古詩《望天門山》教學設計（精選7篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的古詩《望天門山》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩《望天門山》教學設計 篇1

學習目標：

一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

三、技能目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學設計：

一、談話激趣，導入新課。

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。

2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。

二、明確目標，嘗試學習。

1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，並發現疑難。

2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，並試着用自己的話説説詩句的意思。

三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象——天門中斷楚江開寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋着洶湧的江流。由於長江怒濤的衝擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江彷彿是有巨大生命力的事物，顯示出衝破一切阻礙的神奇力量。

4，總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

“半扶半放”引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練“回”這個教學難點。

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象——“碧水東流至此回”

“放手”讓學生自學三，四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，

2、教師瞭解反饋，及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”

四、小結

古詩《望天門山》教學設計 篇2

一、教學目標

有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

二、教學重難點

重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

難點：體會詩句含義，培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

三、教學方法

朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

(多媒體導入)同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪裏嗎?這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對，形同門户，所以又被叫做天門山，誰來説説自己看了這些圖片之後有什麼感受?(生自由發言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)

(二)初讀課文，整體感知

學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。

指名讀，全班齊讀。

出示作者介紹。

(三)深入研讀，重點感悟

自由朗讀，標示出不理解的字、詞。

明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風帆，指代船。

同桌交流，藉助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。

明確：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

教師範讀，學生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什麼樣的畫面?

明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望，一隻小船在水中盪盪悠悠。

小組為單位，交流討論：你最喜歡哪一句?

明確：

(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人嚮往。

(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。

(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。

(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。

畫一畫天門山的景色。

(四)拓展延伸

假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會説些什麼呢?

(五)小結作業

學生談收穫，教師總結。

作業：背誦詩歌讀一讀李白的《望廬山瀑布》

五、板書設計

六、教學反思

《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學中雖然引導學生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學生由於生活閲歷的限制，對於天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發學生的想象。

古詩《望天門山》教學設計 篇3

教學目標：

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

教學重難點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學過程：

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題

1.你們愛遊山玩水嗎?都去過哪些山?

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他遊歷了許多名山古川，寫下了千餘首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“遊俠”。他就是——李白。(板書)

3.出示課件(《望廬山瀑布》《遊泰山》)，讀後揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字裏，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)

4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那麼李白在這兒望到了什麼，又是在什麼位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師範讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節奏。

5.指名讀。

6.有人説：一首詩就是一幅畫。如果説這首詩是一幅畫，畫裏都有些什麼呢?

7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)

三、繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰願意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

4.是啊，名為天門，必為天之門户也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)

5.傳説中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據註釋理解“楚江”。

6.讓我們想象着奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶湧不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)

8.看，湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。

9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答後再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶湧而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之後又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?

12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字裏讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)

13.兩岸的青山相對着，怎麼會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什麼?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)

14.現在我們聯繫這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩

1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷着濟世安民的雄心壯志，又帶着對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。於是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)

4.山的熱情、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悦的心情。(出示課件：幾種不同字體的古詩)讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢?

5.是啊，這幅草書行雲流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，彷彿讓我們感受到了詩人喜悦的心情，(讀3、4句)

6.配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展

1.(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋着剛勁之美。(板書：書畫)

2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子説：“不學詩，無以言。”(課件出示)生齊讀。

3.正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他的感情生活裏的地位。

4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)

5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什麼樣的字來表現呢?課後，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

古詩《望天門山》教學設計 篇4

教學目標：

1.會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。

2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀並背誦古詩。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

教學準備：多媒體課件；田字格貼

教學時間：一課時

教學過程：

一、觀賞圖片，揭示課題

1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）

2.師：大家知道這是哪裏嗎？這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門户，所以又被叫做天門山，誰來説説自己看了這些圖片之後有什麼感受？

3.師抽答。

4.大家都説了自己看了天門山的圖片之後的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。

5.下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）

二、初讀古詩，整體感知

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指導生字的讀音。

3.班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。

4.教師出示節奏劃分，知道學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

三、逐句品讀，理解詩意

1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

2.指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這裏迴旋。出：聳出來。孤帆：單獨一隻船。帆：船上的風帆，指代船。）

3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起説一説。）

（詩文解釋：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）

四、再現畫面，體會意境

1.教師示範閲讀，學生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，佈置作業

1.指導書寫“斷、楚”

2.教師總結：麗日照着江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峯，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白藉助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3.背誦並默寫古詩

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞

板書設計：

天門中斷—楚江開

氣勢磅礴

碧水東流—至此回雄偉秀麗

望天門山對祖國山河的熱愛之情

青山——相對出

山水相映

孤帆——日邊來

古詩《望天門山》教學設計 篇5

知識目標：

1、讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

2、培養學生有感情的朗讀古詩的能力與合作學習的能力。

情感目標：

培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學重難點：

感悟品味詩中表達的意境。

教具準備：《望天門山》多媒體課件

教學過程：

一、瞭解詩人，導入課題

1、同學們，你們知道詩人李白嗎？你會背誦他的哪些詩呢？（指名背誦）

2、看來，大家都很喜歡李白。那你對他有多少了解呢？（學生根據課前查找的資料回答），師出示課件1。

3、這節課我們再學習他寫的一首詩歌：《望天門山》》。當年25歲的詩人李白朝氣蓬勃，乘舟沿江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，作下了流傳千古的《望天門山》一詩。這節課老師就帶領同學們跟隨大詩人李白一起去遊覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）

