《醉翁亭記》教學設計（通用12篇）
《醉翁亭記》是北宋文學家歐陽修創作的一篇散文，出自《歐陽文忠公文集》。全文貫穿一個“樂”字，其中則包含着比較複雜曲折的內容。下面是小編給大家提供的《醉翁亭記》的教學設計，大家可以參考閲讀，更多內容請關注應屆畢業生考生網。
《醉翁亭記》教學設計 篇1
【教學要點】
1、 檢查落實作業情況。給出譯文，讓學生參考校對。
2、教師主持分析課文內容，提煉文章主旨。
3、文章的重點語句，請學生在課文字裏行間做批註。
4、教師總結教學內容。
5、指導學生背誦
6、佈置作業：背誦課文
一、導入新課，教師檢查翻譯情況，給出譯文供校對。
環繞滁州的都是山。那西南的幾座山峯，樹林和山谷尤其優美。一眼望去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，那是琅琊山。沿着山路走六七裏，漸漸聽到潺潺的水聲，看到流水從兩座山峯之間傾瀉而出的，那是釀泉。泉水沿着山峯折繞，沿着山路拐彎，有一座亭子像飛鳥展翅似地，飛架在泉上，那就是醉翁亭。建造這亭子的是誰呢?是山上的和尚智仙。給它取名的又是誰呢?太守用自己的別號(醉翁)來命名。太守和他的賓客們來這兒飲酒，只喝一點兒就醉了;而且年紀又最大，所以自號“醉翁”。醉翁的情趣不在於喝酒，而在欣賞山水的美景。欣賞山水美景的樂趣，領會在心裏，寄託在酒上。
至於太陽的升起，山林裏的霧氣散了;煙雲聚攏來，山谷就顯得昏暗了;朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這就是山中的朝暮。野花開了，有一股清幽的香味;好的樹木枝繁葉茂，形成一片濃密的綠蔭;風高霜潔，天高氣爽，水落石出，這就是山中的四季。清晨前往，黃昏歸來，四季的風光不同，樂趣也是無窮無盡的。
至於揹着東西的人在路上歡唱，來去行路的人在樹下休息，前面的招呼，後面的答應;老人彎着腰走，小孩子由大人領着走。來來往往不斷的行人，是滁州的遊客。到溪邊釣魚，溪水深並且魚肉肥美;用釀泉造酒，泉水清並且酒也清;野味野菜，橫七豎八地擺在面前的，那是太守主辦的宴席。宴會喝酒的樂趣，不在於音樂;投射的中了，下棋的贏了，酒杯和酒籌交互錯雜;時起時坐大聲喧鬧的人，是歡樂的賓客們。一個臉色蒼老的老人，醉醺醺地坐在眾人中間，是太守喝醉了。
不久，太陽下山了，人影散亂，賓客們跟隨太守回去了。樹林裏的枝葉茂密成林，鳥兒到處叫，是遊人離開後鳥兒在歡樂地跳躍。但是鳥兒只知道山林中的快樂，卻不知道人們的快樂。而人們只知道跟隨太守遊玩的快樂，卻不知道太守以遊人的快樂為快樂啊。醉了能夠和大家一起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人，那就是太守啊。太守是誰呢?是廬陵歐陽修吧。
二、教師主持分析課文內容，提煉文章主旨。
(一)課文脈絡：
第一段：概括描述了滁州的地理特徵，鳥瞰全景。
第二段：分述山間朝暮、四季的不同景色。
第三段：寫人遊琅琊之樂，分為四層。
1、滁人遊。到此把文章推進一層。由前面的寫景轉到寫人，揹着東西的人邊走邊歌，可見樂在其中;行路人在佳木繁陰之下休息，確實心曠神怡。不直接寫老人小孩而用“傴僂提攜”，把彎腰駝背的老人挽着走的小孩的特徵刻畫了出來。前呼後應往來不絕，寫出了踴躍熱鬧的場面。只寫遊而不寫樂，但讀者卻可以感觸到歡樂的氣氛。先寫遊人，既是從亭外的大環境寫起，也流露出了願與民同樂的心願。
作者是被貶到滁州來的，但以自己的才能與政績，使滁州人民樂於山野之間，這樣寫來既有真正自得之樂，也含蓄地表露了有才能和抱負而遭貶謫，在失意之中而又可自我安慰的複雜心情。
2、太守宴。琅琊山有佳木、溪流，這裏專門寫太守就地取材，以肥魚、冽酒、山餚野蔌宴客。從上文寫滁人遊的大環境，一下子收縮到亭子裏邊筵席陳設的近景鏡頭，雖是記敍事物，但充滿了超脱於塵俗的歡樂之情。
3、眾賓歡。圍着筵席的眾賓是在鬧中取樂，雖然沒有絲絃竹管的音樂，但是有投壺、下棋的遊戲，“觥籌交錯”，可見酒喝得歡暢，坐着的或站起來的都在高聲玩笑，在太守面前無拘無束，寫出了太守與僚屬之間的良好關係。寫的雖是眾賓的歡樂，但透出了太守內心的欣慰。
4、太守醉。特寫鏡頭。“蒼顏白髮”，寫出太守形象，(其實歐陽修本年僅三十九歲，絕對不會“蒼顏白髮”)“頹然”，寫太守醉醺醺的樣子，與前面“飲少輒醉”相呼應。這兩筆形神俱備的速寫，把太守突出在大小環境及眾多人物的中心，非常醒目。
第四段：寫宴散人歸。
用“已而”承接上文表示過了一些時候，照在山間的夕陽映着回去的人們。散亂，歸，從，去，精確簡練而形象地寫出了宴散和賓客隨着太守回去的情景。人們已興盡而返，飛鳥也得享山林之樂，盡情地在樹林陰翳之中飛鳴了。
個人仕途失意固然可以寄情山水，但那隻能強顏歡笑，而歐陽修在滁州施展了自己的政治才能，短期內已得到百姓安樂的政績，這證明朝廷對他的排斥打擊是多麼不公正。
作者在公務之暇，帶着眾賓客，流連宴飲于山水美景之中，這樣雖然也排遣了失意鬱悶的心情，但他的感情到底也只有他自己才能理解。這就是人們“不知太守之樂其樂也”的深刻含義。
文章描寫了滁州一帶自然景物的幽深秀美，滁州百姓和平寧靜的生活，特別是作者在山林中游賞宴飲的樂趣。全文貫穿一個“樂”字，其中則包含着比較複雜曲折的內容。一則暗示出一個封建地方長官能“與民同樂”的情懷，一則在寄情山水背後隱藏着難言的苦衷。正當四十歲的盛年卻自號“醉翁”，而且經常出遊，加上他那“飲少輒醉”、“頹然乎其間”的種種表現，都表明歐陽修是借山水之樂來排譴謫居生活的苦悶。
三、文章的重點語句，請學生在課文字裏行間做批註。
名句是：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
①、醉翁亭命名的緣由是：太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。
②、解釋“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的句子是：山水之樂，得之心而寓之酒也。
③、寫山間早晨景色的句子是：日出而林霏開;
④、寫山間傍晚景色的句子是：雲歸而巖穴暝;
⑤、寫春景的句子是：野芳發而幽香;
⑥、寫夏景的句子是：佳木秀而繁陰;
⑦、寫秋景的句子是：風霜高潔;
⑧、寫冬景的句子是：水落而石出者;
⑨、第三段寫遊琅琊山的情形，一共寫了四個場面：1、滁人遊，2、太守宴，3、眾賓歡，4、太守醉。
⑩、表現本文主旨的句子是：人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。
⑾、表現禽鳥樂的句子是：樹林陰翳，鳴聲上下。
⑿、照應“頹然乎其間者，太守醉也”的句子是：太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高。
⒀、從句子“水落而石出者”中找出一個成語：水落石出。
⒁、“醉翁之意不在酒”現在通常用來表示什麼意思? 本意不在此，而在別的方面。
⒂、太守之樂其樂中的太守的“樂”是指什麼? “寄情山水之樂，與民同樂之樂。”
⒃、對聯：歐陽修與百姓同樂，范仲淹以天下為憂。
四、教師總結：
1、貫穿全文的主線是“樂”字。全文的主旨是：與民同樂。
“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓着一個“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”後再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景並點出“樂亦無窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人遊”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，説明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在於一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。
2、文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。(詳見第7題)
