少年閏土教學設計（通用7篇）

作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的少年閏土教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

少年閏土教學設計 篇1

教學目標：

1.聯繫上下文理解含義深刻的句子。

2.體會閏土是個機智、勇敢、能幹、天真、可愛的孩子。

3.能有感情地朗讀有關句段。

教學重點：

品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：

聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、初讀研究整體感知

師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀6-8節，完成填空：()的少年閏土。可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。(此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。)

[點評]開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。

師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。

生：我填“能幹的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。

生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。

生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。

生：我説是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎麼捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。

師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理後寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。

(雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。)

[點評]板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。

師：那麼，“我”對哪件事印象特別深刻呢?為什麼?

生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。

生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。

師：是呀!所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。

二、研讀重點隨機點撥

師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以彙報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。(學生默讀課文，不時地圈點、評註、查資料;教師巡迴，但不作任何指點。)

[點評]還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。

師：好!下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。

生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。

生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。

生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀!但閏土刺猹好似家常便飯，什麼都不在乎，可見他的機靈、勇敢。

生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋説明。

生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻穀，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。

[點評]敢於向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閲讀中創新的體現。

師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。

生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。”從“素不知道”這個詞中可以看出“我”對閏土説的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”瞭解得很少，知識貧乏。連水果是怎麼來的都不知道。

師：“素”字你怎麼理解呢?

生：“素”是向來的意思。

生：課文中有一句話，含義非常深刻，“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“!”是表示“我”對閏土的讚美，羨慕他心中有那麼多無窮無盡的稀奇事。

[點評]這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處於一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。

師：你説得很有道理，這句話確實值得研究。(點擊課件)出示：“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

點撥：(1)讓學生自由地充分地讀。

(2)師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是什麼?這句話表達了“我”怎樣的感情?

生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事。“他們”指“我”的一些朋友、少爺們。“高牆上的四角的天空”是指天空很小。

生：我認為沒那麼簡單的，“高牆上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上藉此來説明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。

生：我有補充，與前面的感歎詞“啊!”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。

生：我也明白了這一點，課文中説“四角的天空”是“院子裏高牆上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感歎。

師：請同學們將“啊!”和“院子裏高牆上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。(指讀——點撥——再指讀——齊讀)

[點評]適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。

三、爭辯研讀開放課堂

師：那麼，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”?想做閏土的坐在左邊(稱正方);做“我”的坐右邊(稱反方);咱們來爭論一番，但老師有幾個要求：

(1)先在組內討論，準備充分的理由。

(2)在爭辯過程中，當你覺得被對方説服，可改變你的選擇，並變動座位。(學生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。)

[點評]設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。

師：好!時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，並想反駁對策。

正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才説的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣!

反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎?哪像“我”，儘管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。

正方：誰説閏土沒受過教育?在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎?

反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城裏人來説難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市裏的許多事課文中沒有説，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。

正方：請問對方辯友，你想做一隻“籠中之鳥”還是想做一隻在天空中自由自在飛翔的小鳥呢?

反方：什麼?籠中之鳥?文中的“我”是“籠中之鳥”嗎?請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎?少爺後來成了偉大的文學家，閏土有什麼呢?

師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案並不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的瞭解，也會深刻地瞭解當時的社會。

[點評]爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。

[總評]這堂課有以下幾方面突出的特點：

一、重研讀創教學新路

這節課，改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“()的少年閏土。”並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背後，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上。“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所説，我有點懂，但説不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高牆上的四角的天空”又指什麼?學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊!”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。

