有趣的螞蟻王國幼兒園主題活動教案
隨着幼教改革的不斷深入，在貫徹《綱要》精神的過程中，特別是受瑞吉歐教育理念的深刻影響，我們在主題探究活動中進行了許多有益的嘗試。《有趣的螞蟻王國》就是其中的一個案例，引發了我們許多思考。
主題的產生：
我們到公園春遊時，孩子們在樹旁發現了一羣黑黑的小螞蟻，排着長長的隊伍，他們感到非常好奇，開始議論起來，並邀請我一起觀看他們的寶貝，“老師，螞蟻怎麼這麼黑呀！”“螞蟻怎麼還會排隊呀！”“他們會打仗嗎？”……看到他們三人一組，五人一幫的觀察着螞蟻，有的幼兒動手去捉螞蟻，把它放到自己的跟前；有的把一些食品放在大樹旁，吸引螞蟻，表現出對螞蟻的好奇。從孩子的學習興趣和思維能力出發，我們決定研究螞蟻，引導幼兒運用各種感官在自然中，學習用多種方法進行探索、實驗，讓幼兒認識螞蟻，瞭解螞蟻的生活習性、信息傳遞、社會分工等方面的知識。從而確定了《有趣的螞蟻王國》活動方案。
主題總目標：
1、調動幼兒各種感官，在自由的氛圍中瞭解螞蟻的外形特徵、結構及生活習性。（生活環境、吃食情況、對特殊氣味的反應）
2、通過觀察、記錄、查閲資料等方式探索關於螞蟻的種類、信息傳遞的知識，激發幼兒探究的慾望。
3、學習把觀察的事物現象用自己的方式講述、記錄、統計和表徵，培養幼兒有順序、細緻的觀察能力，提高幼兒探索事物奧祕的能力。
4、激發幼兒探索的興趣，主動接近動物，培養幼兒愛小動物的情感。
活動一：我的猜想
活動過程：
活動之前，和幼兒一起去樹底下觀察螞蟻，讓幼兒説説螞蟻長的什麼樣？除了在樹底下能找到螞蟻，螞蟻的家還在哪裏？螞蟻喜歡吃什麼？孩子們爭先恐後的發言，看着孩子們急於表達的樣子，我建議他們把自己的想法記錄下來，告訴老師和小朋友。
孩子們在畫紙上，用水彩筆畫下螞蟻不同的家和食物。有的畫了螞蟻住在長滿草地的山坡上，有的畫了螞蟻住在滑梯下面的水泥地上，有的畫了螞蟻住在小菜園裏、石頭地下、沙地裏、樹幹上、花朵裏……
他們猜想的螞蟻的食物也各不相同，有的記下螞蟻吃麪包，有的記下螞蟻吃糖、餅乾、餃子、饅頭、骨頭、肉、魚……
因為第一次學習填寫表格，用的時間較長，但總的來説，每個幼兒都能將自己的想法用圖畫或符號表示出來，有的幼兒能把自己的多種想法進行表徵，填寫完後，請每個幼兒講述自己的填寫的內容，講述的比較完整。
反思：
在這次活動中，幼兒的興趣很高，能根據自己的經驗説出螞蟻的住處和喜歡吃的食物，並初步學習了運用表格的形式進行記錄表徵。在幼兒提出各種想法時，是否正確教師不給予指正，而是讓每個幼兒把自己的想法填入表格，為下一步打下伏筆，想辦法來證實自己的想法，以便順利推展後面的活動。
活動二：尋螞蟻
活動過程：
為驗證自己的猜想是否正確，我們開始了尋螞蟻的活動。我們分別從：草地—沙地—菜園—花壇—石頭縫—花叢—路邊（水泥地、土路）—樹（樹幹、樹底、樹葉）— 滑梯—樓道去尋找螞蟻。孩子們分散到自己認為最有可能的地方尋找螞蟻。“我在草地上發現螞蟻了，螞蟻的洞口很小很小的。”“我在樹上發現一羣螞蟻。”“老師，我們挖挖螞蟻的窩，看看它裏面有什麼吧！”“不行，那樣小螞蟻就沒有家了！”……
回到教室後，幼兒分組交流自己的發現，教師提醒幼兒記錄在《我的發現》表格中，下午離園時，我們發出書面通知，請家長引導幼兒觀察螞蟻，找找哪些地方有螞蟻，並幫助幼兒做好記錄。
反思：
在尋找活動中，我們發現孩子們的積極性、參與性很高，每個幼兒都認真仔細地找，並把自己的發現及時的告訴夥伴，共同分享發現的快樂。通過猜想、尋找，從想象到實踐驗證，幼兒對螞蟻的生活環境有了確切的認識，對自己的錯誤猜想通過實踐自己進行否定，感性認識上升到理性認識。
活動三：引螞蟻
