《賣火柴的小女孩》教學設計(15篇)

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標

(一)知識教學點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

(1)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

(二)能力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

(四)、美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

教學重難點及疑點

(一)重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

(二)難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

(三)疑點

小女孩死後為什麼嘴上帶着微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

課前準備

多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)

教學過程

一、創設情景、質疑問難

1、師包含深情地説：在上節課裏我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂)

2、看到這樣的情景，你想説什麼?(生答：小女孩的生活多麼悲慘!小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)

3、可是文章結尾卻説“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問?(生問：為什麼會感到幸福?幸福是什麼含義?她看到哪些美麗的東西?)

二、學習課文的第二部分。

(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閲讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括?

3、交流反饋：

(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以後有什麼感受?

(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裏行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)

(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的温暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢?誰願意來讀?為什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

第三次幻景：想讀的同學一起讀，説説你有什麼獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

第四次幻景：

a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶説的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?

b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，説説你讀懂了什麼?那麼這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣?)

分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最後飛走了——全班齊讀

問：通過剛才的朗讀你又發現了什麼?

體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更淒涼，為後面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

(二)小女孩為什麼會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。

過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

出示句子：

(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請學生談談不一樣在什麼地方?

輕聲讀讀這些句子，然後説説自己的感受

在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受着快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。

(三)體會擦火柴時的不同心情

課件出示句子：

她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終於抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在牆上又擦了一根火柴。

她趕緊擦着了一整把火柴。

問：有什麼不一樣?第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多麼大啊，這裏，你又讀懂了什麼?連讀這五句話。

三、解疑內化。

1、讀後思考。

(1)齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來説是件痛苦的事，但對小女孩來説也是不幸的嗎?

(2)交流討論。

(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試着自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悦和欣喜，充滿思考和想象)

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她説些什麼呢?

學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感

教學目標：

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閲讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者採用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

3、能帶着自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閲讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環節設計

設計説明

一、創設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什麼？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被後人稱為“世界童話之王，我們閲讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《醜小鴨都出自於他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這麼有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計説明：

設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的瞭解世界上著名的文學家，激起學生閲讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗飢餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的説説，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）

1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。

2、 這一環節的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話採用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解昇華

（一）學習開頭描寫現實的部分

師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發：從這段話中，你讀懂了什麼？（教師可以讓學生聯繫上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤着腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下着雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。（這裏用了一個破折號起到什麼作用呢？）（補充説明）教師板書：餓

4、教師啟發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什麼不回家呢？（學生聯繫文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再説，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環節的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這裏切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環節的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們為這個與他們年齡彷彿的小女孩不幸的現實生活、唏噓歎息，深表同情，增強學生的理解能力。

（二）學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處瀰漫着烤鵝的香味，一個赤着腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

1、學習課文11，12兩個自然段。

學生讀

教師出示：

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶着悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看着小姑年那小小的屍體，人們只是好奇的猜想着：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）

（2）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問學生讀兩段話）教師啟發：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什麼説她曾經是多麼幸福？（學生怎樣回答都可以。）

為什麼不按着順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。

（三）學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，並體會小女孩當時的心情怎樣？

（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶

教師追問：小女孩為什麼一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

1、學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什麼？（温暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂鬱表現在哪裏？（她終於）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）

教師相機出示第五自然段並讓感情接讀：

火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼温暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡；：小女孩在這一刻是多麼幸福啊，我們大家彷彿聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再説什麼？ （多麼舒服。多麼温暖啊？……）

2、學習比較課文5和10自然段。

教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了聖誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，聖誕樹的出現是那麼的短暫，她是那麼的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最後一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）

她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什麼明顯的不同？（學生思考回答）

再讀這句話。

她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環節，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環節中，教師採取教—扶—放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握温情，感受語言文字創設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。

四、課外拓展，佈置練筆

看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰爭，有的地方還很落後貧窮，這裏的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什麼呢？請你將學文感受，寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到昇華，情緒一觸即發的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。

教學設計理念：

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

教學目標

一、知識與技能

(1)學習並掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

(2)理解課文內容，瞭解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態度與價值觀

(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

教學重難點：

1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

2、理解含義深刻的語句。

教學準備：

關於填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時劃分：

兩課時

第一課時

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什麼?

