《荷花》第一教時教案設計

　　一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敍寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(13節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敍描寫。作者由聞到清香，來到荷花池邊。乍看荷花，有的初放，有的盛開，有的含苞欲放。再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着通過假設一大幅活的畫，圍繞一個活字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(45節)。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練説自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練。第六單元的閲讀訓練重點是用誰、怎麼樣的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解並概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。

5．初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

(一)激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂萬事開頭難也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的.橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所説的良好的開頭，等於成功的一半。《荷花》一課的導入，可用謎語激超：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，多頻道運作，情緒一下於被調動起來了。形成了未成曲調先有情的良好的課堂基調。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立框架結構的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現摯領一頓，百毛皆順的教學思想。

1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b．哪些字容易寫錯，怎麼記？

c．蓬、骨的結構。

2．課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閲讀習慣的養成打基礎。)

(三)深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果説講述是信息的單向傳遞，那麼談話也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起着十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b．這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。

c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d．做作業本第5題。

e．為什麼選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯繫，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，那樣撿了芝麻丟了西瓜。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。

c．學習寫荷花的句子。

(a)學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知抓重點詞品讀悟情。

(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花才展開和全展開的句子。

d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e．討論寫荷花為什麼先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的挨挨擠擠、碧綠、大、圓，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g．指導背誦第二段課文。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感歎，真是景如圖，畫如景啊！學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3．第三段課文。

a．過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b．着重討論如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像，有的像，有的像，所以當它是一幅活的畫。

c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d．用白荷花概括這段大意。

e．用書上這段的開頭句作總起，用上有的，有的，有的的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

4．總結課文。

今天這堂課，你們學到了什麼？俗話説：編筐編簍，全在收口。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

5．課外練習。

用總分法寫一種花。

　四、課堂設計的特色

1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。

4．教學中學路分明：從撫領放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，全頻道運作，多功能協調，立體式展開。