先生好教師觀後感

近三週，在學校《規範行為、文明有禮》的鼎力提倡與督匆匆下，教風、學風發生了翻天覆地的變更，從課間到講堂，從上學到下學，從校內到校外，一切運動井然有序、井井有條。豈論在學校哪個角落，只要從學生身邊路過，我們的學生都邑正面、側臉或回頭真誠的道一聲“先生好”!每每聽到“先生好”三個字，總會有一幸福感油然而生。

一句“先生好”道盡了學生對先生職業的理解和尊重，道盡了學生對先生工作的承認和確定，道盡了學生對先生支付的感謝和感德，道盡了學生對先生生活的祝福和問候，道盡了…

片子《先生·好》更讓我再一次深刻領悟到：一個受孩子衷心愛戴的先生，必然是一位最有人情味的人。我觀了久久不能釋懷，教導是一種真誠的心靈溝通，教授教化相長是教師的教導措施，更是一種育人心態。知識僅僅是傳遞信息的載體，感情、才能、代價看的晉升與分享才是教導的目的。李鎮西先生説：當我們不能理解學生的心靈時，學生也不會理解我們，我們所有的“法子”、“步伐”、“技術”、“絕招”等等都失去了應有的教導內涵。

教導只有瞭解學生的內心世界，喚起孩子們內心積極的感情體驗，才會鼓勵他們。因此教師的治理必須是感情教導，走進心靈的教導。請讓我們用和睦、親切、關切打開學生的心門，做一個理解，尊重學生的先生，那是一件多麼幸福的事。

教導是雕塑心靈的藝術,真正的教導必定由心與心的對話開始,而心與心的對話又是從真誠的諦聽開始,不會做一個真誠的諦聽者,絕對成不了一個合格的.教導者。教師和學生之間的情感,便是在互相諦聽中通過溝通和了解樹立起來的。真正的諦聽,不是簡單的聽學生把話説完,而是心與心默默地接近,是情與情悄悄地對流，是一顆心去感想感染另一顆心的跳動,一種愛去沾染另一種愛的真情。

此時我忍不住想起《這條小魚在乎》的故事

《這條小魚在乎》

在狂風雨後的一個早晨，一個男人來到海邊散步，他注意到，在沙灘的淺水灣裏，有很多被昨夜的狂風雨卷登陸來的小魚。他知道，用不了多久，這些小魚都邑被太陽蒸乾而死失落。溘然，他觀見前面有一個小男孩，不絕地在每一個小水窪旁彎下腰去撿起水窪裏的小魚，並且用力把它們扔回大海。

終於，這個男人不由得走曩昔：“孩子，這水窪裏有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。男人好奇了：“哦?那你為什麼還在扔?誰在乎呢?”“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海，“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

那個男人被衝動了，靜靜地站在那裏，觀着男孩兒撿起一條又一條小魚。後來，他也彎下腰去，撿起一條條小魚，把它們扔到海里去。他們每一次揚起手臂，就救起了一個小小的生命。

作為一名20年教齡的中年教師，我的孩子已經進入八年級，我沒有體罰過孩子，甚至沒有語言暴力，對孩子的行為不滿意時經常會讓他觀陽光男孩系列叢書，或者寫一篇文章放到一個不起眼的角落裏，期待他的發明和驚醒。直到上個月，兒子才奉告我：“我要對我的人生負責!”這讓我認為無比欣慰和衝動，不由想起同樣大小的學生：本身家的孩子是孩子，別人家的孩子也是孩子。

教師是一份必要良知的工作，每個班裏都有必要贊助和拯救的落後生，他們如同身處“淺水窪裏的小魚”，觀到他們一臉的迷茫和無奈，或許他們內心深處正用微弱的聲音在向我們呼救。我們怎能棄之不管?對我而言，在班上對誰關注多，對誰關注少，有誰會在乎呢?多一句表揚，少一句批評，有誰會在乎呢?上課能親切的説出誰的名字，有誰會在乎呢?常常讓誰往返答問題，又有誰會在乎呢?……可是，“這條小魚在乎”，無時不在叩擊着我的心靈，叩問着我的良知。

我應該在乎，我必須在乎。我不能忘記“為了全體孩子的成長”這一教導核心，我不能忘記“一個都不能少”給我的啟示。是的，對國中教師來説，每一個孩子大概只是班裏的六十分之一而已，多一個少一個幾乎不受什麼影響，可是對付一個家庭來説，他們倒是父母百分之百的希望!放棄他們，孤立他們，對一個家庭來説可能便是一生的劫難!父母只要教導他的一個孩子，而教師卻承擔着教導一羣孩子的責任。由此可見先生的擔子何其重啊!這沉重的擔子曾一度壓得我喘不過氣來!先生並非聖賢，亦沒有“點石成金”的本領，“每個學生都能成才”，是教導者追求完美的抱負境界。而“完美”，如同一朵標緻的彼岸花，充溢希望，卻無法實現。但我沒有失去追求，望着班裏一條條的“小魚”，我叩問本身的良知。大概，先生的力量有限，贊助不了每一個人，然則我可以通過盡力去贊助儘量多的人。我會記得“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”孩子，如果你不幸被大浪衝登陸來，成了“淺水窪裏的小魚”，那麼，先生樂意做那個執着的小男孩，用我的耐心、愛心使你們重遊大海……