簡論國小語文課堂的板書藝術
在科學高度發展的今天，現代化的教學手段被越來越多的老師所重視。更多的老師將目光投入到運用現代化手段拓展課程資源上，對板書作用越來越輕視，其實對於農村國小特別是邊遠農村國小來説，一支粉筆和一塊黑板的作用還是不容小視的。
板書設計，是國小語文課堂教學的重要組成部分，是一種很重要的教學手段。板書設計要力求簡明、實用、構思精巧。用簡練的文字、符號、線條、圖形來直觀地反映豐富的教學內容，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。
那麼如何針對教學的重難點進行有效的板書設計，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用呢？下面談談我的幾點做法：
一、畫——呈現思考的過程
教育家盧梭説過：“兒童在沒有進入理智年齡以前，他們的形象思維能力優於抽象思維的能力。”我們也知道，國小生容易在直接的視覺刺激下引起注意，引發思考。這樣教師注意採用富有啟發性和趣味性的直觀形象，讓兒童的腦、眼、口、手並用，有利於激發和保持兒童的興趣，使兒童在興趣盎然中進入抽象思維的思考過程。
例如我在教學《荷花》這一課時，為了讓學生理解荷葉“挨挨擠擠”的樣子和花骨朵飽脹的形象，從而深刻地理解荷葉和荷花的特點這一教學重點， 我就設計了這樣“畫一畫”的板書，收到了很好的效果，我先在黑板上間隔地畫了一些大荷葉，接着設計了這樣的教學環節：
師：畫這麼多荷葉行了嗎？
眾生：不行，因為要挨挨擠擠呢！
師：怎麼畫才看得出荷葉挨挨擠擠呢？幫老師出出主意。
生1：畫靠在一起。
生2：“要一個挨着一個畫。
生3：兩片荷葉間不能留空子。
……
學生們爭先恐後地説着，我依據學生們的意見補上了些荷葉，這樣學生就理解了“挨挨擠擠”的意思，同時知道了荷葉多的特點。
同樣的我在畫花骨朵時我故意先畫得又瘦又尖，學生立即有意見了。
生4：舉手，不自信地回答：“我感覺荷花應該畫得飽一些，好象裏面包着很多東西吧。”
師：你體會的很用心，能説説裏面到底包着什麼，才使荷花飽脹得馬上要破裂似的？
生5：我説不清楚。
師：心裏體會到了，就很了不起，你很有靈氣，願意聽聽其他同學的'看法嗎？生點頭坐下。
生6：荷花裏包着花蕊，所以飽脹得要破裂。
師：有道理，僅僅是花蕊嗎？
生7：我覺得還有荷花的清香。
師：説的多好呀，荷花裏面包含着肉眼能看到的花蕊，以及看不到卻清香撲鼻的香氣，還有嗎？
生8：我感覺裏面還有荷花的活力。
師：對呀，荷花飽脹是因為它裏面包含着多麼蓬勃的生命的活力！體會的多好喲。
生9：我感覺荷花飽脹還因為它裏面包含着荷花的美麗！
師：你真是一個詩人，老師都沒有想到這點。大家為他鼓掌。你願意把自己的體會讀出來嗎？
其實學生指導老師修改的過程就是學生理解文本思考的過程。是學生對文章的感悟，尤其是對“飽脹”的體驗，既彰顯了生命的意識，感悟生命活力又培植靈性，塑造真人。這也是實踐詩意語文理想的一個有益嘗試吧。
二、貼——展示文本的情境
情境教學的創始人李吉林老師説過：“一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與語言表達的動力源。”
為了創設相應的情境，教學《台灣的蝴蝶谷》這課，課前準備時，我發了一些金黃的紙和各色彩紙讓學生回家做一些蝴蝶。在課堂上當學生初步理解了課文內容後，我讓學生拿出自己做的蝴蝶。
師：喜歡這些蝴蝶嗎？快把課前你們畫的蝴蝶貼在身上，你們現在就像是一隻只美麗的小蝴蝶了！
生：高興的把蝴蝶貼在胸前。（此環節的目的是讓學生進入角色，以便更好的體會下面的文章。）
師：春天到了，小蝴蝶們要到哪裏去了呢？讀讀書上第二段，一會告訴大家。
生：自由讀文。
師：哪隻小蝴蝶説説啊？
生：蝴蝶都飛向蝴蝶谷去了。
師：你去沒去呢？
生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。
生：笑。
師：（老師在黑板上用簡筆畫畫了兩座山），哪是山谷呢？誰來把這幾隻蝴蝶送回家？
生：四個學生分別把四隻蝴蝶貼在黑板上。（三隻貼得正確，一隻貼得不正確。）
生：我覺得劉潤貼得不對，他把黃蝴蝶貼在山腰上了。
師：那你來貼。
生：把黃蝴蝶挪到山谷裏。
