淺談如何在國中數學課堂中進行有效性提問

思維源於問題，問題是數學的心臟。數學教學中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，有效的提問能驅動學生“做數學”，在課堂中起着激趣、導思、培養學習能力等作用。 “發明千千萬萬，起點是一問……”。善教者必善問。提高課堂提問的有效性的原則如下：

一、挖掘教材中的問題要素

課堂提問的有效性首先取決於問題設計是否得當。設計問題首先要吃透、理清教材中的邏輯關係，有針對性、層次性、趣味性地提問。

（一）針對性原則

問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。

一問重點。對重點要反覆設問，抓住重點內容、詞語設問。

二問盲點。教師應通過恰當設問引導學生自己發現盲點。

三問模糊點。可設計對比性問題，使學生在比較中分清是非；也可設計歸謬性問題，讓學生在不自覺中一步步陷入明顯的謬誤後再幫他們分析失誤之處。對模糊點恰當設問，可增強學生的分辨能力，提高思維的嚴謹、精確性。

四問發散點。對同一問題，教師通過設問引導學生從多方面去思考，縱橫聯繫所學知識，以溝通不同部分數學知識的聯繫，以激發學生的創造性思維。

（二）層次性原則

圍繞教學目的，對某問題設計一些“子問題”來降低思維難度。問題設計有層次性，通過解決子問題，最終解決原問題。

（三）趣味性原則

教師要充分挖掘教材內容的趣味性因素，從教材和學生心理特點出發，提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言促使學生積極思維。如：講“三角形外角和定理”時，如下引入：“小明繞一三角形花壇的外圍走一圈，到每個拐彎處，行走方向都轉了一個角度(∠1、∠2、∠3)，回到原位置時，共轉了多少度?你想知道三角形的外角和嗎?”問題來自生活，問題情境學生熟悉，極易引發學生的興趣。

二、適應學生的認知規律

教師如果對學生缺乏深入的瞭解和全面的分析，提問無針對性，就會導致課堂出現“問而無答”、“啟而不發”或教師“自問自答”現象，教學進程因提問而“卡殼”。提問若缺少質疑和認知衝突的激發，以簡單的集體應答取代學生的思維活動，就會形成虛假的課堂活潑氣氛，違背學生的認知規律。因此，提問要遵循以下原則。

（一）梯度原則

心理學把人的認知水平劃分為“已知區”、“最近發展區”和“未知區”三個層次。課堂提問不宜停留在“已知區”，或直奔“未知區”，而應在“最近發展區”尋找提問的切入點。教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生的認知規律特點，對學生的學習能力作出正確的判斷，科學地按梯度設問。

（二）適時原則

課堂提問的適時性包含兩方面：抓住時機、提問次數要適度。課堂提問的效果與提問時機直接有關，要講究提問的藝術，因時設問、把握次數，恰到好處。提問的適時適度因學科、課型、內容不同而不同，設計問題時要認真把握。

（三）實效原則

課堂提問的實效性取決於提問的科學、針對性，提問要緊扣教學目標和內容，從直觀入手，不能超越學生知識、思維的實際水平，問題語言不能含糊不清、模稜兩可。

（四）滿足需要原則

學生有強烈的表現欲，認為老師的提問是展示自己能力的大好時機。教學中，教師要根據問題難易程度留給學生適當的思考時間，使學生的回答更系統、完善，語言更準確、到位，學生更多更主動地參與課堂。

三、構建民主和諧的教學氛圍

課堂提問要注意尊重學生，力求創設民主和諧的教學氛圍。

（一）正面鼓勵原則

對學生的回答要積極、及時的.評價，點評時對學生答問的正確性應有明確的表示，答問有差錯的要及時糾正，表達不清的應給出示範，對創造性的答問應給予表揚。多鼓勵少批評，及時發現“閃光點”給予肯定，有利於調動促進學生繼續思考和有勇氣繼續回答問題。學生才敢向老師提問，形成“生問師”的局面。

（二）面向全體原則

提問要面向全體同學。“中國小教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”教師要真正認識到：在課堂教學中，提出一個問題，遠比解決一個問題重要的多。克服提問的隨意性，遵循教學與學生認知規律，尊重學生主體，啟迪學生思維，激發學生興趣，以取得最佳效果

四、數學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有巧妙使用，才能產生積極作用。

(一)激趣性提問

數學課比較枯燥抽象，教師教學中可以有意識地提出問題，創造愉悦的情境，激發學生的興趣，促使學生積極思維。如：講三角形的穩定性時，可如此問：“為什麼射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閒言碎語幾句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學生在輕鬆喜悦的情境中進入探求新知識的階段，把枯燥的內容變有趣。

(二)發散性提問

發散思維是一種創造性思維，教師在授課中提出激發學生髮散思維的問題，引導學生縱橫聯繫所學知識，溝通不同部分的知識和方法，對提高學生思維、探索能力大有好處。如：講授完全平方公式時，先問：“有一正方形稻田邊長為a米，現每邊長擴大b米，後來的面積是多少?”讓學生先嚐試求出結果。學生積極探索、思考後，利用所學知識得出各種解法，在化簡過程中歸納出公式。

(三)提問題要有“障礙”，防止“滑過現象”產生。

“滑過現象”源於英國學者Edard Be Bono關於思維訓練中“注意滑過”的一個形象比喻。他説：當我們驅車從A地到B地欣賞美景時，往往由於車速太快，忽略了途中更美的風景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學也如此，教師若將教學任務設計得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒給學生留下跨越“障礙”的空間，學生無需要多少時間即可一蹴而就，就會使許多有價值的內容在不經意間滑過。在《三角形中位線》學習中遇到問題：“把一張三角形紙片剪成一個三角形和梯形，要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應怎樣剪？”對此，教師提出三個小問題來引導：

（1）圖1剪法，可拼成平行四邊形嗎？（黑板上畫出圖形）

（2）圖2剪法，可拼成平行四邊形嗎？（黑板上畫出圖形）

（3）怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？

前兩個問題，很好地為第（3）問做了鋪墊，是不錯的引導；但由於問題設計過於詳盡、順暢，沒給學生留下 “障礙”，學生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，從而第（3）問經過短暫思考就能回答出來，這個問題就顯得沒有挑戰性，探究價值“一滑而過”，對提升學生的思維層次無益。可先不給任何預設問題，讓學生先想、畫，再剪。在大部分學生沒有結果時，給出第(1)問。這樣整個問題處理坡度變大，學生能經歷一個相對完整的思考過程，教師也把握了設問時機，在知識的關鍵、疑難處有效提問，引導學生思考，提高了提問效果。

數學教學應將學生的“做數學”擺在突出位置。對關鍵問題、關與環節教師“説破”，留下“更美的風景C”讓學生“欣賞”，使其在探索、思考的體驗中提升思維和激發興趣，是防止“滑過現象”的基本策略。教師的教學智慧不是體現在“先知於學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落後於學生”上。“説破”的火候掌握在教師手裏，但取決於學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

總之，課堂提問是一種有效教學手段，加強課堂提問藝術修養十分重要，科學地設計並提問，可及時喚起學生的注意，激發學習興趣，培養質疑能力，促進學生數學思維的發展。

　　參考文獻：

[1]沃爾什《優質提問教學法:讓每個學生都參與其中，，中國輕工業出版社，2009年第1版。

[2]全日制義務教育數學課程標準(實驗稿) 北京師範大學出版社 2001年

[3]林 榮 關於國中數學課堂教學中有效提問的實踐研究 中學數學教與學（下半月） 2008.6.