3、本文是山水遊記，但抒情氣氛很濃。作者的欣慰和悲苦都含蓄地藴藏在風景的描繪和氣氛的渲染當中。為了增強風神情韻，通篇採取説明句式，共用二十一個“也”字，造成一種從容婉轉的詠歎句調。在寫景和敍事上，文章寫得既明晰簡潔，又豐滿生動，勾劃了一幅色澤鮮明、聲態畢現的圖畫。它的層次利落分明，自遠而近，由大及小，在疏朗的背景中鮮明地突出醉翁亭和作者的中心位置。至於語言的概括準確，自然流暢，多用排偶而不失於板滯，以及音節的響亮和諧等，都顯示了作者駕馭語言的高度技巧和特殊風格。
五、教師指導背誦：
可以根據內容要點，將一段分成幾個層次來背誦。
六、佈置作業：背誦全文。
七、板書設計：見塗色部分
八、教學反思：
《醉翁亭記》教學設計 篇2
一、 教學目標
1、 理解文本，梳理出文段層次。
2、 作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3、 能合作探究出太守醉的本質。
二、 教學重點、難點
1、作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2、能合作探究出太守醉的本質。
三、 教學方法
誦讀法、合作探究法、點撥式
四、 教學過程
慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡，重修了岳陽樓；催生了《岳陽樓記》，慶曆五年秋，歐陽修謫守滁州城，開發了醉翁亭，寫作了《醉翁亭記》；兩個人都受人愛戴，兩篇文章都堪稱經典；不同的是，滕子京在重修岳陽樓竣工之後，扶着欄杆慟哭數十聲，心境慘淡；而歐陽修卻在人民豐衣足食的時候，日與滁人仰而望山，俯而聽泉，遊山玩水，樂在其中。今天，我們來繼續學習《醉翁亭記》，欣賞滁州城的美景，領會歐陽修的情懷。
課前複習
一、 聽，整體感知
配樂輪讀。用一個字概括對文本的感受，説説理由。
二、 寫，文本品讀
1、齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2、把畫面改寫成現代文。
3、小組合作交流。
三、悟，文載情懷
1、自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2、思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什麼？
3、合作探究，各抒己見。
四、 論，叩擊心靈
醉與醒 樂與憂
五、作業
請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。
結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，通過自己滁州城的實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。
《醉翁亭記》教學設計 篇3
【學習目標】
知識與技能：瞭解文中寫景順序，學習“移步換景”的寫法。
過程與方法：反覆誦讀課文，評析語句，感受課文精煉優美、流暢自然的語言。
情感態度與價值觀：接受課文美好情感的薰陶，學習作者熱愛大自然、與民同樂的情懷。
【教學重點】
學習作者精煉優美、流暢自然的語言風格。
【教學難點】
理解寫景、敍事、抒情相結合的寫法。
【課前準備】
預習課文，完成第一課時的教學任務。
【課時安排】
兩課時，本節課為第二課時。
【教學過程】
一、導入。
同學們，宋代有這麼一個人，他幼年喪父，家境又十分貧寒，他的母親就以河邊的荻杆畫地來教他認字讀書，就是這麼艱辛的求學環境，通過他不懈的努力，在24歲參加科舉考試時中了進士，這是一個才華橫溢、博學多識的人。但後來他由於支持當時的政治改革，在改革失敗後，屢遭貶斥。有一次他被貶到了滁州，任滁州知州，對於和他一樣被貶的人來説，難免會心情抑鬱，憤懣不平，那怎麼辦呢？他們往往會寄情山水，借山水美景來抒發自己的這種傷心抑鬱之情，這個人呢，也是如此。在他被貶滁州期間，他寫下了一篇遊記，這篇遊記佳作一出，盛傳不衰。滁州人唯恐失之，就請人把全文刻在石碑上，後來又嫌字小字淺了，怕日久磨滅，又請大文學家蘇軾用真、草、行三種字體書寫重刻，往來文人墨客乃至商賈都爭相摹拓，可見此文感人的藝術魅力。那麼這是怎樣的一篇遊記呢？它的作者又是誰呢？大家知道嗎？今天我們繼續來學習宋代文學家歐陽修的《醉翁亭記》。板書課題。
好，前面大家已經通過探究研討，瞭解了此文的主要內容，今天，我們就一起來欣賞他筆下這篇遊記中所描繪的美麗風光，感受作者精煉優美、流暢自然的語言，去體會他遊覽山水的樂趣和與民同樂的情懷。（出示學習目標）
請大家齊讀課文。
二、朗讀課文，把握寫景順序，學習“移步換景”的寫法。
1、文題《醉翁亭記》，即交代了本遊記的遊覽地點，就是醉翁亭。那麼作者在首段是如何引入醉翁亭的呢？請各人自讀第1自然段，分析第1自然段的寫景順序。這是什麼順序？（空間順序）
分析寫景順序：
全景——————————————局部
羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖
這是什麼寫法？（移步換景）
播放微課《移步換景——醉翁亭》——移步換景：移步換景是遊記最常用的一種寫作手法。是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，對所看到的不同事物進行敍述或説明。視點和要説明的對象都在移換。運用“移步換景”的手法一定要把立足點的空間變換順序交代清楚。
2、如果説第一自然段的寫景順序是空間順序的話，那麼第2自然段的景物描寫又是怎樣的順序呢？
利用時間推移，抓住了朝暮及四季的景物特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖。
提示：對於時間順序，要注意抓住文中的關鍵詞，找到時間點之間的銜接關係。
三、賞讀課文，品味語句。
1、我們掌握了本文中寫景的順序，下面我們就來看看作者是怎樣寫景的。
請每人找出文中你覺得最美的景物描寫的句子，讀一讀，並在旁邊寫下你的感悟，寫好後在小組內交流一下。（1—4小組賞析第1自然段，5-8小組賞析第二自然段。）
⑴環滁皆山也。
賞析參考：雖然只有五個字，但卻領起了全文，將滁州的地理環境一筆勾出。言簡意賅。
⑵其西南諸峯，林壑尤美……
賞析參考：
這裏先寫，後寫，再寫，最後推出醉翁亭，層層遞進，托出主景，引人入勝。
“水聲潺潺”“峯迴路轉”“有亭翼然”幾句話，寫水，寫山路，寫亭，都神形兼備，給人以身臨其境之感。
從大山深處引出一個亭子，僅用了幾十個字，文筆十分簡練。
在作者筆下，醉翁亭的遠近左右是一張山水畫，有山，有泉，有林，有亭，這些交織為一體，各盡其美又多樣統一。
“蔚然而深秀”，這樣寫琅琊山，使得琅琊山風光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴。
羣山作為背景，一泉環繞而過，有亭翼然臨於泉上，壯麗的羣山映襯下，越發顯得山泉的清朗，而亭子偏又踞臨於泉上，更別有一番風光。
沒有山，那泉就不美，沒有泉，顯得山很孤單。沒有亭子，那山泉就會失色，有了亭子，就有了趣味。山水亭台，輝映成色，有了詩一般的優美境界。
⑶朝暮變化之美。
賞析參考：
作者寫出了醉翁亭早晚變化的優美景色。
日上東山，陽光奔瀉大地。蓊鬱的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經日光一照，霧釋露消，又顯示出了清新翠綠的顏色。到了傍晚，日下西山，暮靄遍地，巖石洞穴一片昏暗。作者傳神的寫出早晚不同的景色，早晨有寧靜之狀，清新之息，傍晚則有昏暗之象，薄暮之氣。説明作者對景色變化的觀察既深又細，可以根據不同的景象寫出不同的境界。
⑷四季變幻之美。
賞析參考：
作者生動的寫出了四季的景物變化。他細心的選取了最富有特徵的景物來加以描繪。芳草萋萋，幽香撲鼻是春天；林木挺拔，枝繁葉茂是夏景；風聲蕭瑟，霜重鋪路是秋色；水瘦石枯，草木凋零是冬景。隨四季變幻，景物自有不同，各有其境界在，好像四幅畫面，變化有致，給人不同的美學享受。
四幅畫面互相映襯，春光如海映襯了秋色肅殺，夏日繁茂映襯了冬景寒冽。
齊讀第2自然段。
2、在這麼美麗的風光下，自然免不了人的活動。下面讓我們跟着醉翁的腳步一起，也去分享一下滁人的遊玩和太守宴飲的樂趣吧！
把第3自然段中你覺得最有趣味的活動場景找下來，讀一讀，並寫下你的感悟，寫好後在小組內交流。
賞析參考：
滁人遊玩，描繪出一幅太平祥和的百姓遊樂圖。有背東西的人，有走路的人，有老人有小孩，前呼後擁，往來不絕，十分熱鬧。從側面反映出太守的治理十分好，老百姓生活富足而安定。
宴飲所需要的東西，無論是酒還是魚，無論是肉還是菜，都是就地取材，不用外求，説明了滁州這個地方十分富饒。