活動過程：
螞蟻究竟喜歡吃什麼呢？真的和小朋友猜想的那樣子嗎？第二天，我們請家長協助幼兒從家中帶來自己認為螞蟻喜歡吃的食物，投放在螞蟻經常出入的地方，有的幼兒把食物放在螞蟻洞口旁邊，有的放在有螞蟻的地方，幼兒觀察周圍的情況，結果放在洞口的食物螞蟻發現的比較快，很短時間就引來了螞蟻，孩子們
還發現：“我給螞蟻放了麪包，它們沒吃，給它投了白砂糖，它們很快圍上來，一起把它抬回洞裏。”“我把餅乾給它們吃，餅乾變小了”……
通過驗證，幼兒發現，螞蟻喜歡的食物與自己猜想的基本一致，他們還發現，小的食物螞蟻會馬上託運回家，大的食物，螞蟻會通過觸角相互傳遞信息，在一段時間後，食物上就會粘滿螞蟻，黑壓壓的一片。對於肉骨頭、餃子螞蟻發現很快，能迅速佔據食物，經過兩天的觀察，食物沒有託運回洞，而是慢慢變小。
幼兒把這些發現填入表格，把引螞蟻的每種食物用圖畫表示出來並作上自己的標記，填此表格時幼兒填寫比較迅速、規範。
反思：
在這次活動中，幼兒的探索慾望非常高，調動了全體幼兒的學習熱情，尤其是班級裏特調皮好動的孩子，活動中他們與老師配合的最密切，討論時提出的問題最多，表徵時也是做的最突出的，給了我們很大的震撼，由此，我們意識到必須重新認識幼兒。在參與活動時我們體會是：對於孩子的問題，老師可以在活動中適時適度引導孩子自己去探索，使幼兒在活動過程中獲得認知、情感、意志、品格等方面的知識經驗；同時，給幼兒提供學習的機會，並通過正確的啟發和誘導，讓幼兒觀察、探索等潛能得到最大程度的發展。
活動四：認識螞蟻
活動過程：
户外活動時，幼兒發現幾隻螞蟻，捉了幾隻帶回來，我們把它放在透明的魚缸裏，立刻引來了孩子們的注意。看到圍上來的孩子越來越多，我們便把螞蟻放在桌子上，並準備放大鏡，讓幼兒仔細觀察。開始大家爭着用放大鏡觀察螞蟻，看着孩子們的爭論，我們提出一個孩子們在遊戲中常用的辦法“剪子、包袱、錘”來表決，他們同意了，並分成了兩組，一組幼兒觀察，一組幼兒查找資料。
觀察中孩子們發現“螞蟻的頭是弧形的，頭上有兩根長長的觸角。”“螞蟻的肚子像橢圓形，有點尖。”“腿長在胸上，有六條腿。” 有個幼兒提出：“螞蟻的觸角有什麼用？”有的説可以找方向，有的説是好看。在觀察螞蟻的嘴時也發生了分歧，有的説螞蟻的嘴很小，有的嘴很大，有的説“螞蟻的嘴上長有兩顆大牙呢。”任哲説：“那是螞蟻用來打仗的。”王琪：“那是吃飯用的。”他們誰也不服氣誰。對於孩子們的爭執，我們沒有給予回答和抑制，而是引導他們去查找有關的資料。孩子們對螞蟻有了初步的感性認識後，我們出示螞蟻身體結構圖，引導幼兒按順序觀察，系統講述。
在資料區中，我們引導其他幼兒學習查找有關資料，將資料中的不懂得文字念給他們聽，並引導他們將查找的有關內容講給觀察組的幼兒聽。
孩子們認識小螞蟻的外形特徵後，在區角活動中，有的幼兒用水彩筆畫出各種姿態的小螞蟻，有的幼兒用手指的不同位置畫出螞蟻的各個部分，然後添畫上腿和觸角，並在周圍添畫上景物，組成一副完整的圖畫。
反思：
在活動中，幼兒學習的積極性、求知的慾望通過啟發、引導等方式被自發的調動起來，教師要抓住時機、注重觀察、捕捉幼兒瞬間的問題，並給予解決問題的辦法，使其得到滿意的答案。同時，教師也應注意自己引導方式的巧妙性，以至於更好的發展幼兒的觀察、探索的能力。
活動五：螞蟻的分工和分類
活動過程：
螞蟻有媽媽嗎？這是幼兒非常關注的問題，提出之後，立刻引來大家的爭議，説法不一，怎麼班呢？這時，萬心怡説：“我們到圖書館去找找螞蟻的書，看看書上是怎麼説的。”於悦説：“我讓爸爸到電腦上查一查，或許能找到答案。”那麼我們都去找找，誰找到了就趕快告訴大家。很快我們從網上下載有關螞蟻的分工方面的資料，孩子們聽到找到了答案都有些迫不及待，於是利用投影儀，採取講故事、提問的方式，介紹給孩子，他們聽了更加好奇了，“螞蟻也有爸爸、媽媽，它們中還有警察呢！”
