從少兒英語教學看心理語言學對英語教學的啟示

如劉潤清教授所指出的：“學生如何學外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。”社會心理語言學是一門新興語言學邊緣學科，是一個由語言學家和社會心理學家共同努力、互相配合、互相啟發的交叉學科。心理學與語言學結合產生了心理語言學，使人們開始注意習得語言和使用語言時的心理過程。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什麼知識和能力。心理語言學就是研究語言與大腦的關係，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運用中的作用，研究社會和心理因素對語言的運用有什麼影響。英語教學中強調以應用為中心，重視語言應用能力的培養，我們希望學生能夠“學一點、會一點、用一點”，這與心理語言學在研究外語教學的過程中着重研究學習者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類是具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。這一點告訴我們，語言學習就是要進行創造性的模仿，要從小在交際中不斷運用和磨練。

　　一、心理語言學的定義及其與英語教學的關係

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 於1954 年寫的《心理語言學：理論與研究問題調查》標誌着心理語言學的誕生。心理語言學或語言心理學是認知科學的分支。它綜合了心理學和語言學。其任務是發現語言如何在理解，產出和習得三個心理過程中作用的。實驗心理語言學關注語言理解和產出的過程，而發展心理語言學就關注語言的習得。

心理語言學把語言學習當 做從理解到最終產出的心理過程。英語教學關注如何吸收，理解最後產出英語。顯然這兩方都關注語言的習得，理解和產出。心理語言學把語言學習過程與其他各種心理學理論聯繫起來，幫助教師理解語言學習的本質，分析學生和教材的特點，然後選擇適合的教學方法。相反，語言教學提供真實的數據來支持心理語言學更深的研究， 並作為試金石檢驗研究成果的價值。

　　二、少兒的生理和心理特徵

少兒時期是一個人語言發展非常重要的時期。少兒時期學期外語具有一定優勢：第一，這一時期少兒大腦發育迅速，聽覺器官和發音器官相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發展的生理基礎；第二，這一階段的少兒，好奇心強，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，願意接受新知識。英語對他們來説是完全陌生和新鮮的，會引起他們極大的學習興趣；第三，處於這個時期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統等，因此英語學習中文化差異對他們影響較小。第四，這個階段的少兒模仿能力強，機械記憶能力強、喜歡錶現、不怕出醜和出錯。英語學習需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯、出醜，因而羞於開口；而少兒在學習英語時，較少因害羞、膽怯而不願開口，大多數少兒願意積極開口説英語，樂於開口講所學到的語言以及參與各項活動，不怕犯錯誤。但同時少兒學習英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動，因此不能長時間把注意力集中在同一目標上並且容易對學習失去興趣。

　　三、少兒英語教學法

少兒的生理和心理特徵，決定了少兒英語教學應採用適合他們的教學方法。常用的教學方法有：

1. 聽説導入法

國外一些語言學家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學習和母語習得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽説能力後，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學應從聽説入手。聽説導入，就是從聽説開始，過渡讀寫；強化語感、強化語言習慣，滲透語法。由於少兒語言模仿能力強，機械記憶能力強，而且喜歡錶現，願意把自己學到的英語説出來，因此從聽説入手，符合少兒語言發展過程和英語教學規律，容易取得理想的教學效果。這個方法在具體操作中可以運用多種具體教學技巧來實施。例如教師在教授apple一詞時，可以先採用實物導入先教給孩子們蘋果的英文發音，然後用大小聲遊戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學生則小聲跟讀apple；反之亦然。最後再用Apple Song 來加深孩子們對於apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學法

由於少兒活潑好動，天性純真，不能把注意力長時間的集中到學習上，因此這就要求在教學中要採取能夠吸引他們注意的趣味教學法，要尋找和設計出最容易被少兒接受的教學方式，這樣才能充分調動他們的學習積極性。趣味教學法包括：