三、重活動還心靈自由

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

少年閏土教學設計 篇2

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子，體會我思想感情的變化。

3、通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。

4、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

教學重點：

通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、複習導入。

師：這節課我們繼續學習第17課（齊讀）《少年閏土》。通過上節課的學習

你都知道了哪些內容？（生答略）

二、從寫作手法入手，分析人物形象，體會我思想感情的變化。

師：聽説閏土要來，我的心情是什麼樣的？（高興）為什麼？

師：因為年齡相仿，因為聽説他有本事，所以很盼望他來。（師板書：盼望）我們也一起來認識認識這位少年，初次相見閏土是什麼樣的？誰來讀一讀？（生讀第四自然段。）

師：這是一段什麼描寫？（師板書：外貌）你能讀出哪些內容？

生交流

師：氈帽和銀項圈是四川一帶的孩子獨具地方特色的裝飾，作者短短几句話的外貌描寫，卻抓住了閏土的特點，使人物更加鮮活起來。你還了解哪些寫人的基本方法？（語言、動作、心理、神態等）本文重點應用了哪種方法？（師板書：語言、動作）

師：是呀，朋友在一塊總有説不完的話，就請你們把閏土和我的對話找出來，認真讀一讀，想一想從閏土所講的每件事中，使你對閏土有了怎樣的認識？

預設：生：雪地捕鳥使我們認識了聰明能幹的閏土。

生：海邊拾貝使我認識了見多識廣的閏土。

生：看瓜刺猹使我們認識了機智勇敢的閏土。

生：看跳魚兒使我們認識了生活豐富多彩的閏土。

生交流。師相機指導朗讀。

師：同學們通過自己讀課文，藉助語言和動作描寫，瞭解了人物特點。這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什麼事？

生：希奇事。

師：異口同聲，你們都讀得很仔細，都知道用書裏的詞。（板書：希奇事）

師：這些希奇事如果要你和閏土一起去做，你最想幹哪件事？

（生答略）

三、總結寫法，引出16自然段。

師：多麼精彩傳神的對話啊，一個聰明能幹、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什麼樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什麼

生默讀。

師：你讀出了什麼

生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子裏無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕。（師板書：喜歡、羨慕）

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高牆四角的天空，不像閏土生活豐富多彩。

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什麼不懂的嗎？

生：我不懂最後一名話，四角的天空。

師：那麼什麼是四角的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高牆聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再幹那些稀奇事的時候，我又在幹什麼呢？

預設：當閏土在雪地捕鳥的時候，我…

生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩。

師：當閏土在海邊的拾貝的時候，我…

生：我在牆腳邊捉蛐蛐呢。

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我…

生：我在書房認真的讀書。

師：當閏土看跳魚兒的時候，我…

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛着。

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看？

生：作者就像一個井底之蛙，仰望着天空，而沒有身臨其境感受到大自然感

覺大自然地美好。

生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，

狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托出閏土的見多識廣。

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能幹的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感歎——

生：啊，閏土的心裏……

師：閏土這位新朋友有着

生：無窮無盡的稀奇事

四、總結昇華

師：在即將離別之時，我的心裏有太多的…

生：捨不得、留戀。（師板書：不捨，生讀最後一段）

師：（出示分別圖片）想象他們可能説些什麼？

師、閏土雖然走了，但這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海裏久久揮之不去。

師：（出示第一自然段）在深藍……

五、拓展延伸，再識閏土

這樣的形象在我的腦海裏，一直定格了三十年。 我和閏土分別近三十年後，再一次相見了，見面時説的第一句話是什麼？（生猜想）

師： “我”與閏土又一次相見了。可是，這時出現在“我”面前的閏土已經不是那個“天真活潑、勇敢機智”的少年了，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”簡直難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課後閲讀魯迅先生的小説《故鄉》，《少年閏土》就是從中節選的。

少年閏土教學設計 篇3

一、內容簡介：

我授課的內容是九年義務教育六年制課程標準實驗教科書國小語文（語文a版）第十二冊第1課《少年閏土》。這篇課文選自魯迅先生的短篇小説《故鄉》，文章以精煉的語言文字敍述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能幹的農村少年形象。

二、學情分析：

本課的學習者為國小六年級學生，通過六年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，並在交流和討論中敢於提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閲讀中聯繫上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

