教師講解“裁縫”和“顧客”。
“裁縫”是指裁剪、縫製衣服，後來指以製作或拆改衣服為職業的人，是以人體為依據，通過測量制定服裝型號規格，合理使用原輔料進行服裝裁剪、縫製的人員。“顧客”是指到裁縫店定做衣服的人。這節課我們就學習一個有關裁縫和顧客的故事。
3.板書課文題目，齊讀課文題目。
提問:(1)什麼是“慢性子”?(2)什麼是“急性子”?
“慢性子”做事遲緩。“急性子”容易激動、脾氣急躁。那麼，慢性子裁縫和急性子顧客，一個“慢”一個“急”，他們之間到底發生了什麼事情呢?我們一起讀讀課文吧。
設計意圖:
用多媒體課件創設情境，抓住重點詞語揭示課文題目，提升學生對課文題目的多元理解，激發學生的閲讀興趣。
二、初讀課文，自主識字。
1.自由、輕聲讀課文，把生字和不理解的詞語畫出來。
2.在小組內交流勾畫出的生字和詞語。
3.出示課件，檢查生字詞。
(1)我會讀。
箱(xiānɡ)誇(kuā)歪(wāi)承(chénɡ)
袖(xiù)襯(chèn)衫(shān)負(fù)
泄(xiè)藝(yì)裁縫(fénɡ)縫(fènɡ)隙
①指名拼讀生字。
②提示:“承”“襯”“衫”是翹舌音，“襯”“衫”是前鼻音，“箱”“承”“縫”是後鼻音。“縫”是多音字。
③學生利用生字組詞。
(2)詞語解釋。
耐心適合納悶羨慕不耐煩合時
驚訝惱怒提醒
近義詞:耐心——耐煩適合——恰當
納悶——疑惑合時——適時
驚訝——驚奇惱怒——憤怒
提醒——指示
反義詞:耐心——厭煩納悶——明白
羨慕——討厭驚訝——鎮定
惱怒——高興提醒——隱瞞
①指名讀詞語。
②學生在小組內交流理解的詞語。
③學生提出不懂的詞語，大家討論。
(3)寫一寫。
性子布料交貨笑話大方誇獎道理
實在提前服務襯衫負責名聲手藝
感動
①讀詞語，注意生字的寫法。
②提示:注意“誇”“藝”最後一筆的寫法。
③學生書寫生字，教師巡視，提示易寫錯的地方。
設計意圖:
提示生字的讀音，指導學生寫字，培養學生識字寫字的能力。運用近義詞、反義詞幫助學生理解詞語，滲透理解詞語的方法。
三、初讀課文，整體感知。
1.默讀課文。
(1)你覺得這個故事有趣嗎?為什麼?
(2)畫出表示時間的詞語，想一想:在不同的時間裏，發生了怎樣的事情?
2.討論交流。
(1)在冬天，急性子顧客為了做一件棉襖，跑了好幾家裁縫店。這一天他來到慢性子裁縫的店裏，説明來意，最後確定就在這家店裏做棉襖。可是，從第二天起，他三番五次更改要求，想盡快穿上新衣服，慢性子裁縫每次都答應他的要求，因為他把急性子顧客的布料放在櫃子裏，還沒有開始裁料呢。急性子顧客知道後非常驚訝、惱怒，氣得瞪大了眼睛。
(2)表示時間的詞語。
板書:冬天第二天第三天又過了一天
故事發生在冬天，第一天……第二天急性子顧客要求把棉襖改成夾襖，第三天他要求把夾襖改成短袖襯衫，又過了一天，他要求把短袖襯衫改成春裝。那麼，第一天做了什麼呢?讀讀課文，找找哪些段落描寫了第一天發生的事情。
設計意圖:
從“有趣”入手，抓住表示時間的詞語，引導學生整體感知課文，弄懂課文講了一件什麼事。
四、品讀對話，體會特點。
1.默讀課文，想一想哪些句子表現了顧客是個急性子，裁縫是個慢性子。
2.彙報交流，課件出示句子。
(1)“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家説要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什麼時候來取衣服——秋天?夏天?春天?……”(顧客説出了來這家裁縫店的原因，急切地詢問取衣服的時間。體會破折號、省略號的作用)板書:做棉襖
(2)“裁縫又補充一句:‘不過，我指的是明年冬天。’”(裁縫不慌不忙地回答了取衣服的時間。做一件棉襖要一年的時間，是有點兒慢)
(3)顧客噌的一下子跳起來:“這麼慢啊!”(這句話形象地寫出了顧客的動作和語言，裁縫的回答讓他出乎意料。把句子中的“噌的一下子”去掉好嗎?讀讀，談談體會)
