如何提高國小數學課堂提問的有效性

一、課堂提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助於啟發學生的思維，有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利於實現預設的教學目標，在設計提問之前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，更要考慮為什麼提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

二、課堂提問次數要少而精

教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，儘可能設計出容量大的問題，避免問題過於細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 精問的目的。

三、課堂提問要抓好時機

課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來説要關注兩個方面，一是根據教師的教學視角，發問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據學生心理狀態，在學生新舊知識衝突處、思維受阻處、知識模糊處。

四、提問難易要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯繫（非字面上的聯繫）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯繫，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那麼這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的`最近發展區，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

五、提問要切中要害

教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。

1、課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯繫設計問題，環環相扣，既可以複習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。

2、新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯繫緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。

3、鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯繫實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。