宴飲之樂，沒有嘈雜的絲竹打擾，但有投壺的，下棋的，喝酒的，划拳的，十分熱鬧，充滿了野宴的樂趣。
對於太守的描寫十分簡練，他醉在其中，也説明他樂在其中了。
四、研讀課文，體會情感，把握主旨。（課後第2題）
1、全文中，洋溢着濃濃的樂趣，請分析課文最後一自然段，想一想，作者寫了“樂”的哪幾種情境？
禽鳥樂
遊人樂 樂什麼？
太守樂
2、小組探討“樂什麼”，再把自己作為文中的一員，説説你感悟到的樂。
融入情境，説“樂”：
禽鳥樂：大自然是禽鳥的家園，遊人的到來驚擾了它們的正常生活，所以當人去山空後，鳥兒們又和鳴林間，唱出歡樂的歌。
遊人樂：遊人們跟着太守一塊遊山玩水，生活的十分富足而安定，當然十分快樂。
太守樂：太守既知禽鳥之樂，又樂遊人之樂，既能同醉，又能自醒，還能寫文章來記述這些事。他做到了與民同樂。
3、誰樂的境界最高？為什麼？
鳥樂是本能的享受山水之樂，賓客的樂是隨從太守而樂，只有太守與民同樂才是最高層次的樂。
五、小結。
讀罷此文，我們彷彿聽見了啾啾的鳥鳴和潺潺的流水聲，聞到了空氣中醖釀的野花的芳香，看到了一幅幅早晚變化、四時各異的美妙圖畫。而這一切都來源於醉翁——歐陽修曠達自放的品性，他擺脱宦海浮沉、人事紛擾，把自己的心靈沉浸到閒適、恬淡的情境中。唯有如此，才能真正領略風光之美，人情之美，真正享受遊賞之樂，同樂之樂以及人生之樂！好，學完本課，你有什麼收穫？
六、作業：背誦課文。
《醉翁亭記》教學設計 篇4
【教學目標】
１、理解文章意思，感受語言的優美。
２、掌握“而”、“也”的用法。
３、理解歐陽修的曠達情懷，“與民同樂”的積極政治思想。
【教學重點難點】
１、“而”、“也”的用法。
２、理解文章主旨。
【教學方法】
啟發式教學、誦讀式教學。
【教具】
錄音機，投影機。
【教學內容】
一、導入新課
１、由成語“醉翁之意不在酒”引入課文。
２、簡介歐陽修的生平。
參考課文註釋①並補充有關內容：
歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，觸動保守派官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時寫的。他仕途坎坷，有志難伸，於是寄情山水，與民同樂。他雖被貶謫，卻不消沉，把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”，文中多次提到“醉”，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不在山水之間，而在一州之民，他是因百姓的生活安樂而樂的。
３、聽錄音朗讀，學生輕聲跟讀。
４、教師介紹“而”、“也”的用法，在此基礎上，學生反覆朗讀，體會本文的語言美、意境美。
５、齊讀課文，要求邊讀邊揣摩語氣。
提示：本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況：
⑴ 陳述（用於描述景物）。
⑵ 肯定（用於介紹人名）。
⑶ 感歎（用於直抒胸臆）。
本文還用了25個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀；凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。
朗讀時還要注意駢散結合的特點，注意節奏的緩急，語調的高低。
６、思考下列問題（投影），理解文章主旨：
本文以“醉”、“樂”二字提挈全文，“醉”是表象，“樂”是本質。“醉”、“樂”二字借“醉翁亭”説出，全文脈絡清晰，試根據你的理解填空：
⑴ 開頭一段介紹醉翁亭，包括兩個層次：１層介紹醉翁亭的_______；２層介紹醉翁亭的__________。其中跟文章脈絡關係最為密切的是“___________________________”這句話。
⑵ 中間兩段寫醉翁亭的景色，也分兩層：１層寫___________，先用“___________”一詞領起，後用______________________總收一筆。２層寫___________，先用“___________”一詞表示這一層的內容跟前一層是並列的，然後依次寫______、______、______和______四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。
⑶ 結尾部分也可分兩層：１層寫___________，２層寫___________，這兩層中間用“____________”一詞表示語意的轉換。結尾用“__________”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明全文的主旨。
提問學生，然後教師作糾正、補充。
７、參考文中的註釋，請三位同學翻譯文章
８、教師小結，並板書：
第一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。
第二段：寫山間朝暮和四季的景色。
第三段：寫滁人、賓客、太守遊山的情形。
第四段：寫宴罷歸去並點出作者名姓。
二、總結全文
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敍述，表達作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。
三、佈置作業
誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。
《醉翁亭記》教學設計 篇5
【課前自主學習】
（1）學生藉助工具書課下注釋理解課文二、三、四段的意思。
（2）注意詞語
林霏開雲歸巖穴瞑晦明變化野芳發而幽香佳木秀而繁陰
風霜高潔傴僂提攜山餚野蔌宴酣之樂觥籌交錯頹然乎其間
鳴聲上下樂其樂同其樂樹林陰翳蒼顏白髮
【課堂學習】
1複習提問
（1）指名讀二段，並説出二段大概意思。
（2）指名讀三段，試譯課文。
（3）指名讀四段，試譯課文。
2導入
看了同學們的學習成果，我很高興。這堂課，我們的任務就是理解文章二三四段的意思。同學們掌握的已經很好了，我領大家再強化一下
3學習過程（精講內容）
（1）學習二段，填空
寫早晨景色的句子“日出而林霏開”寫晚上景色的句子“雲歸二巖穴瞑”
春景“野芳發而幽香”、夏景“佳木秀而繁陰”
秋景“風霜高潔”、冬景“水落石出”
二段點題句子“樂亦無窮”
（2）學習第三段，回答:這一段都寫了哪些內容？分別用原文語句概括
寫了四方面的內容，“滁人遊”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”
(3)學習第四段，分析文章思路---太守歸賓客從、遊人去禽鳥了、鳥不知人、人不知太守、樂其樂、同其樂----點明主旨
4練習
解釋詞語
林霏開雲歸巖穴瞑晦明變化野芳發而幽香佳木秀而繁陰
風霜高潔傴僂提攜山餚野蔌宴酣之樂觥籌交錯頹然乎其間
5反饋練習
填空：寫早晨景色的句子、寫晚上景色的句子、春夏秋冬四季景色、主旨句。
6知識總結
這堂課，我們學習了課文二三四段，大致理解了課文內容。希望同學們課下認真鞏固今日所學
7板書設計
早晚四季之景---樂無窮
滁人遊、太守宴、眾賓歡、太守醉
遊人去禽鳥樂、樂其樂、同其樂
8作業
《醉翁亭記》教學設計 篇6
教學設想：
作為九年級學生可以藉助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內根據學生實際情況解釋難句，不多費時。採用“旅遊賞景”的形式，激發學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內時間讓學生思考討論。
教學目的：
1、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。
3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。
教學設計：
1、採用“旅遊賞景”的形式。
2、使用多媒體設備。
教學要求：
作為九年級學生可以藉助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。
材料準備：
1、韋應物的《滁州西澗》。
2、歐陽修的生平經歷，思想。
3、滁州地理環境的圖文介紹。
教學實錄片段：
師：同學們，歡迎乘坐旅遊班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅遊。現趁班車行駛的時間，我請導遊為大家介紹我們的目的地。
