落花生教學設計第一課時教案

【導語】《落花生》是一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。小編準備了以下內容，供大家參考!

一、教學目標：

1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

二、教學重點：

理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。

四、教學準備：

1、課件

2、（1）讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

（2）查找有關作者的資料。

五、教學過程：

（一）創設情境，激發情趣

1、（課件出示花生圖）認識它嗎？這就是落花生，板書課題、介紹作者。

（二）初讀課文

1、學生自讀課文，要求讀正確。思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容？

（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

（三）品讀感悟重點段，深入理解課文內容

1、分角色朗讀相應的段落，説説：一家人是怎樣議論花生的好處的？

2、默讀課文，思答：父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

彙報交流：

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而説明做人的道理。）

（板書：做有用的人）

3、小組討論交流喜歡的句子，教師巡視

（1）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

（2）那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

（3）學生彙報討論結果並結合實際談談，我們要做怎樣的人？

4、讀一讀你認為感受最深的句子

（四）拓展延伸：在生活中，你認為哪些東西也會對你有所啟發，讓你學會做人的道理，同桌交流討論，把交流的內容能寫下來嗎？

板書設計：

15 落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生

做有用的人

設計理念：

1．探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2．合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

3．情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

教學目的：

1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

教學重點：

理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學難點：

如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：現在，老師説個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

師：（板書：19．落花生）

生：齊讀課題。

[設計意圖：陶行知説：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

二、朗讀感悟

師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

生：姐姐説它味美；

生：哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃。

生：父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。

師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生可貴之處的？

生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裏。

師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

生：我認為應該抓住“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

師：板書：埋在地裏、高高地掛在枝上

師：誰願意來讀一讀？

生：抽一生讀

師：你認為他讀得怎樣？

生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

生：（齊聲説）想。

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

生：我體會到花生默默奉獻的精神；

生：我體會到花生無私奉獻的精神；

生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？

生：一生讀。

生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來

生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例説明。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；

生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦？

生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。

生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衞生，我覺得他就是一個有用的人。

師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。

生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。

生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

師：大家説得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也説：“生活就是教育，在生活裏找教育，為生活而教育。”教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

[設計意圖：的教育家陶行知説：“先生的職責不在於教，而在於教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務。]

三、總結昇華

師：學了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。

師：誰願意毛遂自薦？

生：我想説：“我要向花生學習”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得説得真好。

生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生：老師，你不是説現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣説呢？這裏父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。

[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

四、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3．蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所説的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

2、教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，讚揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

教學目標：

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着寫一種事物。

教學重點：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2、掌握詳略得當的寫法。

教學難點：

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。 （板書：19、落花生）

二、初讀課文，檢查預習

1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。

2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語

3、默讀：課文記述了一件什麼事？ （整體感知課文，理解詞語，掃清閲讀障礙）

三、再讀課文，理清記敍的線索

1、課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。 （落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那麼這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？ 預設；

（1）先寫種花生，再寫過收穫節。

（2）也可以説先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。 鼓勵學生髮表自己的見解。

四、研讀課文，把握重點

1、分開層次，確定重點：默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收穫節的？先幹什麼？後幹什麼？ 師：現在我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節裏一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生 再看書，這裏“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？

2、確定學法，“吃花生”略學，“談花生”詳學。 誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。 好幾樣 吩咐 很難得（重讀） 師講解：當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？説明什麼？

3、讀中感悟，突破難點 母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。 小組討論：有幾個人在談話各説各的是什麼呢？（孩子們認為花生的好處是什麼？父親認為花生最可貴之處是什麼？） 這兩方面內容誰是重點呢？為什麼？ 父親説了幾次話，哪句話是重點內容。為什麼？ 彙報交流： 分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。 姐姐説味美，哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。 （我們所説的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。）

小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究，就很明瞭，而父親説的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點。 “父親談”是重點。父親一共説了五次話。

師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。 學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

4、討論交流，合作學習 引：父親的話為什麼會永遠記在我心上？下節課再交流。

六、佈置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

第二課時

一、複習檢查，引入新課

指名有感情地朗讀課文。 這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、研讀課文，領悟重點 重點讀父親的話，分析3、4 句贊花生，學花生。

父親“贊花生”。

（父親説的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的.，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，並給人們帶來好處。） 畫出寫花生及其它果實特點的詞語。 説説花生的特點。 指導在讀中表現自己的體會。 （幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）

“學花生” 談談你對“不好看，很有用”的理解。

（六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又説了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。）

理解作者“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

”這句話。 指導朗讀，説説你瞭解的有用的人的故事。

小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

齊讀全文最後一節。

思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用？ 第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敍述完整。第二句説明了父親的話給“我”的印象之深，説明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。 「讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這裏既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，實在可行。」

三、總結全文，深化主題

1、作者為什麼要寫這篇文章，文章為什麼要用“落花生”做題目？

作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。

2、結合“我”的一段話，概括課文的中心。

課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、總結寫法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

五、拓展練習

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來説一説嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環衞工人，郵遞員）然後結合課後的“小練筆”寫一寫。

板書設計：

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟説——花生的好處（直接敍述）

父親説——花生的可貴（對比）

做有用的人（引申）