師：山谷就是山與山之間狹長有出口的地方。我們把這樣的山谷叫做蝴蝶谷。
師：小蝴蝶是怎麼到山谷裏去的呢？
生：讀句子：每年春季，一羣羣色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷裏聚會。
師：小蝴蝶們，讓我們一起飛向山谷吧。（老師引導學生跟着音樂做動作上黑板貼蝴蝶）。
師：你這個動作表示什麼呢？（手指一名學生）
生：邊做動作邊説，這表示穿過樹林。
師：你呢？
生：邊做動作邊説，這表示越過小溪。
師：是這樣啊，小蝴蝶們，你們趕到山谷裏去幹什麼呢？
生1：我想去和小夥伴做遊戲。
師：那一定是非常快樂的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做遊戲啊？
生：一連串説出好幾個學生的名字。
（那幾個孩子都高興地笑了）
生2：我要到那裏去飽餐一頓。
生笑
師：對啊，那裏花草茂盛，有很多適合你吃的美餐呢。
生3：我要到那裏去產卵。
生笑
師：因為台灣的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能產四次卵呢。
生4：我要到那裏去跟老朋友聚會。
生5：我要到那裏去跳舞、唱歌，給客人看。
師：看她多美麗！多自信啊！一定會有很多人欣賞你的。
師：（過渡）這麼多隻小蝴蝶都趕到山谷裏了，那將是怎樣的景象啊？請大家默讀第三自然段，一會跟大家説説看。
國小生是藉助形象來認識世界的，我努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。蝴蝶是怎樣趕來的呢?通過朗讀、交流、表演讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。如果你就是其中的一隻美麗的蝴蝶，為什麼你們都趕到山谷裏來聚會?紮實地訓練學生的説話能力。最後藉助板書將一幅蝴蝶在山谷相會的情景展示在學生面前。
三、寫——重視心靈的感悟
新課程標準指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學生如果沒有主動積極的思維和情感活動的過程，長此以往，我們的學生面對優秀的文學作品只能是無動於衷。國小語文課本上很多寫人的文章，其中的人物都富有強大的生命力，應加強學生的情感體驗，可以設計寫一寫的板書環節，讓學生有抒寫心靈感悟的平台。
我在教學《天遊峯的掃路人》第三課時，出示課文最後一節：“30年後，我照樣請您喝茶！説罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢裏的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導學生朗讀感悟。最後，我説：“同學們，現在黑板就是一個大的留言簿，讓我們將我們的收穫或祝福寫下來吧！”在優美的鋼琴曲中學生寫下了：
生1：我今後一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。
生2：我在生活中，一定做個充滿自信、樂觀的人。
生3：今後我一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。
生4：老人的高尚情操將伴隨我的一生。
生5：老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。
……
這是一次學生獨立完成的板書，是學生對人性的感悟。學生讀着讀着心裏一定有許多話要説，作為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，這時我抓住時機讓學生在黑板上充分地表達，真正做好語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。其次老人那豁達開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生,從此改變孩子的生活。學生在黑板上寫下的不正是我們做教師的期待文本賦予學生，留給學生的嗎？
四、留——善用語言的布白