三、教學目標：

這篇課文從課文內容和它在教材中的位置揣摩編者的意圖，我認為主要是繼續提高學生理解課文內容的能力，理解含義深刻的句子，感受人物形象，從而體會作者的思想感情。依據新課標要求，根據教材的編排特點和學生的年齡特徵，我確定教學目標如下：

知識目標：學會本課生字、新詞；理解含義深刻的句子，體會閏土的個性特點；能有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

能力目標：通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。提高閲讀速度；培養進行探究性學習和創造性學習的能力。

情感目標：激發學生主動參加社會實踐的興趣。

教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學準備：多媒體課件

四、設計理念和教學方式：

新課標指出：“閲讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀”。因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閲讀質量。

在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閲讀的速度，揣摩文章的表達順序，瞭解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，並重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，並背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

1、重遷移的讀述結合。我從複習閏土的外貌特點入手，通過學生的複述，喚起他們已經有的對閏土天真可愛的個性特點的認識，遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的動作、語言上體會他的個性特點。

2、重感悟的讀思結合。我讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文第6——17自然端，思考並交流：閏土是個怎樣的孩子？開放的要求激發學生的讀文興趣；開放的問題給予學生開放的思維空間，學生閲讀、思考、聯想，在主動的情感活動中多元解讀，豐富閏土的形象。

3、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體後，我讓他們反覆讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試在合作中解決問題，然後通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最後形成對課文思想內容的完全把握。

4、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“在當時的社會，你想選擇做閏土還是我”這個問題進行爭辯，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。

5、重課內外閲讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閲讀魯迅原著，將課內外閲讀結合起來，培養學生課外閲讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

五、教學安排：

第一課時：初讀課文，瞭解“我“和閏土相識、相處、分離的過程；學會本課生字、新詞；從對閏土的外貌描寫中體會他的個性特點；背誦課文第一自然段。

第二課時：品味詞句，理解含義深刻的句子，從閏土的動作、語言中進一步體會他的個性特點，體會作者的情感。

六、教學過程：

第二課時

一、複習導入，明確目標

1、出示閏土月下刺猹的畫面，學生彙報上課時的學習成果。

（1）觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

二、自讀探究，整體感知

1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

2、交流認識，初步瞭解閏土的聰明能幹，知識豐富。

3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

三、自學深究，研讀重點

1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能幹、見多識廣。

學生交流彙報：

（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點。

（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

2、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能幹、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底裏羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

3、出示重點句，引導有感情朗讀。

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上四角的天空。

①句子中你有哪些地方不懂？

②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什麼？

③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能幹。

四、討論爭辯，加深理解。

引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。

五、拓展閲讀，課外延伸

1、、後來，閏土走了，那麼“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年後。

2、出示：

一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配着一張毫無生氣的臉，他就是閏土。

3、想不想知道閏土變化的原因，課外去讀一讀小説《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。

少年閏土教學設計 篇4

教學目標：

１、學習寫人物必須抓住人物的特點，使人物形象真實、生動。

２、鍛鍊學生在閲讀中進行自主的語言實踐活動。

教學過程：

一、外貌描寫教學

1、上節課，我們已經初讀了全文並且瞭解了我和閏土之間的關係，現在我們回想一下，魯迅筆下的閏土是什麼樣的？

板書： 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸戴銀項圈

2、描寫一個人的外貌不僅要突出人物的外在特徵，更重要的是要通過外部特徵來展露人物的個性經歷等，從魯迅對閏土的外貌描寫中，我們能看出什麼？

3、人物外貌描寫一般分兩個方面，一種是描寫與眾不同外在特點，另一種是通過外貌描寫反映一個人的生活環境、經歷、品質等。本文就是側重於後一種。

4、我們以前學過的文章或你接觸的課外文章，也有能展現人物生活環境、經歷、品質等的外貌描寫，誰記得？

5、所以説外貌描寫不能面面俱到，要根據表達的需要確定外貌描寫的重點。5、播放大屏幕，進行外貌描寫訓練。

窮人 富人 病人 老實的人 奸詐的人 身體強壯的人 歷經滄桑的老人

6、小結：

二、選材訓練

1、以後課外讀書中，如果遇到人物外貌描寫，一定要細細揣摩；以後作文中如果想進行外貌描寫，一定要細細斟酌。當然單單靠外貌描寫還難以使人物的形象更深刻，更豐滿，所以，魯迅又加入了四件小事來豐滿閏土的形象，分別是哪及件事？

