《琵琶行》課程教學設計

【設計意圖】

１、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

２、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

３、背誦全詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。

【設計提要】

１、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

２、我聞琵琶已歎息，又聞此語重唧唧。表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。產生共鳴，點明題旨。

【設計實施】

一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然後依勢將學生引入《琵琶行》

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。行，又叫歌行，是樂府歌辭的一種體裁。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來

三、配樂示範背誦全詩

四、課文賞析

１、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：潯陽江頭夜送客，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用楓葉獲花秋瑟瑟渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。主人四句，寫餞別時的淒涼情景。舉酒欲飲無管絃，醉不成歡慘將別，一個慘字點出了淒涼環境。最後借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。忽聞兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

２、賞析詩人是如何將仙樂繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的.無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲：如急雨如私語鶯語花底泉流冰下冰泉冷澀銀瓶乍破刀槍鳴如裂帛等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用嘈嘈切切等象聲和間關幽咽等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人又用東船西舫悄無言，唯見江心秋月白的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

３、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，瞭解了琵琶女的身世後，不由自主發出了同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的感慨。看來琵琶女昔日在京城裏曲罷曾教善才服，粧成每被秋娘妒的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以後的處境和琵琶女老大嫁作商人婦以後的處境有類似的地方。

４、賞析最後一段。

點撥：我的訴説，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了我的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

５、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最後在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》

暱暱兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮雲遠，飛絮攪青冥。眾禽裏，真綵鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。