反思：
活動中，發現孩子們查閲資料的機會太少，應利用家長資源，得到家長的幫助，正確引導幼兒收集相關的資料。通過活動幼兒瞭解了螞蟻分工的不同，及其所擔負的職責。
活動六：意願畫——螞蟻王國趣事多
活動過程：
通過一系列的活動後，幼兒對螞蟻有了新的瞭解和研究，他們的活動已不僅僅侷限於尋找資料，解決問題，而是想把他們獲得知識用各種形式加以表現。他們在頭腦中經常想象，螞蟻王國裏發生的有趣的事情，所以我們安排了表徵活動《螞蟻王國趣事多》，為幼兒準備了各種操作材料：紙、膠水、剪刀、水粉顏料、毛筆等，在活動中，選擇繪畫的幼兒比較多，幼兒根據自己喜歡的材料，自覺的分成了幾個組，有合作繪畫的，有剪貼的，還有拼貼的，有用圓片拼貼的，很快，一幅幅生動有趣的螞蟻畫面展現在我們面前。
他們設計的內容豐富多彩。有設計螞蟻找食吃的；有設計螞蟻大戰的；有設計螞蟻生小寶寶的；有天上的螞蟻，有地上的螞蟻；有生活在樹上的；有跑的，有玩的，形態各異。
活動後，幼兒進行了構圖講述，他們的講述充滿了稚氣，但我們始終沒有干預他們。下面是我們記錄幼兒講述的螞蟻故事內容：
蟻后生了許多小寶寶，大家都在忙着給寶寶們準備食物，有面包、大米、糖，還有毛毛蟲，真多呀。
人們開着挖掘機剷除了草，螞蟻城只剩下一隻螞蟻了，因為這兒要蓋樓房，它很難過，只能到別處安家了。
紅蟻和白蟻為了爭奪食物在進行大戰，紅蟻可厲害啦，它們有的用頭頂，有的.用嘴咬，不一會兒就佔了上風，佔領了食物。
一隻螞蟻發現食物，它在用觸角傳遞好消息，告訴夥伴：這裏有好食物，快來吃吶。
反思：
此活動幼兒興趣很高，能自願結合，選擇適合自己的夥伴和材料運用繪畫、剪紙、水粉的表現形式，共同創設《螞蟻王國》的畫面，使幼兒從中獲取了一些有價值的知識，激發創作的興趣，引導他們用語言進行構圖講述活動，培養幼兒語言的表達能力，增進了師生之情。
通過活動我們覺得雖然教師的生活經驗比幼兒豐富，但也不能完全瞭解孩子的需要，教師預設的教育計劃不可能完全適合幼兒發展水平，滿足幼兒各種需要。教師只有隨時的調整和改變預設計劃，認真的觀察、瞭解幼兒從他們的興趣中挖掘有價值的知識，並能給幼兒創設一個寬鬆、自由的空間，孩子們才能在這個空間裏，相互交流，認識和掌握各種知識，使自己的表達、創造等能力得到更好的發展。
活動七：人們的分工交流會
活動過程：
螞蟻也有爸爸、媽媽，它們的分工各不相同，那我們周圍的人們又是怎樣分工的呢？為此，我們讓家長與幼兒一起在家庭中展開討論，並將討論的結果做好記錄帶回來。有的孩子和爸爸、媽媽討論了家庭成員的分工，有的討論了爸爸媽媽工作單位的分工，有的討論了我們幼兒園職工的分工。
回到幼兒園後，孩子們可興奮了，他們互相介紹着自己的討論結果，我們組織幼兒舉行一次交流會。通過交流，孩子們更加明確了做一件事情，每個人的工作都很重要，離開誰，就少了一份力量，只有合理分工，才能成功。自然，孩子們想到在遊戲中，也要團結合作，並進行表徵活動《團結合作在一起》，幼兒的線條雖然不是很流暢，線條不是很均勻，但他們都有自己的想法，畫他們一起拔河比賽，畫他們排隊滑滑梯，畫他們一起合作搭建……
反思：
隨着幼兒探索麪的不斷深入和提高，我們的興趣也完全融入到孩子們中間，從螞蟻的分工延伸到家庭的分工、幼兒園的分工，滲透了團結合作力量大的精神。
主題的反思：
