雷雨優秀教案

《雷雨》是由劇作家曹禺創作的一部話劇，此劇以1925年前後的中國社會為背景，描寫了一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭的悲劇。下面小編給大家帶來雷雨優秀教案，歡迎大家閲讀。

　　教學目標：

1．認識劇中主要人物的思想性格特徵及所反映的社會生活的本質。

2．瞭解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑑賞的基本方法。

教學重點：掌握紛繁複雜的戲劇衝突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學難點：認識周樸園思想性格的複雜性。

教學設想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反覆閲讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾衝突，理解人物語言所表現的人物性格。用二課時完成教學任務。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課

我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醖釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣裏的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

　　二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉

1、曹禺（1910——1996），原名萬家寶，我國傑出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在〈〈文學季刊〉〉上發表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此後又接連創作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，並把巴金的同名小説《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峯。解放後，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

　　三、簡單介紹戲劇的有關知識

戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言 (即台詞) 和舞台説明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ；

按矛盾衝突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

　　四、 本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

　　五、本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾衝突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾衝突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾衝突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

　　第二課時

教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性

教學方法：發現探究、討論點撥、朗讀品味

　　一、導入：

《雷雨》的成功，可以説首先就是語言上的成功。（投影：“錢穀融語”。全體齊讀：）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悦。”——錢穀融

曹禺先生的劇作，正是以其精緻的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)

周樸園不覺地望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯 不是我要來的。

樸 誰指使你來的？

魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為複雜，在他身上，這種多情與絕情、温情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣説：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的温暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地説：“要完全認清周樸園這個人物複雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的複雜性格，是有着相當的難度的。”但不論如何，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾衝突，應從語言入手，且要重視對關鍵台詞和關鍵舞台説明的分析。

三、練習

四、作業：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。

　　【指導思想與理論依據】

抓住作品中周樸園和魯侍萍愛情糾葛的脈絡，提供解讀人物形象的視角，創設情境，預設問題，分組討論，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞和讚歎中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加強烈的憎惡和憤慨，從而鑑賞人物形象的性格特徵。

　　【教材分析】

本課為高一語文新課標人教版必修四第一單元戲劇單元的第二篇課文，屬於現代戲劇。在中國文學史上，《雷雨》可稱為中國現當代戲劇的扛鼎之作。而本文又位居單元篇目中重中之重，故以開放的思維、以現代教育模式學習本文，可使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

　　【學情分析】

學生在國中時沒有接觸過話劇，所以在學習時應該在課下先給學生們提供話劇的知識，讓他們做好充分的預讀準備，以便在一課時的教學中能快速分析把握人物形象，感悟戲劇主旨。

　　【教學目標】

知識與技能：分析周樸園的人物形象特點，從教師創設的情境中，揣摩人物語言，歸納人物性格，理解其性格的複雜性，培養文學評論的思辨能力和寫作能力。

過程與方法：創設情境朗讀 分組討論設問 點撥評價效果

態度、情感與價值觀：通過分析戲劇人物形象培養學生對人的生存境遇的

關注，對人的理解，能夠以平等的姿態進入戲劇人物或他人的內心世界。

　　【教學重點】

從創設情境中分析討論歸納出周樸園這一形象的特點。

　　【教學難點】

引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀，討論理解周樸園性格的複雜性。

【教學方法】朗讀、設問、點撥、討論、評價。

【教具安排】powerpoint課件 課前發下閲讀補充資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

　　一、檢測預習

1、教師活動：投影展示問題，並對學生的回答進行評價。

(1)、什麼是戲劇和戲劇文學?

(2)、什麼是戲劇三要素?

(3)、戲劇情節分為幾部分?

2、預設學生行為：學生積極踴躍作答。

3、設計目的：喚醒學生的自主學習意識，挖掘潛能，檢測學生的預習情況和對戲劇知識的瞭解程度。

　　二、導入新課

1、教師活動：播放視頻資料《雷雨》結局片斷，引出導語，上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角——周樸園。

2、預設學生行為：學生思維情感轉化到悲劇的製造者——《雷雨》的主角周樸園身上。

3、設計目的：激發學生學習本課的興趣，創設氛圍。

　　三、初步感知人物

1、教師活動：出示周樸園有關圖片，選取3、4位學生談初讀《雷雨》時對周樸園的印象，總結肯定同學們眼中的周樸園顯然都不同，告訴同學們其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，和同學們一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