生：(師指一名學生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什麼?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什麼?

晚上，我把它們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補充課題。要求學生默讀全文。並談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之後彙報。)

3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我彷彿看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設計意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

二、檢查預習，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、飢餓、噴香、兜着)

2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生彙報。

三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，並在旁邊寫下自己的感受。

●學生自讀，師巡視。

●生彙報。(預設)

生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。她從家裏出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤着腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這裏讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我彷彿看到了一個光着頭，赤着腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裏，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再説，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家裏和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢?小女孩同樣是多麼的孤獨呀。她多麼渴望父母的關愛呀!

2、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀後的體會。

2)其他補充，發表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什麼感覺?(家是温暖而幸福的，喚起學生對家温馨的回憶，為後文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裏能和家裏的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：飢餓、痛苦、孤獨)

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有着同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的'同情。

7、此時此刻，你的眼前彷彿看到了一個怎樣的畫面?(生髮揮想象談一談)

8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

同學們，因為家裏太窮了，小女孩只好在大年夜，冒着風雪，赤着腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設計意圖〕

(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)

四、師總結：

大年三十夜裏，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裏走着，最後就蜷縮在了牆角里，她太可憐了，太冷，太餓了!於是，她擦燃了火柴，這為她悽慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。

第二課時

一、複習導入

1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對於這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由説自己彷彿看到的畫面)

〔設計意圖〕

(讓學生進一步在腦海裏產生對小女孩的印象，激發學生表達的慾望。)

2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴角上帶着微笑。)

●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什麼她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生説自己的見解)

二、研讀，瞭解五次幻想的內容

1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、飢餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什麼?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，並説説小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學生完成後彙報，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩為什麼一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)

3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相説説感興趣的理由。

(師請學生進行彙報，説説理由，並讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)

●師：小女孩為什麼會產生這些幻想?預設——

生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到温暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

麗的幻想。……

●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎麼寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會到了什麼?(生説體會)

●師：大家説得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞裏體會到表達的意思有什麼不同?(生讀相關語句，並説説自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終於抽出一根”“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生讀，師指導讀，齊讀。

5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”

生説理解師引導讀文。

預設——

生：這句話是説小女孩已經死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有飢餓與痛苦。

6、你們都説小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設計意圖〕

(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，並反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

●師：這裏有兩個幸福，同學們，你們怎麼理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當初是多麼幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)

●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?

預設——

生：這裏是説小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認為這裏的幸福是説小女孩只有死了，才能得到解脱，才能擺脱悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

〔設計意圖〕

(師運用引讀的方式，讓學生説體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)

三、拓展延伸，激發學生的寫作慾望

1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學們都是些善良的孩子。都願用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什麼?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)

3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心裏，課後再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

附：板書設計：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現實

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————飢餓

聖誕樹———————孤獨

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

一、教學目標：

1、藉助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中藴涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最悽慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感薰陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創設情景，明確目標

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放聖桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，並指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的聖誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什麼方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來説説你的感受。

高興——————生氣——————難過

説説你為什麼會有這些感受？

（三）藉助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解説。

畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利於課文內容的展開。

（四）看完動畫後，繼續談感受。

生：我想哭

生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個女孩送吃的。

生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

（五）指導朗讀，體會感情

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

抓住重點詞語，注意語氣助詞。

重點指導第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對美麗温暖大火爐那喜悦與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎上討論：

小女孩為什麼會在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其餘四次擦燃火柴看到的。

（六）通過對比，揭示中心

1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什麼結果？

找出描寫小女孩死了句子。（文後三個自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在牆角，手裏捏着一把火柴。圖文對照，朗讀後三個自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

小女孩願意死嗎？

生：願意，因為她活着太痛苦了

生：不願意，她還太小，還沒嚐到生活的甜頭。

一個學生説：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不願意死嗎？

全班交流，找出依據。

4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

5、小組討論以上問題，並簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會不公平

小女孩的死對她來講是一種解脱。可現實生活並沒有天堂，那隻不過是人們的美好願望。

此處對學生進行生命可貴的教育。

（七）聯繫生活實際，激發孩子們的同情心

1、作者為什麼安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設計，意在讓學生聯繫現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