生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。
生：滁州還有豐富的人文古蹟，是歷代文人墨客的遊覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先後在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此遊覽，寫下了不少名篇佳作。
師：不知那位同學記得他們寫的詩？
生：《醉翁亭記》。
生：還有《滁州西澗》。
師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？
生：《滁州西澗》 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
師：很好。同學們，我們現已到達滁州。哪位同學來説説我們的行程？
生：（播放琅琊山旅遊景區示意圖及相關風景片。）滁州——琅琊山——釀泉——醉翁亭
師：剛才介紹了滁州總體情況，現在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及琅琊山的風光。
生： “環滁皆山也，其西南諸峯林壑尤美，望之蔚然而深秀”
師：誰來解釋？
生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的琅琊山。羣峯連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：琅琊山自古享有“蓬萊之後無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區。琅琊山不但林壑優美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現已發現從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭台樓閣。
師：現在，我們已經到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
生：“山行六七裏，漸聞水聲潺潺而瀉出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上”。它位於琅琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭圖像）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛檐翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄杆，側旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。
師：剛才我們遊覽了醉翁亭，俗話説飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？
生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。
師：我們經常到各地旅遊，如何把我們在遊覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示範。現在我們來分析作者是如何展開描寫的。
生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了琅琊山秀麗的環境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敍為主，敍述人物遊山玩水的情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。
師：作者抓住了景物的什麼特點來寫？
生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。
師：作者寫景時是按什麼循序展開的？
生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。
師：敍事時主要寫了哪些內容？
生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人遊、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內容。其中“太守醉”是核心。
師：怎麼理解“醉翁”這個形象？
生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。
師：我們又如何理解他“醉”這個現象？
生：從“飲少則醉”來看，作者並不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉並不在酒，而在於山水秀美，百姓安居樂業。
師：當時的情景、人物的心情可以用什麼字概括？
生：可以用“樂”字概括。
師：本文在山水風光的描繪，遊人活動的敍述中抒發了個人情感，抒情貫穿全文始終。作者是如何寫“樂”的？
生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現“樂”字，與結尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發情感。
師：作者借遊山玩水表現了怎樣的感情？
生：表現了歐陽修寄情于山水以排遣鬱悶的複雜感情和與民同樂的政治理想。師：作者為什麼要寄情于山水，從中可以看出歐陽修是一個怎樣的人？
生：當年，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂於山野之間，歐陽修也常與民眾同遊。
師：今天，我們隨着歐陽修遊覽了滁州，觀賞了琅琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今後既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閲歷豐富的人。
教學後記
一、新穎求異，激發興趣。《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？回想起來，以前上這一課時，都是按“讀——譯——析——背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產線，一成不變，總是按部就班。也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性並不難激發，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。因此上《醉翁亭記》這一課時我抓住它是遊記性散文這一特點，從“遊”字上做。讓老師成為導遊，學生成為遊客，把課上成“旅遊課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。“旅遊課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我利用多媒體輔助教學，聲畫同步，並且介紹一些課外相關知識，這樣既能讓學生增長見識，也能讓他們保持新鮮感
二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要採用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創新精神，要敢於拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創教育的新局面。其次要有創新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養創新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現。現在信息技術日益普及，我們要掌握這一技術手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從互聯網上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。