板書：雪地捕鳥 夏日拾貝 月夜刺猹 潮汛觀魚（環境加事件）

2、下面選擇你感興趣的一件事，調動起你六年來積累的學習方法，細細體會這件事突出了閏土的什麼個性特點，並説説你是用什麼方法怎麼體會到的，把你想到的在空白處做記錄。

3、這四件事主要突出了閏土的什麼特點？（見多識廣）像這樣圍繞人物特點去選材，就是“圍繞中心選材”。可以是一人一事或一人多事。本文就屬於一人多事。但是在記敍時，要注意詳略得當，不能平均用力。語文學習一般經歷兩個階段，先有模仿，之後再轉化為自己的，下面看看你能否正確地圍繞中心選材。

4、①播放幻燈片進行選擇訓練。

下面看你能否自主進行選材。

②（ ）是一個--------的人，我選的事例是：

5、魯迅正是用典型事例豐滿了閏土的形象，呈現給我們一個見多識廣的閏土。當然，從這幾件事中，我們更能感受到閏土那豐富多彩的生活，那自由而灑脱的生活。

三、語言實踐訓練

1、閏土知道各種鳥雀的名字，而我不知道；

閏土知道海邊五彩繽紛的貝殼，而我不知道；

閏土知道-----------，而我不知道

請你結合自己的生活經歷及作者的生活背景，像老實這樣説説。

2、是呀，閏土知道很多事，我都不知道，

我只知道低頭吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，卻不知道田間勞作那溢滿汗水的快樂；

我只知道遠處有着高山，卻不知道高山真正的巍峨

我只知道有着對大海的描述，卻不知道，迎着海風那一刻的心胸有着怎樣的開闊，那驚濤拍岸的激昂怎可能是一個把自己囚禁於書中的書生所能感受到的呢？

我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。為什麼呢？

3、從這段話中，你體會到了什麼？

4、你是怎樣理解“死角天空”的？

5、四角天空言簡意賅，高度概括了魯迅與閏土的生活環境，突出了魯迅生活範圍的狹小，對自己所缺失的農村自由生活的遺憾及嚮往。可以説四角天空是本文的經典之筆，在魯迅的文章中，像這樣的經典之筆還有很多。

6、範讀（範讀兩次）

指導朗讀。

6、本段與前文有着怎樣的關係？

7、語言上的對比，更能凸顯作者生活範圍的狹小，及對閏土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一樣的朋友，只能，也只能看見院子裏高牆上的四角天空。

四、總結昇華

1、本文用了哪些寫作方法？

作者在描寫人物外貌時，突出了人物的個性、經歷、品質等；

圍繞着人物的個性特點選擇4件典型事例豐滿人物形象；

並運用了對比的方法突出了個人情感。這是我們進行人物描寫時，需要學習的方法。

2、通讀全文，體會這些寫法的妙處。

課文就是個例子，學以致用是我們學習的目的。

少年閏土教學設計 篇5

教材分析：

本文節選自魯迅的短篇小説《故鄉》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、見多識廣的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

