如何轉化高中數學學困生論文
我從教十幾年以來，帶了幾屆畢業生，總覺得學生學習數學的基礎參差不齊。學生的大學聯考數學成績最高90多分，最低只有20多分，甚至有一些學生的基礎特別差，繼續學習十分困難，因此我們必須要做好學困生的轉化工作。
一、做好學困生的思想教育必須瞭解學困生的成因
1、在課堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏學習數學的興趣和熱情
2、看書少
課前課後根本不會看書，看書也只是敷衍了事，對基本的概念和定理只是看到一個表面，而看不到其內涵，導致對概念和定理模糊不清，沒法做到真正的應用。
3、缺乏自學能力
如：在看書時不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中基本的問題，説不清楚自己掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閲讀程度慢且易受外界干擾，讀書十分被動，沒有自覺性。
4、課堂上缺乏積極性
對教師提出的問題佈置的練習漠不關心，若無其事。缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。
5、不配合老師的教學
對於老師佈置的練習、作業，只是應付，胡做亂做，更有甚者抄襲了事，不能説明解題的依據，不能説出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，語言不規範。
二、在數學教學中轉化學困生應注意的問題
1、強化課堂教學，適當降低教材難度
一般來説，學困生的理解和接受能力是比較差的，上課時多注意抽象的數學概念、公式、定理的理解一時轉不過彎時。因此，教師在授課時儘可能地採用教具、模型、多舉數學與生活聯繫的例子、多打一些比方等。如講“實數的比較大小”時，可舉“上課前叫2名學生上黑板把自己體重寫下來（注：這兩名的體重有差異性較大的情況）”等直觀例子，幫助學生理解概念。在講課時，教師對學困生可適當降低一些教學要求，提高學生的可接受性，增強學習信心。等到學困生的學習步入正軌後，再提高教學要求。幫助學困生，不僅要注意課堂的教學，而且必須在課後多瞭解和熟悉學困生學習數學存在困難的原因，只有這樣才能找到解決問題的好方法。
2、樹立學生學習的信心，克服偏見
要使學困生轉化，首先，教師的觀念也要轉變，偏見也要改變。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衞生）、體罰，等等；使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學習而踏入社會。對於這些學困生，我們要引起注意，隨時關心他們，愛護他們；我們要應該確立這樣的觀念：
（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關係、交友關係、師生關係；有的屬於學校教育因素，就是由於教師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。
（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍着智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。
（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是。
（4）表面差實質並不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手製作課上他打了一個三隻腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善於模仿，善於創新、發明嗎？因此，教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。
在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題。不要讓問題成為優生的專利，人為導致課堂上學生與學生之間的不平等，應使不同層次的學生都有機會回答問題，以便及時瞭解各層次學生的學習狀況，及時調整教學。課堂上教師應鼓勵學困生回答問題，為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個台階，深入淺出，使他們經過思考後能回答正確，從而讓學困生嚐到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。
3、加強課外輔導，進一步提高學困生的學習興趣
教師要不厭其煩，耐心地輔導；由於學困生個性特點和形成原因的複雜性，轉化過程也具有複雜性，往往教師付出了許多辛勤努力，卻收效甚微。即便收到一些效果，但不多時日又舊病復發。於是教師往往會失去信心，甚至放棄。教師不能要求所有學生都按照一個模式發展，不能有急躁情緒，要真正走到學生的心裏，要滿懷耐心，做到“抓反覆，反覆抓”，持之以恆，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到學困生的思想、學業進入穩步發展的軌道。要堅信：“精誠所至，金石為開”。為了使學困生能對新授內容有所適應，教師可對他們進行課前輔導，並對輔導中用到的舊知識及時補充，以減少因舊知識而帶來的.學習上的困難，增強他們學習新知識的信心和能力，培養他們學習新知識的興趣。
同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學生又兼顧學困生，新授結束後，教師要有重點地對他們進行輔導，分別點撥難點、弄清道理，安排一些他們能完成的作業，使他們同樣嚐到成功的喜悦。學困生是課堂學習的暫時落伍者，儘管在教學中教師已降低了要求，減少了梯度，但由於基礎的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導，使學困生既能理解當堂所學，又能把握前後聯繫，鞏固所學知識。對一些學困生我注意對課前預習的輔導，主要是輔導新課所需涉及的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中用到的基礎知識領會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學一起學習新課，以防止新課中的“夾生飯”現象。課後我在批改作業時進行面批，發現問題，當面輔導，及時解決，避免了重新跌入“惡性循環”的深淵。
在課外輔導方面要經常要求學生進行小組合作，優秀生必須幫助學困生，共同完成合作內容，在課後要進行優秀生和學困生的結對互幫小組，讓優秀生做學困生學習上的小老師。同時還要加強與家長的聯繫，利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作，利用親情的力量教育和督促學困生在家時也能認真温習功課、完成作業，這對學困生成績的提高有很大的作用。
總之，學困生的轉化教育思想很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反覆的教育過程。對這項十分艱鉅的工作，教師一定要有滿腔熱情，因勢利導，使學困生始終保持不斷前進的動力和信心，以期實現全體學生的全面發展。