(4)“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”(裁縫承認自己是個慢性子)
(5)“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。(顧客不滿意裁縫的回答，打算去找剛才的師傅)
3.分角色朗讀對話。
設計意圖:
通過朗讀對話，理解句子的意思，體會人物的性格特點。
五、總結歸納，留有懸念。
急性子顧客一連走了三家裁縫店，都嫌做棉襖的時間太長，來到慢性子裁縫的店裏，訴説了自己的苦衷，希望這家店能很快給他做好棉襖，讓他穿在身上，結果慢性子裁縫的回答讓他大失所望，他夾起布料就要走。他走了嗎?後來又發生了什麼事情呢?下節課我們繼續學習這篇課文。
第二課時
【課時目標】
1.品讀句子，透過人物的對話體會人物的性格特點。
2.理解課文內容，讀懂故事的前因後果，能複述故事。
3.感知想象的趣味性，激發想象的興趣。
【教學過程】
一、複習導入。
1.出示詞語，指名朗讀。
2.上節課我們品讀了裁縫和顧客的對話，體會到了他們的性格特點。急性子顧客聽了慢性子裁縫的回答後很失望，夾起布料就要走。後來的事情是怎樣的呢?
設計意圖:
通過複習上節課的內容，引出新授內容。
二、品讀對話，體會特點。
1.學生讀描寫急性子顧客做出決定的句子:這位顧客歪着頭想了想，不得不承認裁縫説得有道理。於是，做衣服的事兒就算説定了。
急性子顧客做出了怎樣的決定?(在這家裁縫店做棉襖。理解“不得不承認”)
2.慢性子裁縫是怎樣説服急性子顧客的?
(1)“依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。”(裁縫看出了顧客的特點，所以説自己做的活兒最適合急性子顧客)板書:勸説
(2)“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎?”(這句話説出了急性子的顧客拿到新衣服會立刻穿在身上。用反問的語氣表示肯定)
(3)“那麼，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由着性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍着您直誇獎，甚至羨慕您呢。”(先説在秋天、夏天或春天穿上新棉襖會讓人恥笑，再説“我”不能讓人恥笑您，要讓人們誇獎、羨慕您。理解“無論……都……”“非但如此”)
3.分角色朗讀課文第8~13自然段。
4.小結:通過朗讀課文，我們知道了在冬天，裁縫店裏走進一位顧客，這位顧客要做一件棉襖，通過他的言談舉止，裁縫看出他是個急性子，於是勸説顧客把做衣服的事説定了。在學習這部分內容時，我們採用了什麼方法呢?(總結學法:讀對話，抓住關鍵詞語理解句子，體會人物的性格特點)
設計意圖:
通過朗讀對話，感悟人物性格特點。總結學習方法，是為了讓學生運用方法，提高自學能力。
三、依據提示自讀自悟。
1.出示表格。
2.默讀課文，填寫表格。
3.出示多媒體課件(棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝圖片)，交流彙報表格裏填寫的內容。
第二天，急性子顧客要求把棉襖改成夾襖，裁縫答應了;第三天，急性子顧客要求把夾襖改成短袖襯衫，裁縫答應了;又過了一天，急性子顧客要求把短袖襯衫改成春裝，裁縫又同意了，並説明他還沒有開始裁料呢。這時急性子顧客驚訝、惱怒了，裁縫提醒顧客説自己是慢性子。
板書:把棉襖改成夾襖沒説的把夾襖改成短袖襯衫沒問題把短袖襯衫改成春裝沒裁料
4.第四天了，急性子顧客的布料還在裁縫的櫃子裏放着，裁縫還沒有開始裁料，還提醒説自己是個慢性子。急性子顧客知道後，驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，這時，他會説什麼呢?