教學目標：

1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

3.學會人景合一，勾畫人物形象。

教學重難點：

1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。

2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內心情感。

教學流程設計：

第一課時

一、檢查預習

（一）出示本課詞語，學生自讀。

（二）強調“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕穀、明晃晃、供祖像”中的多音字。

（三）重點教寫“羞”字。

（四）出示詞語意思。

（五）介紹作者魯迅

（六）介紹寫作背景

二、梳理脈絡

（一）學生自讀課文。

（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內容。

三、品讀感悟

（一）品讀第一自然段。

（二）思考：我記憶中的閏土是什麼樣的？

（三））抓住環境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。

四、總結方法

總結本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。

五、小練筆

（一）出示習作要求。

（二）寫作提示：注意抓住環境、外貌、動作進行描寫。

第二課時

一、複習導入

（一）出示文章結構圖。

（二）回顧文章結構導入

二、品讀感悟

（一）品讀“我”與閏土相識部分

（二）思考：“我”第一次見閏土時，閏土時什麼樣子？

（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。

（四）品讀“我”與閏土相處部分

（五）用小標題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。

（六）品讀“雪地捕鳥”部分

（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的`聰明能幹、見多識廣。

（八）品讀“看瓜刺猹”部分

（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。

（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細節描寫對刻畫人物形象的作用。

（十一）出示描寫“我”內心感受的句子，體會我的內心世界。

三、拓展延伸

（一）出示《故鄉》節選。

（二）二引導學生通過描寫人物外貌、動作、神態、語言的句子體會人物特點。

（三）出示少年閏土與中年閏土特點對比揭示小説所要表達的中心。

（四）引導學生閲讀小説《故鄉》。

少年閏土教學設計 篇6

一．學習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

2、通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

3、感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑、可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。

4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

二．課前準備：

課件

三．教學重點：

學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

四．教學難點：

理解含義深刻的句子。

五．教學過程：

（一）導入：通過上節課的學習，説説少年閏土給你留下了怎樣的印象？

（二）初識閏土，瞭解特點

1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什麼樣子的？速讀課文，畫出有關句子。出示：

（1）他正在廚房裏??用圈子將他套住了。

（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。

2、閏土的外貌有什麼特點？閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？

教師適時板書：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈

3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？

（1）若學生不知從哪説起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閲讀。

（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白

的”“蠟黃的”一類詞語，讀後説説有什麼體會。

（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。

板書：年少、健康、天真、活潑

（三）再識閏土，探究深讀

1.從“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）

2.閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）。請你們細細地品味6～16自然段，他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批註。學生交流。

3.在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什麼？（用自己的話説最感興趣的事，鍛鍊學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）

（1）學生默讀課文，用簡潔的語言概括。

（2）師生交流，適時板書：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚

在這四件事情中，哪些是詳寫？哪些是略寫呢？這種詳略得當的寫作方法值得我們學習和運用的。

4.從作者的筆下，你有沒有發現他最難忘的是哪件事?説説你的理由。

（四）想象畫面，指導背誦

1.月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼裏是多麼驚險刺激的事啊。所以，三十年過後，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。

（出示課本第一幅插圖）。用自己的語言描述一下這幅畫面。（學生描述）。

2.輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）

3.指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對錶達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。

4.文中還有哪幾段也是寫這件事的呢？這裏主要是描寫人物的哪一方面的？

5.閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他説話時的語氣、神態嗎？閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以乾脆利索，體現他的聰明能幹；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

（1）請你試着用成語描述一下。（眉飛色舞等）

（2）用你們所説的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之後讀給同桌聽，請同桌評一評。

（3）學生自由練讀。

通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能幹、勇敢、見多識廣）

（五）解疑釋惑，昇華認識

1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）

出示句子：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，閏土的心裏有着無窮無盡的新鮮事，是説也説不完的。他就是這樣一個機智勇敢、

聰明能幹、見多識廣的農村少年。你用什麼樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）

2、和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。

(課件出示)“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。”讀一讀這個句子，什麼地方讀懂了，什麼地方讀不懂。

小結：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海裏馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。

（六）課內積累，課外拓展

同學們，“我”和少年閏土儘管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年後，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。閏土為什麼會有這樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之後，“我們”還是那麼親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閲讀魯迅的小説《故鄉》，相信你會有更大的收穫。

