燕子教學片斷及賞析

（藍藍的天空，電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊。）

生：我們平時都説是幾根線、幾根繩子，這裏怎麼説是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎麼能説“幾痕”呢？是不是寫錯了？

師：（心裏一怔——問得有理啊！是從沒讀到過！幾痕？幾根？……）你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這裏的“細線”指什麼呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都説一根或幾根電線，可這裏怎麼説是“幾痕”呢？我也是第一次見到“幾痕”的説法，還真不知道課文為什麼這麼寫。（提問的學生臉上由好奇轉為好大的失望）

為什麼不説“幾根”呢？是真的用錯了，還是另有用意？（此言一出，學生的眼睛裏頓放光彩）我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。（學生又露出了自信的神情，專注地點着頭）。再讀讀這句話，想一想；還可以聯繫上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵下，學生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺着眉，讀着，想着；有的一下緊繃着臉一下又舒展開來，自言自語的，似乎已有所悟。）

師：需要與同學討論一下嗎？

生：需要，需要！（老師這麼一説，好像正中他們下懷。看來，他們可能對自己的思考、見解還不是很有把握。於是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論。）

（討論後，學生彙報）

師：好好地研究了課文，又經過了相互討論，我現在特別想知道你們認為“痕”字用得對還是用錯了？

生：（幾乎是齊聲説）沒用錯！

師：（睜大眼睛，奇怪地）哦，此話怎講？

生：我們組討論後認為，“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些，用“幾痕”來描寫電線，寫出電線很細。（馬上有別的小組舉手積極要求發言，還有的學生彷彿忍不住了——“要寫出細不一定用痕啊，用其他的.詞也能寫出細……”可見，這種見解還不能説服大家）

生：電線原本就比較細，架在電線杆上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那麼細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那裏有電線呢！課文中不是把它寫成“細線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解為“少得只有一點痕跡”的意思，“幾痕”剛好可以寫出電線“細細的，淡淡的，看起來不明顯的”的特點。

生：我們也是這樣理解的，但我們還有補充。文中的句子寫“藍藍的天空沒，電杆之間連着幾痕細線”，我們想，電線架在藍天下，藍天是那麼廣闊無垠，而電線是那麼纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什麼痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這裏不用“幾根”，而要用“幾痕”更恰當。

師：聽了大家的發言，我明白多了，謝謝你們！你看到過藍天下架在電杆之間的電線嗎？

生：看到過。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現在就站在田野裏，隨意地看着，看到電線杆上架着的電線，我們一定會不假思索地説：“瞧，那裏有幾根電線！”（學生點頭）但如果再仔細地看，我們會發現電線是——

生：很細，很淡！

師：這是我們的——

生：視覺！感覺！

師：你現在又明白了一些什麼了嗎？

生：我明白了，“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，只是“幾根”着重於數量，而“幾痕”卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個“痕”字用的很妙！

師：簡直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！“幾痕細線”，多有詩的感覺！一個“痕”字，竟有如此大的藴涵！

（由讀而悟，由悟生情，學生把這句話、把“幾痕”讀得極有韻味。）

【評析】

學生主體意識的樹立，學生主動學習習慣的養成，實現了學生能夠在自主閲讀中、學習過程中發現問題並大膽地提出問題。面對學生的問題，作為學生學習夥伴的老師，與學生平等對話，讓自己與學生站到同一個角度上、同一個位置上，進入同一個問題情境中，與學生“親密接觸”，融入學生的學習之中，營造氛圍，激發學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現了與文本的溝通對話，產生了個性化的理解。作為“對話”中的首席的教師，根據學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發現進行交流，從而生生之間（組裏）互相啟發，互動地學（第一層次）。然後，組織組際之間的交流彙報，學生在悉心傾聽中發現他我見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發，互動地學（第二層次），使學習動態生成地向前推進。

而師生之間，就正如弗裏在《被壓制的教育學》一書中寫道，“在平等對話中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過‘對話’被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。……這裏沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。”