國中語文《范進中舉》教案範文

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術的表現形式——誇張、對比、寫實。

　　(二)能力訓練點

1．欣賞小説的諷刺藝術。

2．比較閲讀的能力。

　　(三)德育滲透點

瞭解封建科舉對知識分子的毒害。

　　(四)美育滲透點

體會作者對醜惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

　　二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小説節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閲讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的瞭解。學習本文時，着重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前後的不同遭遇及中舉後喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1．重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、誇張與直接寫實在諷刺小説中的作用。

　　2．難點

舊小説中的雅語與口語。

　　3．疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4．解決辦法

重點問題主要由學生閲讀分析得出答案，難點多參照文下註解解決，疑點採取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學步驟

　　第一課時

重點、難點: 范進喜極而瘋的戲劇性結局

　　(一)明確目標

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進中舉前後地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3．范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小説中的精品，所以在一開始應予以介紹並鼓勵課外閲讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而後分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

　　(三)教學過程

1．導入課文：以一幅能概括范進中舉前後的不同境遇的對聯導入課文。

2．作家、作品簡介

吳敬梓，出身於一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小説《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小説中，這本書獲得很高評價。

3．自己朗讀課文，要求：

(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小説中的詞語的解釋。

(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉後”兩個部分。

4．根據插圖，複述課文梗概。

5．整體感知課文：

（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。

（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節展 開的？

6．范進形象分析

(1) 中舉前後，范進產生了那些變化？（從經濟狀況、社會地位、對人態度等方面來談）

　　中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這説明了什麼?

明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家裏已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠户對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠户的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

　　中舉後

學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，並分析這裏有哪些文句的反覆，這種反覆説明了什麼。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這裏拍手的動作、笑的表情多次重複，“我中了”一句話反覆出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利慾薰心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之後地位、經濟狀況發生哪些變化?這説明了什麼?范進對胡屠户的態度有何變化?又説明了什麼?

　明確：中舉之後，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“範老爺”，胡屠户的.言行， 張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠户的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

（2）作者設計范進“喜極而瘋”的用意何在?

　　(四)總結、擴展

本課對於范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

　　（五）拓展閲讀

神醫袁體庵

子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉於鄉，喜極發狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬數矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可複合，非藥石之所能治也。故動以危苦之心，懼之以死，令其憂愁抑鬱，則心竅閉，至鎮江當已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。籲，亦神矣。

——（清） 劉獻廷 《廣陽雜記》

　　(六)佈置作業

1．朗讀課文對胡屠户描寫部分，體會人物性格。

2．課外閲讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二課時

重點、難點: 文章的主題和寫法

　　(一)明確目標

1．胡屠户形象分析。

2．對比、誇張、寫實的諷刺手法。

3．《儒林外史》精彩片斷閲讀。

4．范進與孔乙己形象比較。

　　(二)整體感知

本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠户的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閲讀求粗不求細，大致輪廓出現後讓學生自己揣摩。

　　(三)教學過程

1．以胡屠户為例，分析本文的諷刺藝術。

本文最大的特色在於它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、誇張、反語以及直接寫實等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠户形象分析逐一進行説明。

明確：主要用了對比、誇張和直接寫實三種。

(1)對比 胡屠户對范進的前後態度變化。

對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠户欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

(2)誇張

胡屠户打了范進之後，“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的誇張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠户對范進畏懼、巴結的情態。

(3)直接寫實

第12段，這裏胡屠户的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、誇張、寫實的手法，胡屠户的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用誇張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

2．請從胡屠户、鄉鄰、張 鄉紳對范進態度的變化這個角度分析他們的性格特徵。

胡屠户：截然不同的兩副嘴臉，充分表現出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

鄉 鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的醜惡的道德風尚。

張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴範老爺”的場面，他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

　　(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一箇中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種醜態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、誇張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

1．下面進行《儒林外史》精彩片斷的閲讀討論。

學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閲讀，然後集中討論。

示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗裏揀了一個大蝦元子送在嘴裏”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

示例2 第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞裏點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之後，嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監生與葛朗台一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

比較閲讀是一種有效的閲讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠户與張靜齋的比較。這些比較都有利於深入地把握人物性格。

2．將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

（1） 人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

（2 ）作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

（3）表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

　　(五)佈置作業

1．比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。

2．根據有關歷史資料，結合課文，談談你對科舉制度的瞭解，並把它寫成300字左右的短文。