（八）迴歸全文，經歷整個過程。

這個童話以它永久的魅力，影響着一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，製成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。

再次播放熊天平製作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

一、教學目標：

1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2、能根據標題給課文分段。

3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

二、教學重點、難點：

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

三、教學過程：

（一）導言揭題：

大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來説説你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。

故事發生的什麼時候？（大年夜）對我們大家來説，這是一個怎麼樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎麼過她的大年夜的呢？

（二）預習檢查：

1、完成檢查題：

（1）給帶點的字選擇正確的讀音。

噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦着（zhaozhe）

（2）根據意思寫出詞語。

○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

○精巧細緻，質量很好。（）

2、認讀詞語：

烤鵝裂縫凍僵舒服枱布精緻填滿聖誕樹靈魂強烈

（三）根據小標題分段落：

1、默讀課文，完成練習。

課文記敍了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按

順序寫的。先寫，接着寫，最後寫。

2、濃縮小標題。

賣火柴擦火柴最後寫

3、根據小標題給課文分段。

第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）

（四）學習第一段：

1、整體感知，瞭解大意。

快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

2、部分入手，精讀理解。

（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。

A、點拔、引導教學其中一句。

抓住重點詞來讀讀。

在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。

B、放手自學其餘三句。

a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了。

b、學法遷移：根據重點詞理解句子。

C、討論：這四個句子寫冷的程度上有什麼不同。

D、朗讀指導。

這些重點詞的音要拉長些，讀到最後用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）

（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

（3）這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢？可以看出什麼？

（因為家中無人疼愛，還因為家裏和街上一樣冷。）

（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

（5）揭示學法，扶學第一句。

那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。

A、討論：

a、這句話寫什麼？（拖鞋大）

b、如何理解？（前半句是什麼意思？後半句中的破折號表示什麼？，從中説明了什麼？）

B、朗讀指導。

C、學法歸納。

（6）運用學法，學習第二句。

雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

A、討論：

○“這些”指什麼？她忘不了什麼？

○這説明了什麼？

B、表情朗讀。

3、迴歸整體，深化理解。

（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

（2）對比我們和小女孩的生活説話。

（3）朗讀第一段。

（五）略學第三段。

1、她最後的結局是怎樣呢？

2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。

3、設置懸念：

為什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢？作者為什麼這麼寫？

（六）佈置作業。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成鮮明的對比。

為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。

　　一、強調精讀細説

“讀”是語文課的基礎，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小發孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來説。課後習題的設計意圖在於關注閲讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、説的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、説的內容形式。全班交流時，也要充分體現學生自主選擇獨立體驗。

　　二、讀議結合

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什麼説“這是一道奇異的火光“？然後又提出：“作者為什麼不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才説這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

教學目標：

1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基於現實合理想像的表達方法。

教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。

教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入

1、出示《你別問，這是為什麼》，教師範讀，導入新課。

《你別問，這是為什麼》

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為了什麼?

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什麼?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什麼?

晚上，我把它們放在牀頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什麼?

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣給她去擋風雪。

在一塊兒唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰嗎?

請問問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

（你想進一步瞭解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）

2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什麼快樂和幸福。

二、初讀感知

1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完後談一談你知道了什麼？

2、學生彙報。（教師做適當評價）

三、細讀感悟

【賣火柴部分】

學生彙報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。

【擦火柴部分】

課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。

（一）、學生朗讀感受最深的句子。

當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什麼。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？

（二）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。

a、“暖和的火爐”部分

1、學生朗讀有關火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼裏，一根火柴微弱的光為什麼會變成温暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要温暖。）

2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。

b、“噴香的烤鵝”部分

1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什麼會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）

2、學生交流，並引導學生初步感悟童話的特點。

c、“美麗的聖誕樹”部分

d、“奶奶出現”部分

四、精讀入情

e、“飛走了”部分

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。” 你覺得這是真的嗎？怎麼理解呢？

f、理解“幸福”這一部分

1、引出這段話。

2、自讀這段話。

3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。

4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心願，她還想……訓練學生説話）

四、續讀拓展

假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會説些什麼，做些什麼？

再讀《你別問，這是為什麼》，別有一番滋味在心頭。

安徒生寫過很多童話故事，《醜小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

教學目標：

1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統治社會的黑暗。初步瞭解想像的寫作方法。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，並體會它所表達的思想感情。