2、預設學生行為：學生結合圖片談初讀《雷雨》時對周樸園的印象。

3、設計目的：進一步檢查預習情況，瞭解學生對周樸園的認知水平，進一步激發學生的學習興趣。

　　四、提供鑑賞人物的第一視角

1、教師活動：投影展示黑格爾的名言。“在戲劇中，能把個人的性格、思

想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》

2、預設學生行為：學生讀黑格爾名言，瞭解“抓住了人物的語言，等於抓

住了人物的靈魂”的硬道理。

3、設計目的：通過黑格爾的名言旨在告訴學生對一個劇本而言，語言是分

析人物形象的第一要素，為下面情境一的分析討論奠定理論基礎，提供方法論。

　　五、創設情境一

1、教師活動：

(1)投影展示情境一，讓學生通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的.人?

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

(2)預設問題，分組討論：體驗“我們”在表意上的作用?通過貫穿全戲

的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。

(3)投影展示曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表。

周樸園--某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪--其妻，三十五歲。

周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周衝--繁漪生子，年十七。

魯貴--周宅僕人，年四十八。

魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

(4)預設問題，分組討論：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?那作者為什麼

反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?

2、預設學生行為：閲讀情境一兩人的對話，找出對話中反覆出現的關鍵詞“三十年前”，結合老師提供的人物關係表的閲讀資料，運用教師介紹的方法分組討論分析周樸園的形象，對周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握。

3、設計目的：使學生能通過提取關鍵詞語“三十年前”對周樸園和魯侍萍的感情糾葛有個整體把握，並培養學生從表格圖形中獲取主要信息的讀表能力。

　　六、提供鑑賞人物的第二視角

1、教師活動：

(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——(奧地利)弗洛伊德

(2)提示學生可用心理學分析法來説明周、魯確實存在過真實的愛情。他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。

2、預設學生行為：在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，學生自然明瞭“無錫為什麼是個好地方”的“好”是有着特定內涵的，從而對兩人的感情糾葛及周樸園多情的一面有更深的把握，佩服作者語言的高超。

3、設計目的：使學生感悟周、魯愛情的刻骨銘心，沉浸在對美好愛情的憧憬中，分析周樸園多情的一面。

　　七、創設情境二

1、教師活動：

(1)、發問：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢?

(2)、投影展示情境二，和學生共同回顧魯侍萍的一段話。

魯：哭?哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

(3)、請一位女生讀這段話，男生點評，教師指導。教師事先把兩個你們改成你，讓學生找出課文與老師給的文字的不同，讓學生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受，聯繫上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。

2、預設學生行為：女生讀，男生評，氣氛很熱烈。學生找出了“你們”和“你”的變化，體驗二者在表情達意上的不用感受，體會魯侍萍複雜的心情。

3、設計目的：培養學生的閲讀能力，對作品語言的感悟能力。

　　八、提供鑑賞人物的第三視角

1、教師活動：

(1)投影展示曹禺創作雷雨的相關材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” ——曹禺《雷雨》創作回顧

(2)教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

2、預設學生行為：對周樸園這一角色產生同情的同時能感受到封建社會對男女青年愛情的迫害，並對此產生強烈的不滿。

3、設計目的：通過點撥，使學生們瞭解在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的，而且周樸園那時年輕，沒有掌握自己命運的能力，感受周樸園角色的無奈。

　　九、創設情境三

1、教師活動：

(1)發問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?

(2)投影展示情境三週樸園的幾段話。

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼?你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，為着紀念你。

周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因為生萍兒，受了病，總要關窗户，這些習慣我都保留着，為的是不忘你，禰補我的罪過。

(3)、預設問題，分組討論：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?

(4)對學生討論給以肯定評價，明確周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

2、預設學生行為：學生熱烈討論，辯論的很激烈。

3、設計目的：使學生通過討論明白“周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性”。

　　十、創設情境四

1、教師活動：

(1)、發問：此時，大家眼裏看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經滄海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發展，周樸園的形象又是怎麼變得複雜起來的呢?

(2)投影展示情境四周樸園和魯侍萍的一段對話。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來幹什麼?

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

(3)請學生分角色朗讀，讓學生互相點評。

2、預設學生行為：學生分角色朗讀，互相點評。

3、設計目的：培養學生分角色朗讀的能力，分析感悟語言的能力。

　　十一、提供鑑賞人物的第四視角

1、教師活動：

(1)、投影展示揣摩人物語言的方法：聯繫上下文語境品讀、抓住文中反覆出現的詞句、探究舞台説明、藉助心理學分析法。

(2)、請學生根據上述方法討論情境四中周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理?