（七）展開想象，訓練口語。

與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別的情景？請你抓住人物的神態、動作、語言描寫寫一段話。

板書設計：

詳寫

略寫

稀奇事反映品質在雪地捕鳥———聰明能幹管西瓜刺猹———機智勇敢海邊拾貝殼見多識廣沙地有跳魚

少年閏土教學設計 篇7

教學目標：

1、指導學生讀懂課文內容,瞭解課文所寫的事情。

2、引導學生結合課文內容,理解重點句段的深刻含義,能有感情地朗讀課文,並背誦第一自然段。

3、幫助學生認識“閏、胯、匾、蝟、汛”，會寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、蝟、謂、汛”。

教學重點：

指導學生讀懂課文內容,瞭解課文所寫的事情。

教學難點：

引導學生結合課文內容,理解重點句段的深刻含義,能有感情地朗讀課文,並背誦第一自然段。

教學準備：

1、課件。

2、預習課文，瞭解課文內容。

教學過程：

一、識字導入，設疑激趣。

1、師書寫“閏”字。

2、指導學生學習“閏”字。

3、把課題板書完整，指導齊讀。

4、引導學生提出疑問：讀完課題，你有什麼問題？

二、初讀課文，學習生字。

1、過渡：讓我們帶問題走進課文，好好讀讀課文，要求：

課件出示提出學習要求

（1）自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

（2）用自己喜歡的符號劃出本課生字。

（3）讓學生在每個自然段前標出序號。

2、課件出示生字，並附有學習生字詞的要求

（1）自由讀生字詞，不會的問同桌。

（2）與同桌互讀生字詞。

（3）同桌齊讀。

（4）同桌交流識字方法。

3、教師巡視，檢查二人小組學習生字的情況。

4、指導書寫難寫的生字。

三、再讀課文，整體感知。

1、學生讀學習要求。

2、學生根據要求自主讀文，尋找答案。

3、交流彙報，得出答案。

（1）課文寫了“我”與閏土的這幾件事：

①雪地捕鳥

②海邊拾貝

③看瓜刺猹

④看跳魚兒

（2）第一部分：講“我”印象中的閏土。

第二部分：講“我”和閏土是怎樣相識的。

第三部分：回憶“我”和閏土第一次見面時的情形。

第四部分：寫閏土和“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等有趣的事情，表現出閏土是一個有豐富知識、聰明能幹的農村孩子。

第五部分：寫“我”和閏土分別時的情景和相互間的友誼。

（3）初步感知閏土是一個聰明能幹、勇敢機靈、知識豐富的人。

四、回憶閏土：學習第1自然段。

1、生觀看插圖，尋找文段（第一自然段）。

2、學生自由讀文，尋找答案。

3、彙報交流，得出：

（1）共3句話。

（2）第一句寫景；第二句寫人；第三句寫物。

（3）用了“其間”把景、人、物、有機地聯繫起來，構成了一幅生動的圖畫。

（4）“其間”的意思是那中間，課文指西瓜地裏。

（5）學生在老師的引導下反覆朗讀，達到熟讀成誦。

五、初識閏土：學習課文第2、3自然段。

1、學生讀文

2、交流彙報，得出：

這一年，“我”家輪到了大祭祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此來到了“我”家，我們於是相識了。

3、理解“彷彿”。

六、小結。

個別學生談談自己的學習收穫。

要求學生説説：

這一節課學到了什麼？

七、佈置作業。

1、劃去括號裏不正確的讀音。

正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）

正確（zhēng zhèng）供應（gòng gōng）

畜牧（xù chù）畜生（xù chù）

2、形近字組詞。

胯（ ）租（ ）勁（ ）縛（ ）稻（ ）

垮（ ）祖（ ）頸（ ）搏（ ）滔（ ）

3、抄寫課後的生字詞。

4、背誦第一自然段，預習課文第2-17自然段內容。

出示作業。