如何轉化英語學困生
導語：如何轉化英語學困生?正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極大膽參與語言實踐活動，課後及時複習鞏固，運用多種方法記單詞，積極與同學進行口語會話，自覺進行聽力訓練，獨立按時完成老師佈置的作業，英語基礎紮實。下面是小編給大家整理的相關內容，希望能給你帶來幫助!
學困生的成因是多方面的，且每個學科都有，但在英語學科中較為嚴重。英語學困生形成的原因是多種多樣的，有家庭的原因、有社會的原因、有智力方面的原因，也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有後天的原因。但我認為，學困生大都是後天形成的。本人結合多年的教學實踐，就學困生的成因及轉化談談自己的看法。
一、 在我們英語教學中，學困生的成因
主要表現在以下幾個方面：
1.現行教材與學生學習之間的衝突
學生在國小和國中就開始學習英語，但他們對英語不重視，基礎知識沒有掌握好，成績跟不上，對英語學習就慢慢失去了興趣。不少學困生升入高中後，很想把英語學好，但高一年級功課多達九科，時間緊，任務重，而且現行英語教材的詞彙量很大，對於在國小國中對英語學習就沒有興趣的學生來説，一天要記住十幾個單詞無疑是個難題。久而久之，記不住的單詞越來越多，這些學生的學習興趣、動機、信心、意志等非智力因素大大受挫，從而對英語學習產生畏懼，厭惡等心理。課堂上不聽課或聽不懂，課後也不積極請教老師及同學，從而使學生及早地出現了“兩級分化現象”。
2. 師生關係不和諧
許多學困生並不是在所有學科上都差，他們有的`僅僅是在英語學習上成績偏低。受應試教育的影響，我們教師常用考試分數作為衡量學生的標準；學校用及格率、平均分和班級指標數來衡量一個教師的教學質量，從而導致我們在教學中未能面向全體學生，對學困生關心不夠，一旦他們與老師有對立情緒，往往會造成學生對這門學科失去興趣。
3.學習方法、策略運用不當
正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極大膽參與語言實踐活動，課後及時複習鞏固，運用多種方法記單詞，積極與同學進行口語會話，自覺進行聽力訓練，獨立按時完成老師佈置的作業，英語基礎紮實。有的同學沒有掌握英語學習關鍵和要點，不懂得英語聽説讀寫能力的形成必須通過大量的反覆的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅滿足於聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽説讀寫的實踐上，無法形成語言技能。我們都知道，凡事要講究方法，方法不當，事倍功半。
4. 缺乏良好的學習習慣
學困生大多有等待、依賴的習慣，學習上不主動。在課堂上缺乏積極性，對教師提出的問題和佈置的任務漠不關心，若無其事。老師一問三不知，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。對老師佈置的練習、作業，不復習，不願弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能説出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。做練習或作業時不遵循一定的方法，解題過程沒有認真思考，不能正確靈活地運用語言基礎知識解題，不能正確評估自己的作業。
總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而後放棄。為了要應付考試，只得揹着沉重的包袱，硬着頭皮去學，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。正是由於缺乏學習的主動性，嚴重地影響着學困生的智力發展，阻礙了學困生的學習和進步。因此，注重學困生的轉化工作，對大面積提高英語教學質量具有重要的意義。
二、怎樣幫助學困生客服困難
作為一名英語教師，要善於替學困生“把脈”，找出“病因”，“對症下藥”，讓學困生“藥到病輕”直至“藥到病除”。那麼怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習英語呢？我建議採取以下轉化策略：
1.因材施教、循循善誘， 增強學生學習的信心
學生的家庭背景、學習基礎、學習動機和態度不同， 接受知識的快慢程度也不盡相同。其實， 智力並不是造成優等生和學困生差別的唯一因素， 還有一些非智力因素如意志、興趣、情感等阻礙了學困生的發展。對此， 教師要鼓勵學困生樹立自信心， 從學習方法上給他們以指導， 使他們儘快適應。在教學中要考慮到學困生的實際水平和接受能力， 進度不宜過快， 內容也不要過深，要有意識地讓學困生經常體驗成功的喜悦。課堂上，教師的教學任務設計要全面，既照顧到學習好的學生，也顧及學困生，同時也要有意識地給學困生自我表現的機會，讓他們體驗“跳一跳就可以摘到蘋果”的成功喜悦。鼓勵他們在課堂上大膽發言， 剛開始時可讓他們回答一些淺顯的、簡單的問題， 在他們有進步時再讓他們回答一些較難的問題， 如果他們答對了要及時予以表揚， 增強他們的學習信心。在佈置作業時也可根據學生實際情況分層佈置，這樣不會造成“吃不進”或“吃不飽”現象，還可以讓每一個學生，尤其是學困生也能感到努力過後收穫成功的喜悦。因此，我們要適時表揚，讓他們對自己有信心。
2.通過多種渠道，瞭解學困生的情感世界
所謂情感是人的一種機能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的影響。在轉化英語學困生過程中，我們就是要誘導、激發他們的積極情感，抑制、轉移他們的消極情感。日記或週記是瞭解學生內心世界的最直接、最有效的方式，通過佈置學生寫日記或週記，既瞭解了學困生的情感變化，又鍛鍊了學困生的英文寫作能力。同時，教師通過批閲日記或週記，寫上表揚和激勵的評語，向學困生傳遞老師的真誠與關愛。
3.尊重、理解、關愛學困生
學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。因此，教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講台與學生特別是學困生進行平等地交流，教師的言談舉止要對學困生產生一種“親和力”。下課要多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，瞭解他們成績差的真正原因。當學生真切地感到你是真心愛他、尊重他、信任他時， 他就會向你袒露心扉， 接受你的教育。
要實現學困生的轉化，那就要求我們每位英語教師在實際教學中掌握其特點，積累科學的教育教學方法，對症下藥，落實在教育教學的每一個環節，只有這樣才能做到有的放失。