（1）遊戲教學法。遊戲教學法即在教學過程中利用遊戲手段進行英語教學的教學方式。少兒天性活潑，好勝心強，遊戲教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性。教學中的遊戲可分為操練性遊戲和檢測性遊戲兩類。操練性遊戲是用來鼓勵學生們開口練習，檢測性遊戲主要用來檢測學生的聽説能力，考察教學效果。遊戲的設置因學生而異，不過很多遊戲都遵循全身反應法原則，即教師給口令，學生們按照老師的口令去做出相應的動作或表情。按照這個原則設置的遊戲，學生們參與機會多，課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞後可以採用“蘿蔔蹲”的遊戲來複習鞏固。給學生每人發一張單詞卡，讓學生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學過的'某個單詞，手拿這個單詞的學生就要邊大聲領讀這個單詞邊蹲下。後面遊戲難度加大，教師一次可讀二至五個單詞，學生們在做遊戲的過程中，快樂地練習並學會了英語。常用的課堂遊戲還有Little Bee， 即發給同學每人一張單詞卡，然後讓同學在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機讀出卡片上的單詞，那麼拿到相應卡片的同學就需要出來充當little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個遊戲就是“你做我猜”，即教師把學生分為兩隊，隊伍最前面的兩個同學面向老師，後面的同學則背向，然後老師在同一時間給最前面的兩個隊員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據卡片的單詞通過肢體語言傳達給下一位隊員，然後再以此類推，最後一名隊員需要猜出單詞卡上單詞並讀出來，哪組先猜出來並讀音正確則加分。此遊戲利用了形象記憶法以及聯想記憶法來幫助學生快速快樂地記單詞。

（2）演示教學法。任何一種語言系統都是一系列抽象概念的集合體。由於少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實物、直觀的教具或圖片來進行演示教學不僅能使兒童獲得生動而直觀的感性認識，而且也加深了他們對英語的理解和學習。如上文提到的教授apple一詞的第一步時採用的實物導入法。演示教學法具體的操作方法最常見的為教師運用單詞卡來教學。還有運用肢體語言來實踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達到教學的目的。演示教學法在教授學生動作指令類詞彙時發揮了其特有的功效。例如：s， run， jump， hop， squat， ountain， banana， rabbit， run 等等，讓學生髮揮其想象力來編故事，並在課堂上講給同學們聽。筆者曾安排學生每次課前輪流講故事，然後每週評出“一週故事王”，以此來鼓勵學生的創新學習能力。

（4）表演教學法。在班上根據教學內容讓孩子進行英語表演也是少兒英語教學中一個常用的方法。由於少兒喜歡錶現，不怕出錯，因此根據這個特點，教師可採取讓學生表演的方式來幫助他們學習英語。這樣一方面培養了孩子的學習興趣，另一方面通過表演也可以鍛鍊學生使用英語進行交際的能力。值得注意的是在運用表演法的時候教師如果能參與其中效果會大有不同。

3. 鼓勵教學法

少兒雖然年幼，但自尊心很強。因此在教學中，教師應該密切關注他們。對於他們取得的每一點進步，教師都應當鼓勵他們。鼓勵的方式有精神的，如分組競賽、個人對抗賽等；也有物質的，如教師手工製作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們。購買的小獎品應以學習用具為主，並讓學生通過自己的努力如課堂表現、課後作業等來累積分數，達到一定分數可以跟老師兑換獎品。這樣通過鼓勵，就會激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立自信。

　　四、總結

適合少兒的英語教學方法還有許多，這裏只列出一些較常用的方法。在日常英語教學中，教師要根據具體的情況，博採眾長，靈活選擇最有利於學生學習的教學方法。而且以上列出的教學方法並不是孤立的，他們往往是可以緊密的結合起來同時運用的，如上文提到的歌曲和演示教學法結合，在此不再贅述。心理語言學研究表明，外語教學的成敗並非絕對取決於具體的教學方祛，外語教學是一個複雜的過程，牽涉到教師、學習者、教學法、教材、教具、學習方法和手段等諸多因素。外語教學中教師應根據應用語言學的原理和外語教學的經驗去總結外語教學的共同規律，尋求教師在教學中所必須遵循的基本原則，發揮主導作用，要了解教學總目標和各教學階段的具體目標；要了解學生，調動他們的學習積極性，因材施教；要發揮優點，補救缺點，同時儘量擴大學生的外語接觸面，靈活選用補充教材。要選擇適當的教學方法，運用心理語言學理論，讓學生在實踐中學會應用和掌握語言。