三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知慾、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知慾，積極培養他們的探索能力。在學習中，我們要創造機會鼓勵學生大膽想象，勇於探索，敢於求異，不拘泥於標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現欲，為在課堂上能“舌戰羣雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利於培養學生的自學能力，又能激發思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
《醉翁亭記》教學設計 篇7
【教學目標】
1、知識能力：
朗讀背誦、理解課文內容，體會文言虛詞“而”、“也”的作用。
2、過程和方法：
發揮想象，再現美文意境，體會文章的意境美。
3、情感態度和價值觀：
認識作者寄情山水排遣鬱悶的心情及“與民同樂”的思想。
【教學的重點】
引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
【教學難點】
體會“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。
【課時安排】
2課時(連上)。
【教學過程】
一、課文導入
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!
問：亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?
太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那麼，醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?
提示兩個問題：
1、太守為什麼而醉?
2、我們為什麼而醉?
二、探究問題一
1、太守為什麼而醉?領悟其思想內容。
⑴ 依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什麼而醉。
學生自由發言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
⑵ 那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
① 指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
② 醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
③ 教師小結：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：羣山環繞圖→琅琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都藴涵着作者深深的情懷，因而作者感歎：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。
④ 再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
2、領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
⑴ 指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪裏?你能用自己的語言描述一下嗎?太守見到這些，有着怎樣的神態?
⑵ 六人小組討論明確：滁人遊，前呼後應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳餚，應有盡有;眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，説説笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
⑶ 如何來理解太守的醉呢?
學生討論。
師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。(以醉 寫樂)找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎?明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何?因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很複雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀。
⑷ 學生齊讀第三自然段，讀出歡樂的氣氛。
3、什麼樣的樂才是作者所向往的?齊讀第四段。
找出文中一議論語句，説説這句表達了作者怎樣的思想感情?有什麼含義?
“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂──與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
三、引導學生探究問題二：我們為何而醉?賞析其寫作特色
歐陽修為這裏的景、人、情而醉，寫出瞭如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那麼，我們為何而醉?
1、學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉?
2、學生六人一小組討論。
3、師歸納：
⑴ 描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，着墨不多，但能抓住特徵，生動傳神。記敍、描寫、抒情、議論相結合。板書。
⑵ 句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書。
⑶ 韻律獨特，迴環往復。全文共用了21個“也”字和25個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美(板書)。
四、學生讀背課文
要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。
五、作業佈置
完成校本教材“達標訓練”部分。
【板書設計】
《醉翁亭記》教學設計 篇8
【課型】
活動課。
【教學內容】
夢遊醉翁亭。
【教學目標】
1、培養學生的想象能力。
2、注重對景物的細緻描寫。
3、寫作訓練。
【重難點】
對文章內容的理解及寫作。
【教具】
投影儀、圖片、錄音機、磁帶、送話器。
【教學程序】
一、內引鋪墊
北宋時期，曾有一位著名的文學家在今宜昌擔任過縣令，你知道他是誰嗎?指名學生回答：歐陽修。
板書並介紹：歐陽修、字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。
慶曆六年也即公元1046年，歐陽修因支持范仲淹的政治主張，被貶到今安徽省滁縣做了一名遷客，那時期，他遊覽了風景秀美的醉翁亭，並寫下了膾炙人口的千古名篇《醉翁亭記》，板書：醉翁亭。
斗轉星移，幾千年後，現在的醉翁亭還健在嗎?它的面容又如何呢?
今天，我們終於同夢幻旅遊公司聯繫好了，在公司導遊先生和導遊小姐的帶領下，一同去欣賞醉翁亭的美麗風光。在以上板書醉翁亭前加夢遊二字，構成本文的教學主題：夢遊醉翁亭。
二、導學品讀
1、播放伴音：火車進站的聲音，由弱到強。
2、指名一學生當導遊並拿着送話器解説：各位旅客請注意，開往安徽方向的_______次列車到站了，請去滁州醉翁亭風景區的旅客，帶好自已的行禮，檢票下車。(重複一遍)
3、指名另一名女同學當導遊小姐，在各位旅客下火車後去醉翁亭的車上，接待旅客：
各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們夢幻旅遊公司的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區了，我們已經為大家做好了遊覽前的各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導遊小姐的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。如果您在旅途中有什麼困難，請隨時與我們聯繫，聯繫電話是：______謝謝您的合作!