(3)組織學生分組討論並作出評價，給以鼓勵，明確此時的周樸園靈魂已被物質利益佔據了統治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特徵的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的，是不可想象的。

2、預設學生行為：學生組成6人小組討論，派代表發言交流。

3、設計目的：通過討論使學生對周樸園的身份和心理特徵有更深刻的理解。

　　十二、創設情境五

1、教師活動：

(1)發問：當週樸園弄明白魯侍萍這次的出現純粹是邂逅相遇，他又是怎麼表現的?

(2)投影展示情境五週樸園和魯侍萍的一段對話。

周樸園：那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:(由衣內取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

周樸園 ：侍萍。

魯侍萍 ：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

(3)教師設問：“那麼，我們就這樣解決了”，請同學聯繫上下文來説明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?

(4)教師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什麼看法?(同學討論後達成共識)

(5)教師又問：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什麼概念?

(6)投影展示兩段話，提供給學生參考資料：“魯大海：對僕人你們這些混帳東西，放開我。我要説，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還--”和“魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學ni媽的那點窮骨頭，你看她!跑他媽的八百里外，女學堂裏當老媽：為着一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息。”

(7)教師點撥：根據這兩句話，我們可以得出兩組數據：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等於總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等於她五十二年的收入。兩者比較後，你能對周樸園有什麼新的認識?

2、預設學生行為：同學分組討論後達成共識。

3、設計目的：使學生進一步看清楚周樸園資本家的醜惡嘴臉，把握人物形象的另一面。

　　十三、提供鑑賞人物的第五視角

1、教師活動：肯定學生在上一環節的討論之精彩，對周樸園形象小結，投影展示作者眼中的周樸園：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的温暖，這也是他的人性。”——曹禺

2、預設學生行為：學生閲讀，瞭解了作者塑造周樸園這一人物形象的觀點，和自己的觀點進行比較。

3、設計目的：總結同學們對周樸園這一角色的認識成果，肯定他們多角度分析人物形象特點的做法，讓學生對周樸園形象的複雜性有更深層面的把握，對時代造成的悲劇有更深的理解。

　　十四、課堂小結

1、教師活動：今天這節課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步瞭解人物複雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部內涵豐富、有點説不清的偉大傑作，因為它寫出了人性的複雜性和豐富性。希望同學們能運用今天所學的方法去閲讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬於你心中較完整的周樸園或其他人物。

2、預設學生行為：學生用心聽教師總結。

3、設計目的：使學生對本節課的教學重點有總結性的把握，對自己本節課的表現能做出一個自我評價;同時引出課下作業，激發他們課下討論的慾望。

　　十五、佈置作業

1、教師活動：投影展示作業題。

(1)、用本節課所用方法分析侍萍和大海的形象。

(2)、《雷雨》是在高潮(四鳳觸電身亡，周萍開槍自殺)中收場的。作者曾為此劇寫過尾聲：十年後周公館改為教會醫院，裏面住着兩位發了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什麼話也沒説。請你按自己的設想另寫一個尾聲。

2、預設學生行為： 學生課下通過結組討論完成第一作業，並把第二作業以書面形式上交批閲。

3、設計目的： 檢測學生本節課的教學重點是否落實，核查掌握效果，同時培養學生自己創作的能力，激發他們學習下面戲劇的興趣。

　　【板書設計】

雷雨

人物形象： 周樸園

多情種：愛得深、痛的切、不由己、很無奈

性格特徵：

資本家：虛偽自私、殘酷無情、冷血拜金、老謀深算

【學生學習活動評價設計】

學生課下對戲劇知識的預習很充分，在課上能按照教師提供的解讀分析人物形象的視角，積極熱烈的討論，並能發表自己的意見，各抒己見，言之成理，對周樸園這一角色的概括和把握也相對準確，互相合作探究，互評互判，協作意識比較強。

　　【教學反思】

本節課基本操作順暢，與學生的配合也相對默契，但是內容設置上有些超

量，未來還可以在魯侍萍和周樸園的愛情上進一步探究質疑，把一課時變成兩課時，舉辦一個小型表演劇，讓同學們自編自導，在演完之後，再組織個小型辯論，深入探究人物靈魂，切身感受戲劇在塑造人物形象上的特有魅力。