3.情感態度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。

教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現實中的不幸。

教學難點：幻想與現實的差距，想像的寫作方法有什麼作用。

教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多麼幸福》。

教學過程：

一、幸福導入，悲情入境：

播放歌曲：《我們多麼幸福》。同學們，我們生活在這個社會，享受着美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什麼？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、飢餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環境裏過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜裏凍死了，你們想知道是怎麼回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。

二、倒敍研讀，體會實情：

一）學習12、13兩個自然段

師：請同學們讀課文的最後兩個自然段，説説，你看到了什麼？

生彙報：小女孩死在大年夜裏，光着腳，臉上帶着微笑，手裏捏着一把燒過的火柴梗。

師：那最後一個自然段寫了什麼呢？請同學們再讀一次。

生彙報：他死之前看到過的美好的東西。

師：那小女孩看到的會是什麼呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

二）學習1-4自然段

生讀課文，瞭解這部分的主要內容。讀後簡單彙報。

播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。

通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子裏，一個家境貧困的小女孩穿着她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，為了躲開橫衝直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光着小腳走在冰冷的雪地裏賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷裏撒嬌的，可是她連自已漂亮的長髮都不能注意一次，她就在這大年夜裏受着飢餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再説了，家裏和外面一樣冷，沒有必要冒着捱打的危險回去。

師：小女孩現在最想得到的是什麼？

從學生的回答中歸結出：温暖、年夜飯、聖誕節的禮物、大人的關愛

師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那裏卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會怎麼辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）

師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個悽苦的小女孩該怎麼辦呢？現在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去温暖她吧。

三）學習5-11自然段

師：同學們，老師為你播放一段畫面，讓我們瞭解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什麼？她為什麼會看到這些？

通過學生反覆讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。

1．她第一次擦燃火柴後，看到了暖和的火爐。

出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼温暖多麼明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之後看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣説：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明……更妙的是，這隻烤鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，蹣跚地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

看到這個場景，你有什麼感受？教師和學生共同理解這一場景對於小女孩的飢餓現狀是怎麼一種寄託。

師：這一隻烤鵝對於這個小女孩來説是多麼的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了。可是隨着第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的牆和眼前第二個燒過的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到聖誕樹。

出示動畫：”這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

師：小女孩此時是快樂的，因為她得到了比富商家還要大得多的聖誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，聖誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什麼人快要死了，這是奶奶説的，此時她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱裏她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴後看到了奶奶

出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶後的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒着回家裏捱打的危險，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興，因為她死了。

師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。

接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對温暖幸福的渴望。這也充分説明在那樣的社會裏，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。

三、對比現實、昇華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的温暖卻又熄滅了，這預示着什麼？

師：為什麼那麼多對於我們來説是很平常的東西在小女孩那裏卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那裏窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：為什麼小女孩最後一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界裏屬於她的只有痛若，而在另一個世界裏有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什麼作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統治。

師：作為生活在幸福社會中的你們有什麼感想呢？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫於1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀着。為什麼一個兩千多字的童話故事有着這樣恆遠的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據説，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不願意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手温暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。

設計特色

本教學設計力圖體現三個特色：

一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。

三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注並關愛社會中弱勢羣體。

學習目標：

1、學習 生字詞語。

2、理解課文內容，瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、能帶着自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學會關注、關愛社會中的弱勢羣體。

學生準備：認真預習，做好批註。

學習重點：

1、瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準備：鑽研教材，瞭解學生預習情況，由此來預設教學過程。

教學流程：

一、舊知入課

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小夥伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有着不同的故事卻有着相同的命運。那是怎樣的命運呢？

（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）

二、揭示課題

讀課題：關於課題，大家在字音和字形上有什麼要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）

三、走近安徒生

①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點，脱稿介紹，將資料的信息理解、吸收後再表達，訓練學生處理信息的基本功。）

②師小結要點

a.瞭解安徒生的成就，瞭解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閲讀安徒生的作品強烈願望，這是一種閲讀期待。）

b.瞭解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

四、師生合作讀課文

這個環節以配樂方式，師範讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。

（師範讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）

教師的範讀是為了帶領學生儘快走入文本，以自己忘我於文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得鬆弛了的狀況。

