《青山不老》優秀教學設計

《青山不老》是當代作家樑衡的作品，本文向我們介紹了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林中，用15年時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代，讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅強決心。以下是本站小編搜索整理的2篇關於《青山不老》優秀教學設計，歡迎參考借鑑，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　篇一：《青山不老》優秀教學設計

　　教學目標：

知識與技能：1、認讀生字詞，能理解詞語的意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容;3、理解含意深刻的句子，説説青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

過程和方法：1、通過認讀、理解詞語的意思;2、通過有感情的朗讀，瞭解課文的主要內容;

3、圍繞學習目標通過閲讀引發思考，敢於質疑。

情感態度與價值觀：通過學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。 教學重點：理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情.

　　教學難點：體會“青山不老”的含義。

　　教學過程：

　　一、激情導入

2、板書課題：青山不老。讀題。

3、*提出閲讀法。

　　二、初讀課文，整體感知、積累詞語。

1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

2、教師出示重點詞，學生進行練習。讀——理解

3、説説課文主要講了什麼內容?

　　三、自讀自悟，讀出自己。

(一)自讀“自讀提示”，明確要求：1、默讀課文，想一想：“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”?2、聯繫課文內容，想一想： “作者為什麼説青山是不會老的”?

(二)、以文入情，感受奇蹟

1、那我們先來解決：“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?”請同學們默讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，並用自己的話概括。可以學生自學或小組討論。

2、學生交流：這位老人創造了怎樣的奇蹟?(板書：創造奇蹟)

學生回答，教師出示句子：①15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這是怎樣的一個奇蹟?

這真是一個了不起的奇蹟!讓我們一起用心來讀這個奇蹟。把這一奇蹟展示出來。 ③、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。老人説：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。

3、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?

指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。 小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個??

學生接“了不起的奇蹟”。

4、那麼這“了不起的奇蹟”是在什麼樣的情況下創造的呢?你從文中的哪些地方感受出來。快速默讀課文2、3段畫出相關語句。

從大環境理解奇蹟：默讀第二自然段，劃一劃有關語句。(板書：大環境)出示第二自然段有關語句。

這些文字描述的環境，給你帶來什麼感覺?『板書：險惡』把從文字當中讀到的感受通過朗讀展示出來。(齊讀) 在這樣險惡的大環境下，這個手端一杆旱煙袋的瘦小的老頭堅持15年植樹造林，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚歎：這是多麼了不起的奇蹟!讓我們帶着這種感悟再齊讀這一句

從小環境理解奇蹟：那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢?板書(小環境)學生回答。讀第三自然段。你從哪些地方感受到艱苦?

讓我們帶着對老人深深的敬意一起再讀這一句：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防

風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

5、從結果在此體驗奇蹟：一位年過80的老人，在大環境和小環境都如此險惡困苦的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣美麗的景緻。——

“窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。” (出示課文第一自然段，配樂輕聲讀。)

　　四、深究課文，領悟“青山不老”

1、導語：那麼為什麼老人能創造這樣的一個奇蹟呢?是什麼力量支撐着他創造了這個奇蹟呢?快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話説。

“他覺得種樹是命運的抉擇，屋後的青山就是他生命的歸宿。”那麼又是什麼在支撐着他選擇青山作為生命的歸宿呢?

2、為了這葱鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。” “另一種東西”是什麼呢?(生命、奉獻精神)。與山川共存、與日月同輝是什麼意思?可是老人能和山水永遠存在嗎?老人能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼能與山水共存、與日月同輝?帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

3、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長生命的老去而變老的。所以----引讀出示： 這位普通的老人讓我領悟到──(生齊讀)青山是不會老的!

　　五、拓展

1、讀環保格言：(1)善待地球就是善待自己。2)救地球就是拯救未來。(3)但存方寸地，留與子孫耕。(4)有限的資源，無限的循環。(5)珍惜自然資源，共營生命綠色。

2.*交流讀後感受。引導：你想對老農説什麼?還想對別的什麼人説點什麼嗎?

3、*小練筆(5分鐘)：以“青山是不會老的”為話題寫一段自己的感想。

　　六、板書設計：

青 山 不 老

大環境──險惡 生命——另一種東西?

創造奇蹟 實現價值 小環境──艱苦 山川共存 日月同輝

　　教學反思：

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。 在教學時，我做了這樣的目標定位：?、把課文讀正確，讀流利，能提出問題;?、利用導讀抓住三個問題：想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情況下創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼説“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流，同時利用多媒體課件展示老人的所創造的奇蹟，來解決問題，並因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。?、他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸屬。?、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什麼説“青山是不會老的”?這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

　　篇二：《青山不老》優秀教學設計

　　一、教材簡析

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。

　　二、教學目標

1、知識與能力

讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語，積累精彩語言;有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

2、過程與方法

通過有感情地朗讀，把握關鍵詞句，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3、情感態度與價值觀

感受我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅強決心，進一步增強保護環境，植樹造林的意識。

　　三、教學重難點

把握關鍵詞句，理解文章的內容，理解語言背後所藴藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　四、教學準備

1.課件，西北地區土地少化和綠色山林的視頻。

2.我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林狀況的文字資料。

　　五、教學過程

　　(一)播放課件，激情導入

1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼?

3、出示一幅如詩如畫的山林圖。(教科書光盤)

4、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

　　(二)自讀課文，整體感知

1.自讀“閲讀提示”，明確要求

課件出示：

(1)默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟?這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?

(2) 聯繫課文，想一想作者為什麼説“青山是不會老的”。

2.小聲速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。

3.檢查學生自學情況，説説課文主要講了什麼內容?

　　(三)指導閲讀，感受“奇蹟”

1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2.學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟?

(1)體會“老農創造了怎樣的奇蹟”：

老農通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。(驚歎)

(2)出示

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

3.討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的?

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡?

學生用文中語句回答，或者用自己的`話。

師引讀：(15年啊，在這樣的險惡環境下)——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

(180個月啊，在這樣的險惡環境下)——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

(5476個日子啊，在這樣的險惡環境下)——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟

②“小環境”──艱苦

要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了?(81歲)耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢? 你從哪些地方看出艱苦?

聯繫你的生活實際，説説在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的?那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢?(引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”)這真是一個了不起的奇蹟!

從結果在此體驗奇蹟：

一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。(出示課文第一自然段，配樂讀。)

3.交流：作者為什麼説“青山是不會老的”?

①引導：從貧瘠的山溝到如今葱鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農??與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思?

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎?聯繫上下文想想，作者為什麼這樣説。 小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，

造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到昇華，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──青山是不會老的!

同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裏，相信大家又很多的話想對這位老爺爺説吧，趕快拿起筆寫寫吧!

我想輕輕地對這位爺爺説：___________________。

　　(四)課件出示：

有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到昇華，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。(生齊讀)

　　(五)作業

有感情的朗讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　(六)板書設計：

青山不老

大環境──險惡 小環境──艱苦

奇蹟

　　《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存 精神。回顧課中比較有效的策略主要有這麼幾個：

　　一、“提示”引路，課堂結構求簡。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼説‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

　　二、利用文本，促進學生自主學習。

由於這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟?”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你彷彿看到了什麼，感受到了什麼?“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然後再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”

的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人為什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，説説為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、存在不足

1、教師的課堂評價語言較單一，過渡語的表述缺乏深情。 2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。