4、教師簡單旁白，然後由另外幾名導遊按課文內容依次進行景點介紹。
5、景點之一：醉翁亭景點介紹。導遊在介紹此景點時可讓學生都把眼睛閉上，體現夢遊。隨着導遊細緻入微地講解(學生可在原文的基礎上，對其景色進行細緻描繪)，進而完成對課文第一自然段的理解。
6、景點之二：醉翁亭早晚及一年四季景色介紹。亦可讓學生閉上眼睛。
7、景點之三：醉翁亭風俗人情介紹。導遊在介紹此景點時，可讓有特長的學生進行特長展示：山歌對唱，滁人遊情境模擬，眾賓歡情境模擬，太守宴特色菜介紹在此讓學生充分表現自我，在眾多學生參與之下完成對課文的學習。
三、外聯對比(教師接住學生傳來 的接力棒)
醉翁亭的景色怎麼樣?我們非常感謝夢幻旅遊公司的導遊為我們介紹瞭如此優美的景觀，以及他們精彩的講解。
現在，我們來總結一下這節課所學的主要內容。如果要你把今天參觀的內容寫出來，你準備怎麼寫?
路線：車站──環滁──琅琊山──釀泉──醉翁亭
風景：朝暮之景──四時之景
風俗：滁人遊──太守宴──眾賓歡──太守醉──
四、延伸運用
運用本課所學，向大家介紹一處旅遊景點。要求能寫出景點的特色來。
【板書設計】
夢遊醉翁亭
歐陽修
目標：
1、充分發揮想象能力。
2、注重景物的細緻描繪。
3、寫作訓練。
路線：車站──環滁──琅琊山──釀泉──醉翁亭
夢幻之旅： 風景：朝暮之景──四時之景
風俗：滁人遊──太守宴──眾賓歡──太守醉──
練習：景點介紹
《醉翁亭記》教學設計 篇9
【教學要點】
１、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和侷限性。
２、掌握全文的脈絡並理解寫景敍事和抒情相結合的寫法。
３、學習本文精練優美、流暢自然的語言。
第一課時（新授課）
〖教學目的及要求
１、題解，瞭解本文作者及寫作背景。
２、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
３、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學重點
１、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
２、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學難點
題解，瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程
一、題解，瞭解本文作者及寫作背景
１、作者：
歐陽修（１００７～１０７２），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。
２、寫作背景：
寫於作者被貶為滁州太守第三年（１０４６年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白髮”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲慼嗟歎，而是以積極的態度當好他的地方官，為百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑鬱掩壓在山水與詩酒之樂之中。
３、出處：選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的諡號。
二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容
１、生字：
滁（chú） 壑（hè） 釀（niàng） 潺（chán） 琅琊（láng yá）
輒（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 晦（huì） 傴僂（yǔ lǚ）
洌（liè） 餚（yáo） 蔌（sù） 酣（hān） 觥籌（gōng chóu）
弈（yì） 翳（yì）
２、重點詞：
⑴ 望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。
⑵ 有亭翼然而臨於泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。
⑶ 名之者誰：為……命名
⑷ 醉翁之意不在酒：情趣
⑸ 野芳發而幽香：香花
⑹ 佳木秀而繁陰：發榮滋長
⑺ 傴僂提攜：指老老小小的行人。
⑻ 宴酣之樂：盡興地喝酒
⑼ 觥籌交錯：酒杯；酒籌
三、朗讀課文，注意句中停頓
第二課時（閲讀理解課）
〖教學目的及要求
在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。
〖教學重點及難點
同上。
〖教學過程
一、第一段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 滁州的地理特點？ “環滁皆山也。”
⑵ 西南諸峯的特點？ “林壑尤美”
⑶ 琅琊山的特點？ “蔚然而深秀”
⑷ 亭的位置？ “臨於泉上”
⑸ “來飲於此”中“此”指？ 醉翁亭
⑹ 自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”
⑺ 劃分層次？
第一層：亭的自然環境。（……醉翁亭也。）
視覺角度：俯──仰
空間角度：遠──近；大──小；整體──局部──個體
第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）
５、小結：
總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，並指出“醉翁”二字的深意。
二、第二段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 朝暮景色的特點？
“日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化”
⑵ 春夏秋冬景色？
“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”
⑶ “樂亦無窮”的原因？
“朝而往，暮而歸，四時之景不同”
５、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。
三、第三段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 酒宴上陳列的東西？
⑵ 描寫“宴酣之樂”的句子？
“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁”
⑶ 描寫太守形象的句子？ “蒼顏白髮，頹然乎其間”
⑷ 劃分層次？
① 滁人遊山之樂 （……遊也。）
② 眾賓宴飲之樂 （……歡也。）
③ 太守宴醉之樂 （……醉也。）
５、小結：描寫太守與滁人遊山宴飲之樂。
四、第四段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、學生串譯。
３、提問檢查理解情況：
⑴ 描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂”
⑵ 理解本段襯托手法的運用：禽鳥之樂──遊人之樂──太守之樂
⑶ 寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”
４、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。
《醉翁亭記》教學設計 篇10
設計思路
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重誦讀和語言的品味，積累語料，積澱語感。同時引導學生掌握賞析方法。
本設計注重誦讀和涵泳。美讀是文言教學最省力、最便捷的方法，精心組織學生美讀，讓學生輕鬆愉快地潛入文境，盡情涵泳，自主體會名家名品的精妙。
教學目標
1、掌握文中實詞;反覆誦讀，體味“也”之精妙;背讀課文。
2、學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。
3、沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
教學的重點和難點
重點：反覆吟誦，引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排
兩課時。
教學過程
第一課時吟誦美讀
導入新課
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文。古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉?本文有哪些獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!
板書課題、作者。(醉翁亭記歐陽修)
1、比比誰字音讀得準
首先提出舉行一次讀書比賽，看誰字音讀得最準，給學生5分鐘時間，讓學生主動地大聲地朗讀課文。同時藉助工具書和註釋解決生字問題。5分鐘後，比賽開始。8分鐘後，讓學生齊讀全文，同時思考：文章寫了什麼?從哪兒看出來的?