五、抒發初讀感想

真情朗讀課文後，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這麼沉默着，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口説我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）

第二教時

一、用魯迅的話來解讀這個悲劇

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導學生讀讀這句話，説説自己對這句話的理解。

（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句並旁註寫下自己的理解。（旁註有利於後面的交流）

2、學生交流彙報，師根據學生髮言相機板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香閤家歡聚，

美妙的幻象：温暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長髮披在肩上打着卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為後面的撕碎做鋪墊。）

4、帶着不同的感受讀讀這些句子。在學生説到第五段“温暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓練可以這樣進行：

①師範讀。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）

②説説聽了師的朗讀，你感受到什麼？

③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）

（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，説説這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。

1、 生讀書並動筆。

2、 生圍繞這個話題展開討論。

3、師總結要點：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬於小女孩，她擁有的是寒冷、飢餓、孤獨，最後走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的聖誕樹 ，最後都化作了一把燒過了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑着的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學生髮言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那麼留給我們的是什麼？

e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶着同情，帶着悲憤朗讀課文最後兩個自然段，説説自己是怎樣理解文中的最後一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之後，讓學生帶着自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一髮而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、昇華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、湧動。）

二、從插圖入手，尋找悲劇根源

過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那麼，誰是劊子手呢？

（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什麼發現，或是有什麼問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，飢餓的折磨，可她臉上的表情為什麼是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍白冷色，而火光裏的幻象是令人悦目的暖色—金黃色，這説明什麼？

③小女孩擦着火柴出現那麼多幻象，為什麼插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點討論：奶奶對小女孩意味着什麼？

這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。

（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他説，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。

（4）師根據學生的發言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的温度，更沒有愛的温度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質疑：那麼，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關於“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學生聯繫課文來表達。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）

（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

三、拓展延伸

讀到這裏，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這麼一首詩：

1、課件出示：

你別問這是為什麼

你別問這是為什麼？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個。

你別問這是為什麼。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問這是為什麼。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁，

你別問這是為什麼。

晚上，我把它們放在牀頭，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？

請你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩。

3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什麼？

4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。

結束語：貧窮並不可怕，疾病也沒有什麼大不了的。只要，每一個人都願意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。

（兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢羣體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）

[教學目標]

1、閲讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

教學過程：

一、啟發激趣

1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼？學習的重點又是什麼？

2、介紹作者簡況：

今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，説説讀了課題你想知道什麼？

啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1、帶着問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導，瞭解學習情況。

3、注重指導閲讀常用的閲讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批註，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

三、重點深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

例：

①多麼温暖，多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在牆角里，兩肋通紅，嘴角帶着微笑。

本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其餘四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2、師小結，在閲讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用

1、師出示三個不同顏色的盒子，並明確告訴學生這三個盒子裏面有三種不同難度的題目，誰願試摸題目來解答。

2、學生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，激發學生求知慾和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

六、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，並作簡要的介紹，鼓勵學生課後去閲讀。

拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閲讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

教後感

作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足於本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閲讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環節：啟發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，並把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悦感。

點評：

國小語文課堂自主教學模式，是在我校《培養農村國小自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在於力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善於創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什麼?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什麼。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，後面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟着學生走，其實是教師在巧妙地引路。

在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生説，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學生一步一步紮紮實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

教學目標：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。

2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時

教學過程：

一、創設情景導入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導入。

二、播放課件，簡介作者。

三、學習生字詞

課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡

快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要説了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什麼？體會到了什麼？

在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受着寒冷與飢餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？

從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別説明小女孩的寒冷、飢餓、貧窮、沒人疼愛？

寒冷

飢餓

貧窮

沒人疼愛

3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。

六、小結：

今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什麼事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？

七、作業設置

預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼的幻象？

第二課時

一、複習引入，回憶鞏固

上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，説説你讀懂了什麼？（

二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

（一）體會幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。

（二）領悟不幸

這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？

小組討論，為什麼幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現説明了小女孩怎樣的渴望？

學生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 温暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 聖誕樹 歡樂 不幸！

第四次 奶奶 疼愛

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點句子，體會作者思想感情

1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”一句説明了什麼？表現了小女孩怎樣的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最後竟一下子擦着了一大把火柴，這些變化説明了什麼？

3、課文第六自然段的最後一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？

4、第8自然中小女孩説：“有一個什麼人快要死了。”這句話預示着什麼？起了什麼作用？

5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”?