呂淑湘在《語文常談》一文中指出：“語言的表達意義一部分在於顯示，一部分在於暗示，就像打仗一樣，佔據一點，便控制一片。”文學作品具有暗示性，對於我們國小的課文，有很多寓言和童話故事都體現了這一點，如《狼和小羊》、《我應該感到自豪才對》、《狐狸和烏鴉》等。我們在板書時一定要重視在故事的過程中或結尾處留下布白，不能將學生的思維禁錮在文本的一種故事情節或故事結尾中。
葉聖陶也告訴我們：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力……如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們製造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”
我在教學《狼和小羊》的結尾：在板書時，留下了空白，設計如下：
狼向小羊撲去……
？ ？ ……
加了兩個個問號，一個省略號將學生的思維發散開去，這樣這個故事的結尾就不僅僅是唯一的一種了。在此我設計瞭如下的教學環節：
師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？
生1： “狼那麼兇狠，當然小羊被吃掉了。”
生2：“書上又沒説小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我説小羊跑掉了。”
班裏頓時熱鬧起來，分成了“兩大派”。一派説狼吃掉了小羊；一派説小羊善良，但也很機智，想辦法戰勝了狼，終於脱離了危險。兩派旗鼓相當，勢均力敵，各執己見，不肯讓步，班裏像開了鍋。 我並不急於表態，待同學們爭論一陣之後，我説：“課文中確實沒有寫出小羊到底是被吃了還是脱險了，讓我們根據自己的理解，為這篇課文續上一個‘尾巴’。看誰的‘尾巴’編得合理，有説服力。同學們對我的這一安排很感興趣，悄悄地做着準備，都希望拿出個”一鳴驚人”的“尾巴”來。最後，我讓學生亮出自己為《狼和小羊》續上去的“尾巴”。
生1：“小羊在狼撲向它的時候，勇敢地跳過小溪，狼看着嘩嘩流動的溪水，搖搖頭走開了。”
生2：“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防備，跌進了溪水裏，小羊乘機逃走了。”
生3：“小羊見惡狼撲來，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽’。爸爸媽媽聞聲趕來，趕走了狼，小羊得救了。”
生4：“小羊大聲呼喊救命，附近的牛伯伯、馬叔叔急忙跑了過來，狼夾着尾巴逃走了。”
雖然還有的學生給課文裝上了一條悲哀的尾巴，讓小羊最終成為狼口中的犧牲品，但大多數學生出於對弱者的同情和“好有好報”的善良願望，包括原來一部分“吃掉派”的同學，都讓小羊安然脱險，給課文續上了一個美好的結尾。
重視板書布白，就是重視文本的布白，也是培養學生髮散思維，多元思考。學生想到狼“死”羊“活”的結局，是童心的發現，是童真的抒發，是童趣的放飛。這正是釋放學生靈性，激活創造潛能，點燃思維火花的時機，這一切都離不開板書布白的恰當運用。
藉助構思巧妙的板書輔助教學，既有利於傳授知識，又能發展學生的智力;既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。同樣，板書設計在語文教學中也發揮着不可估量的作用。語文教學中的板書是反映課文內容的一面“鏡子”，再現作品場面的“屏幕”，展示人物形象的“放大鏡”……其中，作為教案內容之濃縮的板書設計十分關鍵。欲使板書新穎別緻，首先要善於挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的詞或成語並配以動態、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發乎探微之功效，將主要教學內容創新地定格在黑板上。板書設計的創新也可充分發揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。
總之課堂板書的藝術形式多種多樣，運用之妙，在乎一心。一堂成功的語文課，必定因有一個畫龍點睛的板書而更加精彩。
參考文獻：《國小語文課程標準》 《李吉林與情境教學》
《國小語文研究》 《國小語文教學法》