明確：欣賞山光水色，飲酒只為了助興——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”
(此環節學生不僅在正音，還初步瞭解了文章的主要內容，對作品進行了初步感知，主動而自然。)
2、比比誰停頓得對
先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接下來，進行賞讀，聽著名朗誦家(童自榮或喬臻等)的配樂朗讀。讓學生感悟停頓的要領，時間約4分鐘。然後讓學生試着讀出停頓，學生評價，比較誰停頓的最好。
接下來舉例為學生介紹劃分句中停頓的方法和符號。句中停頓有長短之分，大的停頓根據句子的語法結構來劃分，小的停頓根據句中詞語表達的意思來劃分。
(此環節學生主動疏通了文意。因為想讀準句中的停頓，就要理清句子結構，理解詞義。)
3、比比誰重音讀得好
吟誦要讀出感情,必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強調的東西，在吟誦時，需要加重語氣來表現。讓學生自主討論哪些詞語應該重讀，教師適時引導，學生再讀。
(此環節學生在確定哪個詞語需要重讀時，實際上是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境。)
4、比比誰語氣、語調、語速讀得巧
全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。讓學生進行對比朗讀，體會去掉“也”後，語氣、語調、語速有何不同，傳達的情感有何不同。
(此環節學生在對比誦讀中體會文章行文瀟灑自如的特點，體會“也”字使用的精妙之處，體會作者怡然自樂的情致。)
5、比比誰能背下來
學生一遍又一遍吟誦，帶着感情反覆熟悉文字，在理解和感悟的基礎上不斷加深記憶。
《醉翁亭記》教學設計 篇11
教學目標：
1、瞭解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。
2、瞭解醉翁亭的秀麗環境和變化多端的自然風光，體會作者娛情山水以排解抑鬱的複雜思想感情和“與民同樂”的政治理想。
3、學習寫景與抒情自然結合，語言駢散相融，節奏富於變化的寫法。
教學設想：
1、對文章字詞的學習，用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閲讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。
2、通過示範朗誦、自讀和齊讀等環節掌握“也”和“而”字的語氣，瞭解本文語言駢散相融，節奏富於變化的寫法。
3、通過“線條串聯法”理清文章脈絡、理解文章的主旨，從而背誦全文。
教學時數：兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課:以”醉翁之意不在酒”的理解導入
二、解題
“記”是古文中一種以記敍和描寫為主要表達方式的體裁，多用來描寫作者的旅行見聞。它的取材範圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的'詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國的重大事件，並表達作者的思想感情。類似的文章有：《岳陽樓記》、《小石潭記》、《始得西山宴遊記》、《滿井遊記》、《桃花源記》等；類似的古文文體還有：“銘”（《陋室銘》）和“説”（《馬説》、《愛蓮説》）。 s
三、簡介作者
歐陽修是北宋著名的文學家，史學家字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水（今屬江西）人。
他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。
歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。
歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
三、初步感知文章。
1、教師範讀文章，學生標示生僻字的讀音和句子的停頓。
2、學生齊讀一遍文章。
四、學生分四人小組疏通文字障礙（提醒學生利用課下註解和古漢語字典等工具書）。
教師解疑釋難，明確：
1、需重點掌握的字詞。
環：環繞尤：尤其、特別山：沿着山路
翼然：像鳥的翅膀的樣子臨：高踞、靠近作：建造
名：取名、命名謂：稱呼、叫、是輒：就
在乎：在於開：消散歸：聚集、回家
幽香：散發出幽幽的香味繁陰：形成濃郁的樹蔭
傴僂：代指老人提攜：代指小孩
前：在前面酣：正濃絲竹：代指音樂
頹然：醉醺醺、搖搖晃晃的樣子已而：不久
陰翳：枝葉茂密成蔭樂：樂趣、快樂、以┅┅為快樂
2、需重點掌握的句子。
①環滁皆山也。
②峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
③醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
④若夫日出……山間之朝暮也。
⑤野芳發而幽香……山間之四時也。
⑥四時之景不同，而樂亦無窮也。
⑦至於負者……往來而不絕者。
⑧蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。
五總結歸納每段大意
第一段寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時轉入對寫山水之愛，點出“樂”字。
第二段寫山間朝暮和四季的景色。仍點“樂”字。
第三段寫滁人、賓客、太守遊山的情形。仍與“樂”有關。
第四段寫宴罷歸去情形，並點出作者名姓，仍點到“樂”而“樂”中又嵌入兩上“不知”暗示作者心曲。
由此縱觀全文，“樂”字貫穿全篇始終，“樂”是全篇“文眼”，主旨之所在。
第二課時
一、導入：這節課我們接着學習北宋著名文學家、史學家歐陽修的名篇《醉翁亭記》。通過前面的學習，我們已經瞭解了作者的情況和這篇文章的寫作背景，並且疏通了字詞障礙。這節課我們要在此基礎上有感情的朗誦全文並且理解文章的寫法和主旨。
二、播放《醉翁亭記》的朗誦錄像，學生注意欣賞和模仿。
三、學生分段朗讀。
1、學生齊聲朗讀文章的第一和第二段（教師事先標明朗讀的節奏和生僻字的讀音）。
2、教師簡單點評學生齊聲朗讀的情況，並提出新的要求：請兩位同學分別朗讀第三和第四段（難度加大，沒有標明節奏和生僻字的讀音）。
3、教師點評學生單獨朗讀的情況之後全班齊聲朗讀第三和第四段。
四、思考下列問題（投影），理想文章主旨。
本文以“醉”“樂”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象；“樂”是事物的本質。“醉”“樂”二字都是借“醉翁亭”説出，全文脈絡十分清楚，試根據你的理解填空：
（1）開頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個銜接得十分自然的層次；前一層介紹；後一層介紹，其中跟文章脈絡關係最為密切的是“”這句話。
（答案：（l）開頭一句話含兩個層次：前一層次介紹醉翁亭的環境美；後一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡關係最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。）
（2）中間兩段描寫醉翁亭的景色，也可以分兩層；第一層寫，先用“”一詞領起，後用“”總收一筆。第二層寫，先用“”一詞表示這一層的內容跟前一層是並列的，然後依次寫了、和四項內容。這四項內容是為結尾“”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“”這句話。
（答案：（2）中間兩段描寫醉翁亭的遊樂，也可以分為兩層：第一層寫山間朝暮四季不同景色之樂，先用“若夫”一詞領起，後用：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”總收一筆。第二層寫太守眾賓、遊人之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容路前一層是並列的，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓歡、太守醉四項內容。這四項內容是為結尾“太守醉”三個字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應第一段“太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也”這句話。）
（3）結尾部分也可以分為兩層，第一層寫，第二層寫，這兩層中間用“”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“”這句話，把“醉”和“樂”統一起來，點明瞭全文的主旨。
（答案：（3）結尾部分也可分為兩層：第一層寫宴會散、賓客歸、禽鳥樂的情景：第二層寫人“不知太守之樂其樂”，這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。結尾部分用“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”這句話，把“醉”與“樂”統一起來，點明瞭全文的主旨。
五總結、拓展
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對遊人之樂的敍述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的複雜感情。寫景和抒情相結合，文字簡練而生動句式錯落有致。
文中“山水之樂”不能看作是作者消沉墮落的表現。因為，本文描摹山水，抒寫遊宴，看似作者在政治上遭受挫折後的沉淪表現，實質上，作者筆下如此美妙的勝景，抒發的自得其樂的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，勝景、享樂折射出來的是作者治滁的政績，是積極從政的結果，是“與民同樂”的積極思想。
六、師生共同探討文章的寫法（線條串聯法）。
1、通過剛才的反覆朗讀，我們對文章的內容又有了更加深刻的認識。大家能不能用簡潔的語言概括每個自然段的主要內容呢？
明確：醉翁亭的地理環境和得名的原因、山間朝暮四時的景色、眾人出遊的情況、醉罷晚歸的情景。
或者：亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴後太守醉歸