（五）揭示主題，情感昇華

（一）揭示主題

小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的屍體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什麼人們只是輕描淡寫地説呢？

小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什麼？

2、理解思想內涵

這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。

（二）情感昇華

全班齊讀最後兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在悽美動人的音樂中產生共鳴。

聯繫實際談談自己學習本課後的體會。

2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她説些什麼？

3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閲讀興趣。

六、作業設置

1、把你想跟小女孩説的話寫下來。

2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。

教學反思：

教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。

閲讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯繫上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體等。

[設計理念]：

一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

[教學重難點]：從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

[教學準備]：多媒體課件。

[教學時間]：1課時。

[教學過程設計]：

一、導入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什麼時候小女孩在哪裏賣火柴？請同學們帶着這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方幹什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過朗讀你還知道了什麼？

3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光着頭赤着腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

師：對，在飢寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，藉着微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什麼？你還知道了什麼？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼？請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能説説他讀得怎麼樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她為什麼會在火柴的亮光中看到大火爐？

學生討論後彙報交流。

3、指導朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悦、舒服）師：用什麼樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悦、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多麼舒服啊！”後評議讀。）

師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什麼語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅後的句子。）

4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼？為什麼會這樣？有感情地朗讀課文。”

（設計意圖：閲讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向羣體變化的過程，在反覆的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什麼呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什麼會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱着她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節。

師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那麼温和、那麼慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她為什麼接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼？

（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學採用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋麼的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那麼多快樂，那麼多幸福！同學們，課文學到這裏，你最想説的一句話是什麼？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶着對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什麼會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

1、強調精讀細説:

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“説”。課後習題的設計意圖在於關注閲讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、説的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、説的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合:

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什麼説‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了:“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才説這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、瞭解課文內容，邊讀邊體會課文中藴含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

讀懂課文內容，學習運用在閲讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。

　　教學難點：

理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

　教學準備：演示文稿

　教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，瞭解課文內容。

　教學重點：

1、瞭解課文內容。

2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

教學難點：了解課文背景及主要內容。

　教學過程：

一、談話導入：

同學們，通過課內外的閲讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。(簡介作者)他的作品揭露醜惡、歌頌善良，還藴含些什麼呢?讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng

2、嘗試當堂聽寫詞語

3、再讀課文(可以採取快速瀏覽的方式)，先思考後交流：故事的主要內容是什麼?

三、深入閲讀課文，理解感悟：

故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢?出示學習提示：

1、學生自學

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點句子，指導理解、朗讀)

(出示句子，引導學生先讀後議再讀)

無論多冷多餓，無論打着卷落滿雪花的金髮多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在飢餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反覆讀課文，讀出自己的理解。(可靈活採取多種方式)

四、佈置作業：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課後問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時

　教學目標;

1、有感情地朗讀課文。

2、深入瞭解課文內容，體會作者情感。

　教學重點：運用在閲讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。

　教學準備：演示文稿

　　教學過程：

一、複習導入：上節課我們初步閲讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?

二、深入閲讀，理解內容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

2、小組交流學習情況。

3、全班彙報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什麼?”

①教師出示表格

擦燃火柴幻想現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴幻想現實

第一次暖和的火爐燒過的火柴梗(寒冷)

第二次噴香的烤鵝又厚又冷的牆(飢餓)

第三次美麗的聖誕樹消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

第四、五次慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什麼呢?結合自己的畫批談感受，再帶着理解有感情地讀一讀。

教師結合學生髮言相機出現文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。

①初步閲讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最後“終於抽出了一根”説明什麼?

----“賣火柴”是她幫助家裏度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終於”擦燃了一根，可見小女孩的處境多麼艱難，她多麼迫切地渴望温暖。

②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終於”)

★她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什麼時候?你感受到什麼?

-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的願望終將破滅，幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。

②誰願意帶着你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)

★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多麼殘酷呀!

②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了。

★第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什麼?

②個人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會裏，它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以説在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什麼?能把這種感受讀出來嗎?