板書:沒裁料提醒驚訝惱怒
5.指名讀描寫第二天、第三天、又過了一天的句子。
6.自由朗讀全文，在小組內複述課文。
設計意圖:
運用閲讀提示，引導學生自讀自悟，複述課文，深入理解內容，感受想象的趣味性。
四、回顧總結，續編故事。
1.這篇課文按照時間順序，講述了急性子顧客到慢性子裁縫的店裏做衣服的經過，故事一波三折，生動有趣。讀了故事，我們感受到了想象的樂趣。你能用自己的語言把故事簡要地介紹給大家嗎?板書:想象
2.出示課後選做題，在小組裏互講。
設計意圖:
回顧課文內容，引導學生複述課文，進一步理解課文內容，啟發學生想象、續編故事，激發學生想象的興趣。
慢性子與急性子教學設計6
教學目標
知識與能力
1．會認11個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“襯衫、負責”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
過程與方法
分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。
情感、態度與價值觀
體會慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點，養成良好的性格。
重點難點
教學重點
1．會認11個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“襯衫、負責”等詞語。
2．分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。
教學難點
體會慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點，養成良好的性格。
課時安排
2課時教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
“裁縫”指以做衣服為職業的人。“慢性子”指性情遲緩的人，而“急性子”則指性情急躁的人。“慢性子”和“急性子”是兩種性情完全相反的人，那慢性子裁縫和急性子顧客遇在一起會發生什麼有趣的故事呢？讓我們走進課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，一起去看看吧。
二、字詞學習，基礎積累
1．教師範讀生字。重點指導生字中的翹舌音“襯、衫”，後鼻音“性、縫、箱、承”的讀音。
2．學生在文中圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字。
（1）教讀生字並組詞造句。學習“性、卷、貨、誇、襯、衫、負、責、藝”時，可以用形近字對比的方法；學習“取、夾”時，可以用動作表演的方法；學習“取”時，還可以用猜謎語的方法。
字謎示例：
聯一半，漢一半，輸密碼，拿一萬。（謎底：取）
形近字歌示例：
卷：遞交入場券，進屋卷珠簾。情節有起伏，眷屬把圓團。
務：一條山路上，動物各自忙。冬眠備糧食，任務很緊張。
襯：山村植樹木，人人來付出。縫衣補襯衫，對圖做裙褲。
衫：地形雖險要，杉樹直且高。彬彬真君子，上衫隨風飄。
負：官員居三品，負責運貢品。任勞又任怨，忠貞無二心。
責：要有責任感，債務定償還。取得好成績，嘖嘖人稱讚。
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“卷”兩橫上短下長，撇取彎勢。
“貨”上窄下寬，上部兩撇要短。
“夾”兩橫長短下長，點撇對稱，撇捺伸展。
“務”上下重心平穩。
“襯”右邊“寸”字豎鈎內收，頓點略靠上。
“衫”左窄右寬，左右高度要看齊。
“責”上寬下窄，上面三橫應寫緊湊。
“藝”的草字頭的一橫稍微長一點兒。
易錯提示：
“卷”的下部是“ “，不是”巳“。
“貨”的上部是“化”，不是“代”。
“襯”的左部是“衤”，不是“礻”。
（3）歸類識字。
歸類示例：
生—性（性格）—姓（姓名）
貝—貨（貨物）—資（資產）—賀（祝賀）
乙—藝（藝術）—億（億萬）—憶（回憶）
三、通讀課文，整體感知
1．理清課文的層次結構。
明確：
第一部分（1～13）：寫急性子顧客到慢性子裁縫家，想要做一件棉襖。
第二部分（14～29）：寫急性子顧客一再改變做衣服的要求，最後發現慢性子裁縫根本還沒開始裁剪衣服。
2．課文主要講了一件什麼事？
明確：寫了急性子的顧客三番兩次地改變自己的想法，整天毛毛躁躁，而慢性子的裁縫雖然答應得很好，卻遲遲沒有給急性子的顧客裁剪衣服的故事。
四、課堂小結，效果強化
今天這節課我們主要是疏通了課文的字詞，並且從整體上感知了課文。這兩個性格截然相反的人之間到底會發生怎樣的趣事呢？下節課我們將繼續學習課文。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