二、自主學習，合作探究

1、播放朗讀課件，聽詩歌朗讀。

2、多媒體顯示自學要求（齊讀）：

（1）把詩讀正確、流利。

（2）結合註釋，瞭解詩意。

（3）提出自己的疑問。

3、學生進行自主學習。

4、小組裏交流、討論疑難問題。

5、展示學習成果。

（1）誰來讀讀這首詩？

（2）説説你在剛才的學習中知道了什麼？（學生彙報）

（3）學生質疑，師生共同解疑。

教師通過點撥、提示、藉助課件等方式引導學生解決疑難問題。

三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情

師：理解了這首詩的內容，我們怎樣去有感情的朗讀呢？（生自由發言）

師歸納：這首詩應該用高昂、奔放的情感去讀，才能讀出天門山的豪邁氣勢。（播放《望天門山》朗讀課件）

師：指導學生採用多種方式的朗讀，在朗讀中品味詩的意境，體會詩的情感。

生：齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀（模仿古人誦讀古詩）—→配樂朗讀師：這麼美的古詩，你們能背一背嗎？（學生背誦古詩）

四、課時小結，課外拓展

1、詩配畫：有人説，一首詩就是一幅畫。如果説這首詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢？（反饋：天門山長江太陽帆船）我還知道同學們的畫畫水平挺不錯，來展示一下吧！把這首詩歌的內容畫下來。

2、同學們，這節課我們認識了大詩人李白，學習了他的《望天門山》一詩，大家的表現老師非常棒，其實李白只是古詩中一顆璀璨的明珠，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課後多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的'語文興趣活動課上舉行一次古詩擂台賽，看誰在相同的時間裏背誦的古詩最多。

古詩《望天門山》教學設計 篇6

【教學目標】

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

【教學重點、難點】

理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。

學習過程：

一、導入

1、學生背誦《望天門山》

師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼裏是怎樣的？（讀全詩）

二、合作交流

1、解決生字（學生自己解決）

瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試着用自己的話把這首詩的意思説一下，然後小組之間互相説。

三、品讀體驗

1、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡粧還是濃抹都很合適。）

2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴後雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎麼説不是呢？

（前兩句是寫景色，後兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什麼？為什麼這樣寫呢？

（後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡粧還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢？

（通過發揮自己的想象，並且比喻恰當）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和範讀。）

四、鞏固延伸 同學們，讀完這首詩，你有什麼感受呢？

五、作業設計：

（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，並留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣讚美祖國美景的古詩還有，請同學們課後再去搜集背誦。）

古詩《望天門山》教學設計 篇7

教學目標：

1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、 通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。

3、 有感情地朗讀和背誦古詩。

教學重點：理解詩句的意思。

教學難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程：

一、導入新課，理解題意。

１、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。

課件出示有關長江的古詩名句：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——（宋）蘇軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易

千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾

惟有長江水，無語東流。——（宋）柳永

（指名一組學生開火車讀）

師：這些詩句有什麼特點？

生：這些詩句都是寫長江。

師：通過讀這些詩，長江在你心裏是怎樣的一種感覺？

生：我感到了長江之水的惆悵；

生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；

生：讀完後，我感覺到長江磅礴的氣勢。

２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）

３、誰理解了這題目的意思？（指名説）

生：看天門山。

師：“看”和“望”有什麼區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）

師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是説跟長江有關的詩，現在怎麼變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細説來：天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門户，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接着又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶湧奔騰。

二、讀懂詩意，讀出詩情。

１、下面就請同學們打開書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反覆地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。

（課件出示詩歌，生自由讀詩）

２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）

3、師：想把它讀得更有味道嗎？

生：想。

師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什麼特點？然後，利用工具書或書中的註釋，結合插圖，理解詩歌的意思，並互相説一説。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。

（生合作學習）

4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名説）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）

師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？

生：能。

師：誰能説説這首詩的意思？（指名説）

師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，後人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。

5、課件出示後人對詩的評價：

這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶湧奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。

（學生自由輕讀，老師指名讀。）

師：評價裏説這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩裏的哪些詞句可以看出？

生：天門中斷楚江開。

師：特別是這個“開”字，讓你想象到什麼？（板書：開）

生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）

師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）

師：還有嗎？

生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

師：特別是這句裏的哪個字？

生：就是這個“回”字。

師：怎麼説？（板書：回）

生：水一到這裏就打旋渦，在這一帶回旋。

師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

生：變得更急了。

師：水從上面衝下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

生：緩了。

師：後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

生：回過來。

師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）

你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）

師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）

師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

生：兩岸青山相對出。

師：這裏面有個字把靜止不動的山寫活了，是──

生：出。（板書：出）

師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊！

東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峯，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？

生：能。

師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）

師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）

師：還有嗎？（如果沒有學生説，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現温柔、平靜的感覺呢？

預設１：

生：温柔、平靜的。因為“日”給人温暖的感覺。

師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢温柔嗎？

生：不温柔，很雄壯。

預設２：

生：雄壯。

師：為什麼給你這樣的感覺？

生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！

（板書：江水天來）

師：你能讀讀這句嗎？（生讀）

6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。

課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）

7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）

但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什麼？

（課件播放音樂，師範讀，生閉眼想象畫面。）

8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什麼？（生：雄壯）（板書：雄壯）

你想説些什麼？

9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心裏？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激發情感。

１、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶湧奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。

２、古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。）

3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？

（課件出示描寫祖國風光的詩。）

四、佈置作業。

將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。