《琵琶行》語文教案

引導語：《琵琶行》通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經歷的描述，揭露了封建社會官僚腐化、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。以下是《琵琶行》語文教案：

　　一、教學背景：

1、白居易

是唐代繼杜甫以後又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有着深刻的社會內涵。上一篇七言敍事詩，繼承了漢樂府敍事詩的傳統，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中説：“大凡人之感於事，則必先動於情，然後興于嗟歎，發於吟詠而形於歌詩矣。”由於敍事與感情的結合，白居易的長篇敍事詩優美動人，可以説是我國古代敍事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶

彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鞀(tao)而鼓之”。“鞀”，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。

3、行

一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸籤》説，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敍性質的歌辭。

　　二、教學目的：

1、瞭解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義。

2、學習詩歌中各自不同的表現手法，從而領會詩歌的美質。

　　三、教學重點：

1、提示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑑賞水平。

2、通過朗讀體會詩歌。

3、理解，理解敍述與抒情相結合的藝術方法;領會天涯淪落的感傷和內含。

　　四、教學過程 ：

(一)預習思考。

1、小序在文中有什麼作用?

學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

2、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的'感受，為什麼還要寫成一首詩呢?

學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

3、概括各段的大意。

學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶;

第二段——江心聆聽琵琶曲;

第三段——江中各訴身世苦;

第四段——同病相憐感慨多;

第五段——重聞琵琶青衫濕。

(二)研讀課文。

1、學生劃出敍述景物環境的句子，討論分析，教師總結。

學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟。”敍述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由於聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。

“別時茫茫江浸月”敍述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不瀰漫着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：

“唯見江心秋月白”

“繞船明月江水寒”

“黃蘆苦竹繞宅生”等。

2、找出寫人物的形象的句子，並對人物進行分析。

琵琶女形象

“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敍述女主人公出場，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在於準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的複雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敍述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉述歌女自敍，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰後的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

詩人形象

送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敍時感情共鳴，對遠離京城環境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敍述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。

(三)課堂小結。

(四)作業 。

熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

理清全文結構圖，分析其感情線索。