《平移與旋轉》數學教學反思（精選6篇）

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《平移與旋轉》數學教學反思（精選6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《平移與旋轉》數學教學反思 篇1

一、平移和旋轉屬於抽象的幾何概念，是兩種基本的圖形變換。

由於這個內容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，造成學生學習上的難度。

二、要讓學生初步的感知：

物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。概念無需掌握，但特點的感知需要大量表象進行建立。

根據學生掌握的實際情況，在教學中我結合學生的生活經驗，讓學生觀察開、關窗户，拉窗簾，開關門、電風扇等現象，讓學生描述窗户和窗簾頭的運動，使學生初步感知平移和旋轉，體會各自特點。

通過學習與比較，孩子們對於日常生活中的平移和旋轉運動能較好的進行判斷。

但是在方格紙上將圖形進行平移，並會畫出在水平方向或豎直方向上平移後的圖形，學生掌握依然非常有難度。在做了近3節課的練習後，仍然有近百分之四十的學生有問題。可見學生空間感的培養不是一朝一夕之事。

在教學中我讓學生討論

1、要知道平移幾格，你要看哪裏？怎麼確定？通過多個圖形的變化練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。

2、怎樣找對應點？讓學生練習在平移後的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。

雖然精講細練，但發現平移依然是難點。仍需要通過不斷的練習、鞏固方法，熟練畫法，才可能讓學生較好的掌握。

《平移與旋轉》數學教學反思 篇2

1、把數學知識與生活現象密切聯繫起來。

數學源於生活，又用於生活。本節課的設計一個突出的特色就是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯繫起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解數學知識的形成過程。我在設計這節課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原來數學是這麼地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

2、充分發揮學生主題作用，讓學生積極主動地參與到學習活動。

設計本課時，我始終將學生放在主體地位，創設情境與活動，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時，對學生在課堂上所表現出來的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地讚賞和肯定。整節課，學生們都是在一種輕鬆、愉快的環境下體會數學學習的樂趣、感受成功的喜悦。

3、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”、“設計一扇門”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

《平移與旋轉》數學教學反思 篇3

《新課程標準》中強調“空間與圖形”部分，教學時應更加貼近學生的生活，更好地培養學生的空間觀念，同時培養學生的空間想像能力和創新能力。

整節課的學習，有利於學生體會數學與生活的緊密聯繫，瞭解所學知識的價值，增進對所學知識的理解，給學生的思維提供了廣闊的空間；使學生從自己的生活經驗出發，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經歷和探索解決問題的過程，培養了學生的空間想像能力，發展了學生的空間觀念。反思整個教學過程，課堂氣氛活躍，學生積極投入。課中有兩個地方處理得不錯：一是學生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動作時，教師當堂示範，加深了學生對“平移與旋轉”的理解，分散了教學的難點；二是當討論“怎樣畫圖，才能使平移後的圖形既正確又美觀”時，學生天真的笑臉上綻開了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質特徵！

《平移與旋轉》數學教學反思 篇4

國小數學《旋轉與平移》按排了關於物體的兩種簡單的運動方式的知識內容。這部分知識是在學生認識有關的物體旋轉與平移運動的基礎上進行教學的。教學過程主要結合實例，感知平移、旋轉現象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來的方便，進一步體會數學與生活的聯繫。

1、用課件，直觀導入

遊樂場是學生最熟悉、最喜歡的場景，在導入新課時，我就利用課件出示遊樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，使學生髮現兩種運動方式的不同，激發學生探求知識的興趣，為新課的`教學做好鋪墊。

2、做動作，加深體會

課堂上，我鼓勵學生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"。學生們在興致勃勃地互相探討、研究的過程中，體驗到兩種運動方式的特徵。

3、想象中，擴展延伸

學生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。在這節課最後，我鼓勵學生們回想、並大量例舉生活中的旋轉與平移的實例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時培養學生的興趣，極大地提高了學生學習數學的積極性。

通過這節課使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經歷"。教師應該是一個引導者。要不斷引導學生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學思想方法，引導學生們把數學知識更好地服務於生活，同是用生活中的經驗幫助理解數知識，二者相得益彰。