三、小結內容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

四、佈置作業：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章後的“閲讀鏈接”。

板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐(温暖)

現實飢餓噴香的烤鵝(美食)幻象

痛苦美麗的聖誕樹(歡樂)

無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)

悲慘、黑暗值得同情

　第三課時

　教學目標：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

　教學過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內容，説一説：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學完文章後你有些怎樣的深刻?

二、創設情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她説些什麼呢?

① 自由讀一讀15頁的“閲讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什麼?

③ 小女孩來到我們中間，你會説些什麼呢?寫一寫。

④ 小組內交流。

⑤ 全班交流評價標準：真情實感;尊重原著基調;語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業中關鍵詞語(如：蜷、烤、僵)

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗( ) 蜷( ) 僵( )

便( ) 倦( ) 疆( )

四、佈置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續進行課外閲讀，為後面活動做準備。

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是六年制國小語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終於擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個悽婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學目標

1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法，培養學生的想象能力。

三、教學重點、難點

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、教學方法

情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、教學準備

多媒體課件 詩歌《別問這是為什麼》 安徒生其他的一些童話故事圖片

七、教學過程

一、設置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個本應幸福温暖的夜晚，她卻光着頭，赤着腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有錢人家窗户裏透出的燈光，無可奈何地聞着街上飄着的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家裏掙一點錢維持生活。多麼“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，並説説你的想法和感受。

生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

生：我很捨不得她。

師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地颳着，雪紛紛揚揚地下着。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎麼樣呢？快速從課文中找出來。

二、找結局，確定研究主題。

1. 師：小女孩的結局怎樣？

生：離開了這個世界。

師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶着微笑。從中你可以看出什麼？

生：小女孩臨死時是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什麼感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

2.師：圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼説她是幸福的？

三、仔細研讀，感受文章主題。

1、引導、授於學法

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼？想一想小女孩為什麼會看到這些？

（3）對比句子

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

她終於抽出了一根。

抓住關鍵問題：“小女孩手上抓着成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢？”“為什麼她又終於抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句 ，體會她擦火柴時的矛盾、複雜的心理。

（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對温暖的大火爐那喜悦舒適的感覺，讀出火柴熄滅後回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

（5）總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，瞭解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼；二、接着輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物；三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。

2、運用、討論

（1）運用剛才總結的“默讀、瞭解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。

3、交流、強化

學生彙報：

（1）“亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明......更妙的是，這隻烤鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和*，蹣跚地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個飢餓的人來説，是多麼幸福呀！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

師：聖誕節時，有錢人家會點起漂亮的聖誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在聖誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了聖誕樹，那她的心情怎樣？

生：也會非常高興，非常快樂。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什麼

生：看到奶奶。

師：讀出相關的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？

生：很喜悦。

生：非常激動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試着把小女孩的喜悦、激動和興奮讀出來。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

師：當温暖的火爐一閃而過之後，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷着，飢餓着。所以，當奶奶出現時，她喜悦的同時，心裏還充滿了……

生：擔憂，或者恐懼。

師：為什麼？

生：怕奶奶不見了。

師：是啊，為了留住奶奶，她最後一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什麼不同？

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

師：你從中體會到了什麼？

生：小女孩非常想留住奶奶。

師：你來讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那麼無情。請大家齊讀這段話。

（2）創設情境：讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼？

4、探究、感悟本質

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的？學生各抒己見.。

生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

四）、總結延伸，昇華情感。

師：你現在的心情怎麼樣？

生：很難過，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什麼》。

生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家裏只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

師：大家都是善良可愛的孩子，都願意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。

生：人們一點也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什麼？

生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了。

師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望着賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個結尾怎麼樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什麼樣的結局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個温暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那裏。室裏在過聖誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過聖誕節。

生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收穫不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。

作業

1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創造性的完成一件作品。

a、六一日兒童節

b、大年夜的晚上

c、我過生的那一天

2、讀一讀安徒生的其他童話。

3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

附板書設計

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）

二、初讀課文，感知課文內容。

1、大家都是一羣愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語説説故事的內容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，説説你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裏交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是閤家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍羣裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多麼悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裏，那裏的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裏作者運用的是側面描寫。

師：大家同意這説法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現實與幻想有着如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？