《有趣的螞蟻王國》方案的實施已經圓滿結束，回想孩子們在活動中的每一個問題，每一句談話，以及他們對作品的分析，我們對幼兒思維的認識也在一步步的加深：幼兒的潛能到底有多大？主題活動教學對幼兒主動發展有多大的價值？在活動中我們的所見所聞，使我們有了許多體會和反思。
（一） 興趣是最好的老師。
杜威曾提出：“在兒童興趣和需求中，早已暗含着教育所要追求的東西。”《有趣的螞蟻王國》主題的確定正是孩子們的需求所在。作為教師應真正走入孩子們的童心世界，觀察孩子，發現孩子的興趣點，從而協商確定主題，以滿足孩子們的不同需求；作為教師應使幼兒在輕鬆的氛圍中，在愉快的情緒支配下積極主動的投入到活動中來，支持和鼓勵幼兒去探索科學現象，使幼兒在原有的基礎上不斷提高。我們深深的體會到：興趣是最好的老師，是孩子們學習內在的動力。
（二）寬鬆的環境是幼兒主動探索的前提。
為了讓幼兒更好的投入到探索性活動中，我們在活動前反覆斟酌、思考，確定幼兒在活動中探索什麼，如何去探索；探索中需要什麼樣環境，如何創設環境；創設的環境如何減少各種無關的干擾，以確保幼兒在創設的環境中能愉快、創造性的探索、表達。活動中我們同幼兒一起收集資料，根據幼兒探索的活動內容和活動需求，共同創設了觀察區、創意區、幻想區等區角，並充分利用角區、園內環境、家長、社區等現有的環境資源，引導幼兒進行探索活動。
（三）家園互動，形成合力。
隨着課改的深入開展，人們越來越清楚的意識到：要教育好幼兒必須家園、社會同步進行教育，共同創設一種有助於幼兒發展的環境，在這種大環境下，家庭的影響力是很大的。作為教師應樹立大的教育觀念，積極推動家園共育。
探究型主題活動是一種彈性課程，主題的確立、內容的選擇、活動的推進和拓展，都來源於孩子的興趣和需要，探究中需要孩子們蒐集大量的信息、材料，無疑需要家長的支持和參與。在這方面，我們充分利用家長資源，請家長幫助我們蒐集，家長們非常配合我們的工作，幫我們蒐集了大量的動畫片、知識問題的vcd光盤、電腦下載打印的資料、圖片，
為我們在活動中查閲資料、尋找答案，準備了第一手資料。另外，我們每天把活動情況儘可能的展現給的家長，請他們在家中繼續我們的活動。整個活動下來，僅僅這些書面通知，就成為解讀本活動的一本小書。
通過家長的指導和協助，孩子們開闊了眼界，增長了知識，也增進了親子關係；同時，使家長在活動中逐漸轉變了對幼兒的教育觀念，提高了家庭教育的整體素質，並更好的支持和配合了幼兒園的教育教改工作。
（四）師幼互動，事半功倍。
活動中，幼兒發現問題，提出問題，研究問題，找到答案，教師在活動中只是引導者、幫助者，而不是操縱者、主宰者。整個活動，沒有現成的答案，都是幼兒用自己喜歡的方式研究探索得到的答案，幼兒的思維活躍了。活動中，經常聽到幼兒出乎意料的見解，“老師，我有不同的想法”“老師，我要發言”幼兒的新鮮事多了，想象力豐富了，解決問題的能力提高了，語言表達力提高了，更增強了幼兒的自信。
在主題探究活動中，有些內容是生成的，不是老師提前預設的，如果條件成熟：教師的知識、幼兒具有相關的經驗、有足夠的操作材料和適宜探究環境，就生成活動，滿足幼兒的需要。而如果條件不成熟：教師的知識和材料沒有準備，幼兒的興趣就會消失，所以，通過活動我們體會到：幼兒是考官，我們是他們的學生，面對幼兒我們必須去翻閲大量的書籍吸取知識以便應付自如。教師是幼兒活動的支持者、引導者和參與者，只有豐富的知識才能給幼兒的活動帶來很大的支持；只有適時適度的引導才能給幼兒的活動帶來新的生機；只有全身心的參與才能給幼兒活動帶來活力。同時我們意識到，如果教師在活動中能過抓住機會，對孩子提出一些通過他們自己努力才能解決的問題，會進一步拓展幼兒思考範圍，更有益於促進幼兒的發展。正如：要給孩子一杯水，老師必須有一桶“活水”