《平移與旋轉》數學教學反思 篇5

平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，新教材在這一節的安排只要求讓學生聯繫生活實際，對平移和旋轉現象有一個初步的感受，把平移距離這一部分內容放到了高年級。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是現實的、重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。空間與圖形的知識與生活有着密切的聯繫，因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：摩天輪、旋轉門、觀光電梯、扶梯、健身器和跳樓機，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題；然後再讓學生親身體驗平移和旋轉運動，體會兩種運動的區別；最後觀察平面圖形也就是自主練習1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

在本課中，有兩個地方學生遇到了分歧，一個是對盪鞦韆的運動方式的判斷，另一個是對物體平移後的樣子的判斷。處理第一個分歧，我給學生出示的是個動態盪鞦韆的圖片，上面清晰地顯示了鞦韆動起來是圍繞着一根軸在轉動，這個時候我給學生解釋旋轉是圍繞着一個點或一根軸做圓周運動，盪鞦韆的運動其實是圓周運動的一部分，這樣學生就能很好地理解盪鞦韆為什麼是旋轉了；而另一個分歧是在做課後練習的時候，學生並沒有看清題目要求就去連線了，故把形狀相同的兩幅圖連在了一起，其實還是對平移的特點沒有弄清楚，於是我從講台走到學生面前再向後轉，讓學生説一説我做了幾個動作，僅僅一個平移能完成嗎？這時候學生恍然大悟，發現了問題。講解過程中圍繞着這個問題總結，平移不改變圖形或物體的形狀和方向，只改變了位置而已。課堂上遇到分歧不要緊，學生在碰到問題時會進行反駁和議論，正是在這種不斷質疑不斷思考中才會有突破。

整堂課學生參與度很高，學習興趣濃厚，自信心提升不少，但課堂也有很多的不足，像對一些課堂生成的處理，對一些小細節的處理，都不是很好，比如，對六種物體的運動方式分完類後，問你能不能給這種現象起個名字？當時有個學生説叫順時針，我説這是一個方向，就給孩子否了，應該順着孩子的想法説那如果這樣轉呢（逆時針）？學生就會發現這樣起名就不全面了。再比如，課本練習2的時間分配不太合理，在做的時候如果教師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以後再放手就不會出現那麼多錯誤了。所以説課堂上的一些做題習慣也反射着考試時孩子的習慣。要想提高成績，還是應該從細節處抓起。

《平移與旋轉》數學教學反思 篇6

週三上午，我在我們班與二班上同時教學《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有着天壤之別。

二班第一節數學課，我滿懷熱情，陽光的走進教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學習。當我站在講台上，孩子們彷彿沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有説話，我靜靜地站在我的三尺講台，伸出我的手指一下一下數，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都説完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學想説話請你先舉手。”孩子們你看我我看你，安靜地坐好，心裏都在想：“這是怎麼了？”開始講課了，我讓孩子們認真聽並幫我分辨下面的物體在做什麼運動？孩子馬上舉手：“風扇在轉動”我接着問：“怎麼轉動？”“圍繞一點在旋轉”。於是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現象叫旋轉。你能説出生活中的旋轉現象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的張嘴去説，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機放鬆一下説個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節課完成的內容，就在我與孩子相互的鬥爭中，只講了什麼是旋轉和平移，練習一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。

帶着疑問，我又走進我們三班。我打開電風扇，孩子們用驚奇的眼光看着我。於是我拋出問題：“我們的風扇在做什麼運動？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，於是我交了一個同學，他説風扇在旋轉。於是我又發問：“什麼樣的運動是旋轉？”孩子們心裏明白，但是説不出來。於是站在講台上做手臂繞環運動，“我的胳膊圍繞什麼運動？”於是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點運動的現象就是旋轉。”我在黑板上板書。“同學們，還能舉出哪些運動是旋轉現象嗎？”孩子們積極地舉手回答問題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會互相補充，僅僅在教室裏大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學平移時，我在講桌上推着粉筆盒運動，“這還是旋轉嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉是平移。”“什麼運動是平移？”孩子們開始積極地思考，並用自己的語言總結歸納出：“沿直線運動的現象是平移。”我在黑板上板書。“你還能列舉出平移現象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現象，而且也能正確的區分旋轉和平移，並説出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車馬上就意見不同，有的説平移，有的説是旋轉。於是我們展開討論。你的理由是什麼？通過激烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉。這節課在積極的討論和交流中結束，孩子們學科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。

縱觀兩節課，我深深地體會到孩子的習慣養成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學效率，同時我們的教學必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細緻的研究學生，合理的設計富有趣味的教學活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。