2、如果每一部分都與醉翁亭掛上鈎的話，可以歸納為：點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸（此處為教師專門做出的範例）
3、那麼我們能不能讓每一部分都含有“醉”字呢？
明確：醉翁之意在山水——醉於山間朝暮四時——醉於眾人出遊——醉在自己的樂趣
4、如果要求大家每一部分都用含有“樂”字的短語來歸納，該怎樣歸納呢？
明確：總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂
或者：總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂
5、能不能每一部分都含有“醉翁”和“樂”呢？
明確：醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂遊人之樂——醉翁醉自己之樂
教師小結：這個環節我們通過線條的串聯理清了文章的層次，不難發現貫穿全文的線索是“醉”和“樂”字。而“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表面現象，“樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。那麼作者想通過這種寫法表達什麼樣的主旨呢？
五、師生共同探討文章的主旨。
1、請大家通過以上分析，結合本文的寫作背景，兩人小組討論一下：作者寫這篇文章的主旨究竟是什麼？
明確：（圍繞以下三點發揮均可）
①作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實際上是借寄情山水來排遣內心抑鬱的心情。
②在寫“太守宴”之前先寫“滁人遊”，是為了表現與民同樂的旨趣。作者被貶到滁州，由於自己的努力，滁州變得“政通人和，百廢俱興”，滁州人寄情山水之中，作者自然感到欣慰。
③“太守之樂其樂”乃是點睛之筆，作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的情感，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己政績，——政通人和的欣慰。
2、知識拓展：文章告訴我們，作者此時的身份為滁州太守，他怎麼能不務政事而整天遊樂呢？
明確：作者雖然被貶謫，但並沒有消沈，而是通過自己的努力使得滁州“政通人和”（滁人遊、溪深魚肥、山餚野蔌），是一種盡責之樂。
梁啟超：盡責最樂；盡得大的責任，便得大快樂；盡得小的責任，便得小快樂。<<飲冰室文集>>
范仲淹：先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。《岳陽樓記》
江澤民：無官一身輕（盡了責任後的最大放鬆）。（黨的十六大結束後接受記者採訪時説）
六、佈置學生綜合全文的內容設計文章的板書。
七、在設計板書的基礎上理解性背誦全文。
孫洪娟
《醉翁亭記》教學設計 篇12
教學目標：
1、理解本文景物描寫的方式和作用；
2、理解作者“與民同樂”的思想感情。及其積極意義。
3、背誦全文。
4、積累文言詞語，掌握常用實詞的意義和重要虛詞的用法。
教學重點和難點：
1、本文寫景抒情的特點
2、文言詞語的積累和課文背誦。
教學安排：3課時
第一課時
一、導入，作者簡介。
由“醉翁之意不在酒”導入。
歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文説理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶曆5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所説“年又最高”“蒼顏白髮”，都是誇張的寫法。
六一居士的由來：歐陽修自曰：吾家藏書一萬卷，金石遺文一千卷，有琴一張，由棋一局，常置酒一壺，再加醉翁一個
二、聽配樂朗讀課文。正音
1、解釋主要詞語：
林壑尤美（ ）名之者誰？翼然臨於泉上者4、飲少輒醉（
在乎山水之間也。（ ）得之心而寓之酒也。（ ）（ ）
負者歌於途（ ）傴僂提攜（ ）（ ）觥籌交錯（ ）
頹然乎其間者 ( )
2、自由朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述(2)肯定(3)感歎(用於直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來説，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富於變化，悦耳動聽。
三、藉助課下註解和工具書，疏通文意，把握結構。
第一部分（1）醉翁亭記的地理位置及名字的由來（琅琊山間、釀泉邊上）
第二部分（2）山間朝暮四季景色
第三部分（3、4）太守與民同醉同樂的情景
第二課時：
一、教師指導學生研讀第一段。欣賞第一個景點——醉翁亭
總領全文的是哪一句？（環滁皆山也）
2、劃分段落內部層次，理清文脈：
這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。
分兩層：第一層寫環境並點題：環滁皆山→西南諸峯→琅琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；
第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。
3、分析第一層的寫景方式：自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，並交代了下文的遊樂路線與環境。
4、對照圖片將學生帶到美麗誘人的風景區去感受自然之美。
5、根據提示背誦此段。
6解釋“醉翁之意不在酒”的含義：醉翁的情趣不在酒上。後用來表示本意不在此而在別的方面。
二、按上述步驟，學生自讀第二段，教師點撥，欣賞景點之二：琅琊山早晚及四季美景。
這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。作者在寫朝暮圖及四時景物時抓住各自特點來寫。
寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩幅畫面。
寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
三、研讀第三段，欣賞景點三：官民同遊。
1、第三段寫什麼：可分為哪幾層？段首的“至於”有什麼作用？
寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。
可分為四小層。分別是“滁人遊——太守醉——眾賓歡——太守醉”。
其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
2、為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”？為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並藴含着作者與民同樂的旨趣。
3、這段的結構有什麼特點？這樣寫有什麼作用？用三個並列的層次來突出最後一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。
4、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵？有沒有太守之樂在裏邊？
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色：有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
四、獨立閲讀第四段。
1、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），後分析，再背誦。
2、太守，眾賓為何而“樂”？
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守遊而樂
3、如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績—政通人和後的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
第三課時
一、背誦課文。
指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，儘量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最後兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。
二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
1、開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；後一層介紹亭名由來。
2、中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
3、結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂—與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
4、貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
5、找出文中的成語：水落石出、峯迴路轉、醉翁之意不在酒
6、本文的切入點是什麼？（醉）
7、太守為何而醉？（為景而醉：琅琊秀麗，釀泉迷人。為人而醉：滁人遊，眾賓歡。為情而醉：與民同樂
三、本文的記敍、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿於記敍寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
四、小結：
本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其藴涵。
五、作業設計：
1、本文生字詞聽寫積累。
2、按要求從文中摘句並翻譯。
①寫山間四時的句子。
②寫滁人遊的句子。
3、運用本課所學，向大家介紹一處旅遊景點。要求能寫出景點的特色。
